人教部編版七年級上冊語文第六單元《皇帝的新裝》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版七年級上冊語文第六單元《皇帝的新裝》，授課班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞童話故事《皇帝的新裝》展開，通過分析皇帝、騙子、大臣等人物形象，引導學生理解故事蘊含的諷刺意義，并學習文章中生動形象的語言特點。

聽課人為李老師，擔任學校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究如何提升七年級學生的文本解讀能力和課堂參與度，結合單元教學目標，探索有效的語文教學方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“皇帝的新裝”這一核心文本展開，設計了導入、分析、討論、總結等環(huán)節(jié)。教學資源準備較為充分，包括教材、PPT課件（包含人物關系圖、關鍵語句分析等內容）、以及與課文相關的圖片素材。教具方面，王老師準備了角色扮演的服裝道具，用于后續(xù)的課堂活動。教材處理上，教師對課文內容進行了合理拆分，重點突出了騙子的語言描寫和皇帝的心理變化，符合七年級學生的認知水平。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

王老師以“什么是‘新裝’”為問題導入，通過提問“如果有人穿了一件看不見的衣服，別人會怎么反應？”引發(fā)學生思考。隨后展示了一張穿著華麗但空無一物的圖片，制造懸念，自然過渡到課文主題。導入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，效果較好，學生能夠快速進入情境，但部分學生對于“諷刺”這一文學概念較為陌生，教師未能及時補充解釋。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

本環(huán)節(jié)主要采用講授與討論相結合的方式。首先，王老師帶領學生逐段閱讀課文，通過PPT展示重點語句，如“但是什么也看不見”等，引導學生分析人物心理。在討論環(huán)節(jié)，教師設置了小組任務：每組選擇一個角色（皇帝、騙子、大臣等），分析其性格特點并填寫表格。這一設計較為合理，能夠調動學生的積極性，但部分小組討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，教師雖及時干預，但未進行系統(tǒng)性指導。

在角色分析環(huán)節(jié)，王老師組織了“課本劇表演”，要求學生用動作和語言還原騙子的騙局過程。這一活動效果顯著，學生通過表演加深了對課文的理解，但時間控制略顯不足，導致部分小組未能充分展示。此外，教師對騙子的語言藝術分析較為深入，如“你們看，這布……”，但未引導學生思考這種語言的諷刺效果，屬于教學疏漏。

（3）結束階段（總結與作業(yè)）

3.師生互動

師生交流頻率較高，王老師通過提問、追問等方式與學生互動，但存在“教師主導”傾向，如90%以上的話語由教師發(fā)出。學生參與度整體較高，尤其在表演環(huán)節(jié)，但深入思考的環(huán)節(jié)較少。例如，在討論“大臣為什么不敢說真話”時，只有少數(shù)學生發(fā)言，教師也未采用隨機提問等方式擴大參與面。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時間過長有關。合作學習情況良好，小組討論時能夠互相配合，但存在個別學生“搭便車”的情況。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時過長，討論環(huán)節(jié)稍顯松散，導致后續(xù)內容倉促進行。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，如表演環(huán)節(jié)學生情緒高漲時，教師未能及時調整時間，影響了總結環(huán)節(jié)的效果。

6.教學技術使用

王老師有效利用了PPT和圖片資源，直觀展示了課文內容，但未充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。例如，可以采用思維導圖軟件輔助學生梳理人物關系，或使用在線投票工具統(tǒng)計學生對騙子的評價，以增強互動性。技術對教學效果的支撐作用有限，主要體現(xiàn)在內容的呈現(xiàn)上，缺乏技術手段的深度應用。

總體而言，本課時教學設計較為合理，但存在師生互動不平衡、時間分配不均等問題，建議教師在后續(xù)教學中加強學生自主思考的引導，并優(yōu)化課堂節(jié)奏控制。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定較為明確，主要包含三個層面：一是知識與技能，理解《皇帝的新裝》的故事情節(jié)，分析主要人物形象及其性格特點；二是過程與方法，通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學生合作學習和語言表達能力；三是情感態(tài)度與價值觀，體會童話的諷刺意義，樹立誠實守信的品質。從課堂實際表現(xiàn)來看，教學目標基本達成，但存在一定偏差。

