七年級(jí)語文下冊(cè)：13《音樂巨人貝多芬》聽評(píng)課記錄新人教版一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：語文

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：13《音樂巨人貝多芬》新人教版七年級(jí)語文下冊(cè)

聽課人姓名：張華

聽課人職務(wù)：語文教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞貝多芬的生平事跡、音樂成就及其精神品質(zhì)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、貝多芬畫像、經(jīng)典音樂片段（如《命運(yùn)交響曲》片段）、多媒體課件等。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出貝多芬在逆境中堅(jiān)持音樂創(chuàng)作的精神；教具使用合理，畫像和音樂片段有效輔助學(xué)生理解；多媒體課件設(shè)計(jì)簡潔，圖文并茂，動(dòng)態(tài)展示貝多芬生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，未過度依賴技術(shù)手段，確保了教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以貝多芬的名言“我要扼住命運(yùn)的咽喉”導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。通過播放《命運(yùn)交響曲》片段，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但部分學(xué)生對(duì)音樂的理解有限，教師未能充分引導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲緩。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法為主，結(jié)合提問法和討論法推進(jìn)教學(xué)。首先概述貝多芬生平，重點(diǎn)講解其創(chuàng)作《第九交響曲》的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)其不屈精神。隨后組織小組討論“貝多芬的偉大之處”，學(xué)生分組發(fā)言，但部分小組討論流于形式，缺乏深度。教師通過多媒體展示貝多芬的肖像和手稿，直觀呈現(xiàn)其藝術(shù)成就，但時(shí)間分配略顯倉促，導(dǎo)致對(duì)貝多芬音樂作品的分析不夠深入。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“貝多芬的精神對(duì)我們有什么啟示”為題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考。布置作業(yè)：撰寫一篇關(guān)于貝多芬的小論文，要求結(jié)合課文內(nèi)容?？偨Y(jié)部分較為簡潔，未能充分升華主題；作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未說明具體要求，可能導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問過于簡單，未能有效激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生參與度整體一般，課堂發(fā)言以中等水平學(xué)生為主，后排學(xué)生參與較少。教師雖嘗試鼓勵(lì)全員參與，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)貝多芬生平故事較為感興趣，但在分析其音樂成就時(shí)表現(xiàn)被動(dòng)。專注度方面，前排學(xué)生較為集中，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不均，個(gè)別學(xué)生未積極參與，導(dǎo)致討論效率低下。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但展開階段稍顯拖沓，結(jié)尾部分倉促。課堂節(jié)奏控制尚可，但未能兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生需求未被滿足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用適度，多媒體課件輔助教學(xué)效果明顯，但未充分利用互動(dòng)平臺(tái)（如課堂投票、在線討論等）提升參與度。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的支持作用有限，部分環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)板書，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。在知識(shí)與能力層面，目標(biāo)明確要求學(xué)生了解貝多芬的生平事跡、主要音樂成就及其歷史地位，掌握相關(guān)文學(xué)描寫。過程與方法層面，旨在通過文本分析、討論交流等方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和合作探究能力。情感態(tài)度價(jià)值觀層面，期望學(xué)生感受貝多芬不屈不撓的精神，樹立積極的人生觀。從課堂實(shí)際來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。學(xué)生對(duì)貝多芬生平的掌握較為扎實(shí)，能夠復(fù)述關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；合作討論環(huán)節(jié)鍛煉了部分學(xué)生的表達(dá)能力，但整體參與度未達(dá)最大化。情感態(tài)度方面，多數(shù)學(xué)生通過貝多芬的故事受到觸動(dòng)，但對(duì)精神品質(zhì)的深層理解有限，未能完全實(shí)現(xiàn)“以人物精神感染學(xué)生”的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定適切性整體良好，但部分目標(biāo)（如情感升華）的實(shí)現(xiàn)路徑需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況整體良好。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶貝多芬在失聰后創(chuàng)作《第九交響曲》的艱辛歷程，并理解其象征意義。教師通過多媒體展示手稿、畫像等輔助材料，有效提升了知識(shí)記憶效果。但部分細(xì)節(jié)（如作品具體名稱、創(chuàng)作年代）的準(zhǔn)確率不高，反映出教師對(duì)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致。例如，在小組討論中，學(xué)生對(duì)“貝多芬與拿破侖關(guān)系”的細(xì)節(jié)混淆，暴露出預(yù)習(xí)指導(dǎo)的不足。

（2）技能掌握程度

閱讀理解能力方面，學(xué)生能夠概括段落大意，但對(duì)文本中比喻、排比等修辭手法的分析能力較弱。教師雖引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝多芬形象的語句，但未能系統(tǒng)講解修辭作用，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在表面。合作探究能力方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生存在“搭話”現(xiàn)象，未能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，反映出教師對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)范的訓(xùn)練不足。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)雖要求結(jié)合課文內(nèi)容，但未提供具體框架，導(dǎo)致學(xué)生寫作方向偏離。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)作用

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極影響。貝多芬的故事激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情，部分學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了對(duì)逆境堅(jiān)持的認(rèn)同，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。音樂片段的播放環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知力，但未能充分結(jié)合音樂知識(shí)展開，導(dǎo)致藝術(shù)教育與語文教學(xué)的融合不夠深入。