在知識與技能層面，學生能夠復述故事情節(jié)，并對皇帝的愚蠢、騙子的狡猾等人物形象形成初步認識。小組討論環(huán)節(jié)中，部分小組能夠準確概括大臣的矛盾心理，顯示出對文本的較好理解。然而，對“諷刺”這一核心概念的理解較為淺顯，多數(shù)學生停留在“皇帝被騙了”的表面認知，未能深入分析作者通過荒誕情節(jié)表達的社會批判。這可能與教師講解不夠深入、學生思考時間不足有關。

在過程與方法層面，合作學習和角色扮演環(huán)節(jié)效果顯著。學生通過填寫表格、表演課本劇，主動參與到教學活動中，語言表達能力和團隊協(xié)作能力得到鍛煉。但仍有部分學生在討論中被動參與，未能充分表達個人見解，說明教師對小組合作學習的指導仍需加強。例如，在分析大臣行為動機時，教師未能提供明確的討論框架，導致部分小組討論流于形式。

在情感態(tài)度與價值觀層面，本課時未能充分體現(xiàn)價值引導。雖然通過故事情境，學生感受到誠實的重要性，但缺乏對現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在討論“現(xiàn)代人是否也會‘穿新裝’”時，教師僅簡單提及“不要盲目跟風”，未能引導學生深入思考社會現(xiàn)象背后的原因。部分學生在表演環(huán)節(jié)過于追求娛樂效果，忽視了角色的諷刺意義，反映出價值教育的缺失。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學生對《皇帝的新裝》的故事情節(jié)掌握較為牢固，能夠準確描述關鍵情節(jié)，如皇帝看新裝、大臣撒謊、游行大典等。在教師提問“皇帝為什么看不見新裝”時，90%以上的學生能夠回答出“因為皇帝沒有‘看不見東西的才能’”，顯示出對文本細節(jié)的較好記憶。但在理解深層含義時存在不足，如對“騙子織布的原理”這一細節(jié)的解讀較少，未能將其與諷刺主題聯(lián)系起來。

人物形象分析方面，學生能夠概括主要角色的性格特征。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生認為皇帝“愛慕虛榮”，騙子“聰明狡猾”，但缺乏對人物行為動機的深入挖掘。部分學生將大臣的沉默歸咎于“害怕被嘲笑”，而未能意識到這一行為反映的社會虛偽性。這表明教師對文本深層次的挖掘不夠，學生分析人物的能力仍需提升。

語言特點方面，學生對文中比喻句、反問句等修辭手法有一定認識，但在實際應用中表現(xiàn)薄弱。例如，教師要求學生仿寫一句諷刺性語言時，多數(shù)學生無從下手，說明語言遷移能力訓練不足。此外，學生對“諷刺”這一修辭手法的理解停留在字面層面，未能掌握其通過夸張、對比等手法達到批判效果的特點。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學生能夠通過朗讀體會人物情感，如皇帝的驕傲、騙子的得意等。但在信息篩選和概括能力上存在欠缺，如教師要求學生找出“皇帝三次‘看見’新裝”的段落時，部分學生花費較長時間，反映出快速定位關鍵信息的技能訓練不足。

合作技能方面，小組討論環(huán)節(jié)效果較好，學生能夠分工合作完成表格填寫，但存在個體差異。部分學生在討論中主導發(fā)言，而少數(shù)學生僅被動傾聽，未能實現(xiàn)真正的“合作”。教師雖提醒“每個人都要發(fā)言”，但缺乏具體措施保障，如計時發(fā)言、輪流記錄等。

表達技能方面，課本劇表演環(huán)節(jié)展現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力，但語言表達與角色貼合度不高。部分學生過于注重動作夸張，而忽視了騙子的語言諷刺性，如“但是什么也看不見”的語氣未能體現(xiàn)出騙子的自信。這表明教師對語言表達的訓練不夠重視，未能提供系統(tǒng)的指導。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣

本課時整體能夠激發(fā)學生的學習興趣，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較高的參與熱情。但部分學生在分析文本時顯得被動，反映出對深度閱讀的畏難情緒。教師雖鼓勵“思考后再發(fā)言”，但未能通過問題引導或情境創(chuàng)設幫助學生克服這一障礙。此外，課堂提問缺乏層次性，多數(shù)為簡單回憶性問題，未能激發(fā)學生的探究欲望。

學習習慣方面，學生能夠遵守課堂紀律，但自主學習能力不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學生依賴小組長或優(yōu)等生，未能獨立思考。教師雖布置了“每人至少寫一條分析”，但缺乏檢查和反饋，導致部分學生敷衍了事。這表明教師對學習習慣的培養(yǎng)重視不夠，未能形成有效的監(jiān)督機制。

（2）價值觀形成

本課時在價值觀引導方面存在明顯不足。雖然通過故事情境，學生初步感受到誠實的重要性，但缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在討論“現(xiàn)代人是否也會‘穿新裝’”時，教師僅簡單舉例，未能引導學生思考社會誠信缺失的原因，如“社會競爭壓力”“評價體系單一”等。部分學生在表演中過于追求搞笑效果，甚至扭曲了諷刺主題，反映出價值教育的缺失。

正確價值觀的樹立需要潛移默化的引導，而本課時僅停留在“故事告訴我們要誠實”的表面認知，未能深入探討“為什么誠實”這一本質問題。此外，教師對學生的不當表現(xiàn)（如表演偏離主題）處理不夠及時，未能通過追問或討論強化價值導向。例如，當學生將騙子的行為解讀為“機智”時，教師僅簡單糾正“這是狡猾”，而未能深入分析其社會危害性。

（3）全面發(fā)展

本課時在促進學生全面發(fā)展方面存在不平衡。語言表達和合作能力得到一定鍛煉，但批判性思維和獨立思考能力培養(yǎng)不足。例如，在討論“大臣為什么撒謊”時，教師僅提供了“害怕丟官”這一單一答案，而未能鼓勵學生從“社會等級”“人性弱點”等多角度分析。部分學生雖能提出“大臣也想顯得聰明”，但缺乏進一步論證，反映出思維深度不足。

情感教育方面，本課時未能充分挖掘文本的情感內涵。例如，皇帝的虛偽心理、騙子的冷酷無情等情感元素分析不夠深入，導致學生難以產生情感共鳴。教師雖要求學生“體會作者的憤怒”，但缺乏具體的情感引導方法，如通過對比閱讀（如《賣火柴的小女孩》）強化情感體驗。此外，價值觀教育缺乏實踐性，未能引導學生將“誠實”內化為行為準則，如布置“寫一篇關于誠實的日記”等實踐性作業(yè)。

總體而言，本課時在知識與技能層面基本達成目標，但在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面存在明顯不足。建議教師在后續(xù)教學中加強深度文本解讀，優(yōu)化價值觀引導方式，并通過實踐性作業(yè)促進學生全面發(fā)展。同時，需關注學生個體差異，提供分層性問題，提升全體學生的學習能力。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師能夠圍繞《皇帝的新裝》這一核心文本展開教學，設計較為完整，教學流程基本順暢。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在課堂活動的趣味性和學生參與度上。通過角色扮演、小組討論等形式，王老師成功激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，多數(shù)學生能夠積極投入學習過程。尤其在課本劇表演環(huán)節(jié)，學生通過肢體語言和個性化解讀，生動再現(xiàn)了故事的荒誕情境，加深了對文本的理解，也鍛煉了語言表達能力和合作精神。此外，王老師的教學資源準備較為充分，PPT、圖片、道具等輔助手段運用得當，有效突破了教學重難點，如人物形象分析和故事情節(jié)梳理。這些優(yōu)點為七年級語文教學提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學目標的深度挖掘不夠、師生互動的平衡性欠缺以及價值觀引導的系統(tǒng)性缺失。具體而言，學生對“諷刺”這一核心概念的理解停留在淺層認知，未能深入分析作者的批判意圖；課堂提問以教師主導為主，學生自主思考和深度參與的機會有限；在情感態(tài)度價值觀方面，僅停留在故事表面的道德說教，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和深度引導。這些問題反映出教師在文本解讀、課堂調控和育人理念方面仍有提升空間。