（2）精神品質(zhì)滲透效果

貝多芬的“扼住命運(yùn)咽喉”精神得到一定傳播，但滲透方式較為單一。教師主要通過講述和總結(jié)傳遞精神內(nèi)涵，缺乏情境化體驗(yàn)設(shè)計(jì)（如角色扮演、情境模擬等），導(dǎo)致學(xué)生理解停留在認(rèn)知層面。部分學(xué)生雖表示“要向貝多芬學(xué)習(xí)”，但未能結(jié)合自身實(shí)際提出具體行動(dòng)，反映出情感共鳴的深度不足。

（3）人文素養(yǎng)提升

課文的人文性得到體現(xiàn)，但挖掘不夠充分。貝多芬作品的社會(huì)意義（如《第九交響曲》與《歡樂頌》的傳播）未得到深入探討，未能有效拓展學(xué)生的人文視野。教師對(duì)文本中“英雄主義”與“人性光輝”的辯證關(guān)系處理模糊，導(dǎo)致學(xué)生理解片面。

綜合評(píng)價(jià)，本課教學(xué)在知識(shí)傳授和情感引導(dǎo)方面取得一定成效，但在技能培養(yǎng)和價(jià)值觀深度滲透上存在不足。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)以下改進(jìn)：一是細(xì)化知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，通過問題鏈、思維導(dǎo)圖等方式提升記憶效果；二是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，明確分工與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是豐富情感體驗(yàn)形式，結(jié)合音樂、繪畫等多感官手段強(qiáng)化精神感染力；四是深化人文挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考作品的時(shí)代價(jià)值與當(dāng)代啟示。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程基本完整，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的認(rèn)真解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，直觀展示了貝多芬生平的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和音樂成就，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)課文的講解較為細(xì)致，能夠圍繞貝多芬的生平事跡和性格特點(diǎn)展開，語言表達(dá)清晰，基本達(dá)到了知識(shí)傳授的目標(biāo)。課堂氛圍整體積極，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為到位，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，雖然教師試圖通過貝多芬的故事感染學(xué)生，但深度挖掘不足，未能有效將文本精神與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致情感共鳴的廣度和深度有限。其次，學(xué)生參與度存在明顯差異，部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，小組討論時(shí)存在“搭話”現(xiàn)象，反映出教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注和調(diào)動(dòng)機(jī)制不夠完善。此外，教學(xué)方法的運(yùn)用較為單一，主要以講授法為主，未能充分結(jié)合情境教學(xué)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等手段，導(dǎo)致課堂略顯沉悶，學(xué)生的思維活躍度未能得到充分調(diào)動(dòng)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)

建議教師進(jìn)一步挖掘文本的人文內(nèi)涵，將貝多芬的精神品質(zhì)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。例如，可以設(shè)計(jì)“假如我是貝多芬”的情境模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演貝多芬在不同情境下的決策者，思考其選擇背后的心理動(dòng)機(jī)和人生信念。此外，可以引入貝多芬的其他名言或書信，通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解其精神世界的復(fù)雜性。在情感升華環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫“我的榜樣”小作文，將學(xué)習(xí)心得轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化。

（2）優(yōu)化學(xué)生參與機(jī)制

針對(duì)學(xué)生參與度不均衡的問題，建議教師采取分層教學(xué)策略。例如，在小組討論前，可以明確不同層次學(xué)生的任務(wù)分工，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于參與積極性不高的學(xué)生，可以通過“小組長負(fù)責(zé)制”和“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式，逐步引導(dǎo)其融入課堂活動(dòng)。此外，可以引入“課堂積分”制度，對(duì)積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和榮譽(yù)感。

（3）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂活力

建議教師在講授法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入情境教學(xué)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等手段。例如，可以播放貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》時(shí)的歷史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀感受其音樂創(chuàng)作的艱辛過程；可以組織學(xué)生進(jìn)行“音樂家故事會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料并分享，提升課堂的趣味性和互動(dòng)性。此外，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，通過在線投票、搶答等形式，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的參與熱情。

（4）加強(qiáng)知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶和技能掌握的問題，建議教師優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐性、探究性的任務(wù)。例如，可以要求學(xué)生制作貝多芬生平時(shí)間軸，并標(biāo)注關(guān)鍵事件和作品；可以設(shè)計(jì)“音樂評(píng)論”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，撰寫對(duì)貝多芬某部作品的簡要評(píng)論。此外，在課堂教學(xué)中，可以增加文本細(xì)節(jié)分析的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法、描寫方法等語言特色，提升閱讀理解能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)方法和情感引導(dǎo)方面存在改進(jìn)空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)教師的改進(jìn)情況。后續(xù)聽課可以聚焦于教師如何優(yōu)化學(xué)生參與機(jī)制和豐富教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是觀察教師是否采用了分層教學(xué)策略，是否有效調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性；二是評(píng)估教師是否創(chuàng)新了教學(xué)手段，課堂氛圍是否有所改善；三是收集學(xué)生反饋，了解他們對(duì)改進(jìn)措施的感受和建議。

為幫助教師持續(xù)成長，教研組可以采取以