2.改進建議

（1）深化文本解讀，提升目標達成度

首先，教師需加強對文本深層次的挖掘。在分析“諷刺”這一修辭手法時，可以采用對比閱讀法，如選取《伊索寓言》中類似的諷刺故事，引導學生比較不同文本的諷刺方式。例如，在講解騙子的語言時，可以分析“但是什么也看不見”這句話的遞進效果，以及它與皇帝心理變化的關聯(lián)，從而揭示作者的批判藝術。此外，可以設置探究性問題，如“如果皇帝真的穿了新裝，故事結局會怎樣？”，引導學生思考諷刺的邊界和現(xiàn)實意義。

其次，優(yōu)化教學目標設計。在知識與技能層面，可以增加對“荒誕”這一文學手法的分析，如通過對比現(xiàn)實與虛幻的沖突，探討童話的想象空間。在過程與方法層面，加強小組討論的指導，設計明確的討論任務單，如“分析大臣行為的社會根源”“比較不同角色的心理變化”，并采用計時發(fā)言、輪流記錄等方式確保全員參與。在情感態(tài)度與價值觀層面，需將文本教育與社會實踐相結合，如布置“調查身邊的‘皇帝的新裝’現(xiàn)象”等作業(yè)，引導學生思考誠信缺失的原因，并提出改進建議。

（2）平衡師生互動，促進深度學習

首先，增加學生自主思考和表達的機會。教師可以采用“問題鏈”教學法，如先提出“皇帝為什么看不見新裝？”，再追問“大臣為什么撒謊？”，最后引導“這種欺騙行為在現(xiàn)實中存在嗎？”，層層遞進激發(fā)學生的批判性思維。此外，可以采用“思維導圖”等工具，讓學生自主梳理人物關系、情節(jié)發(fā)展，并通過小組互評的方式完善認知。

其次，優(yōu)化課堂提問策略。教師應減少簡單回憶性問題，增加開放性、探究性問題。例如，在討論大臣行為時，可以提問“如果你是大臣，你會怎么做？為什么？”，引導學生從不同角度思考人性困境。同時，采用隨機提問、追問等方式，確保所有學生參與思考，避免少數(shù)學生主導討論。此外，可以引入“辯論賽”等形式，如“皇帝是否真的愚蠢？”，讓學生在交鋒中深化理解。

（3）強化價值觀引導，實現(xiàn)全面發(fā)展

首先，加強情感教育的深度。教師可以采用“角色換位”法，如讓學生扮演騙子，思考其行為動機，從而理解諷刺的社會根源。此外，通過多媒體資源（如相關電影片段、新聞報道），創(chuàng)設現(xiàn)實情境，引導學生思考“現(xiàn)代社會是否也存在‘皇帝的新裝’？”，將文本教育與現(xiàn)實生活緊密結合。

其次，注重價值觀的內化與實踐。教師可以設計“行動導向”作業(yè)，如“為班級設計一條關于誠信的標語”“采訪身邊誠實守信的人”，引導學生將“誠實”內化為行為準則。此外，在課堂評價中，不僅要關注學生的知識掌握，還要評價其情感態(tài)度表現(xiàn)，如對討論環(huán)節(jié)的積極參與、對他人觀點的尊重等，形成完整的育人體系。

（4）優(yōu)化課堂管理，提升教學節(jié)奏

首先，合理分配時間。教師需根據教學內容和學生的反應動態(tài)調整時間，避免某一環(huán)節(jié)過長或過短。例如，在小組討論時，可以設定明確的時間限制，并通過