人教部編版七年級語文上冊第1課《春》聽評課記錄一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課年級為七年級，教學主題為《春》第一課時。本節(jié)課旨在引導學生感受春天的美好，學習作者觀察景物和表達情感的方法。聽課人李明，系教研組長，本次聽課目的為教學研究，重點考察教師在散文教學中的導入策略和語言訓練設計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“春的景象”和“春的感受”兩大板塊展開，教學目標明確，符合七年級學生的認知水平。教材處理得當，對朱自清的《春》進行了詳略結合的解讀，重點突出對景物描寫的分析。教具準備包括多媒體課件、板書設計圖示，以及與春天相關的圖片素材，能夠有效輔助學生理解文本。多媒體資源中插入的朗讀音頻，有助于學生把握文章的韻律美。

2.教學過程

（1）開始階段

導入采用多媒體展示四季圖片的方式，通過對比春夏秋冬的景象，引出“春天”的主題，導入效果較好，能激發(fā)學生的好奇心。教師提問“春天給你怎樣的感受”，引導學生自由發(fā)言，但時間控制略顯倉促，部分學生未能充分表達。

（2）展開階段

教學方法以講授為主，輔以小組討論。教師通過PPT展示文章結構圖，逐段解析景物描寫的手法，如比喻、擬人等修辭的運用。在講解“春草圖”時，設計了一個“仿寫句子”的練習，讓學生模仿文本的句式，描述校園里的草地，大部分學生能完成，但語言表達不夠細膩。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學生分為四人小組分析“春花圖”，但討論時間不足，教師急于推進教學，導致部分小組未能形成完整觀點。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學生互動，但互動形式較為單一。課堂中，教師提問較多，但開放式問題較少，學生回答多限于“是”或“不是”，參與度不高。部分學生回答問題較為被動，教師未能有效調動所有學生的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體一般，約70%的學生能跟隨教師思路，但約30%的學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏過快有關。合作學習環(huán)節(jié)中，小組討論較為活躍，但存在個別學生游離于討論之外的情況。仿寫練習時，學生表現(xiàn)出一定的畏難情緒，依賴小組內較好的同學完成任務。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守課堂規(guī)則，但個別學生因注意力分散受到提醒。時間分配較為合理，但前半節(jié)課內容較多，后半節(jié)課的練習時間略顯緊張。課堂節(jié)奏控制上，教師對討論環(huán)節(jié)的把控不足，導致時間超時，影響了作業(yè)布置的環(huán)節(jié)。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為恰當，多媒體課件直觀展示了春天的景象，提高了學生的感性認識。朗讀音頻的插入，幫助學生更好地理解文本的韻律和情感。但技術使用存在不足，如PPT中圖片與文本的銜接不夠緊密，部分圖片與講解內容關聯(lián)性不強，未能充分發(fā)揮技術輔助教學的作用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為：知識與能力目標，理解《春》一文的主要內容，掌握文中運用的修辭手法，特別是比喻和擬人；過程與方法目標，通過朗讀、討論、仿寫等活動，學習作者觀察景物和表達情感的方法，提高語言表達能力；情感態(tài)度與價值觀目標，感受春天的美好，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情感。從課堂觀察來看，教學目標的設定是明確且適切的，符合七年級學生的認知水平和語文學習要求。在知識與能力方面，學生對《春》的文本內容有了基本的了解，能夠說出文中主要的景物描寫部分，如春草圖、春花圖等。對于修辭手法的掌握，教師通過講解和例句分析，幫助學生識別了比喻和擬人，但在實際應用中，學生的理解仍顯淺層，仿寫練習中能夠運用比喻句的學生約占40%，擬人句則更少。過程與方法目標的達成情況一般，朗讀環(huán)節(jié)雖然教師播放了范讀音頻，但學生自主朗讀的時間和形式有限，小組討論也未能充分展開，學生自主探究和合作學習的機會不多。情感態(tài)度與價值觀目標的達成相對較好，通過多媒體展示的春天圖片和教師的情感渲染，多數(shù)學生能夠表達出對春天的喜愛之情，但在課堂互動中，學生情感表達較為表面化，未能深入體會作者的思想情感。總體而言，教學目標的達成度處于中等偏上水平，但部分目標的達成效果有待加強，尤其是技能訓練和情感體驗的深度。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對《春》一文的基礎知識掌握較為扎實。教師通過逐段解析，幫助學生梳理了文章的結構，學生能夠按照“盼春—繪春—贊春”的順序復述文章大意。對于重點詞句的理解，如“偷偷地從土里鉆出來”“像眼睛，像星星”，學生能夠結合上下文解釋其含義，并說出這些詞句描繪的景象。但在修辭手法的掌握上，學生的理解存在差異。教師講解比喻和擬人時，結合了具體例句，學生能夠識別出這些修辭手法，但在辨析其表達效果時，多數(shù)學生只能說出“生動形象”，缺乏更深入的分析。例如，在分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”時，學生能夠識別出擬人手法，但難以解釋這樣寫的好處，即如何通過擬人增強語言的表現(xiàn)力。此外，在語言技能的掌握上，學生的仿寫能力較弱。教師設計的仿寫練習是“用比喻或擬人的手法寫一句話描述教室里的桌子”，大部分學生只能寫出簡單的比喻，如“桌子像一塊木頭”，缺乏創(chuàng)意和細節(jié)描寫。這說明學生雖然掌握了修辭手法的基本概念，但未能將其靈活運用于實際寫作中。整體來看，學生的知識記憶較為牢固，但對知識的理解深度和應用能力有待提升。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較為顯著。教師通過多媒體展示春天的圖片和視頻，以及朗讀朱自清的原文，營造了濃厚的春天氣息，多數(shù)學生能夠被春天的景象所感染，表現(xiàn)出對自然的熱愛。在課堂討論中，當教師提問“春天給你怎樣的感受”時，學生能夠積極發(fā)言，如“春天是新的開始”“春天是溫暖的”“春天是美麗的”，這些回答表明學生能夠從文本中體會到春天的美好，并形成自己的情感體驗。此外，教師在講解過程中，多次引用朱自清對春天的贊美之詞，并引導學生體會作者的寫作意圖，如“作者為什么喜歡春天”“作者想通過描寫春天表達什么情感”，這些提問有助于學生深入理解文本的情感內涵。但情感態(tài)度價值觀的教育也存在一些不足。首先，學生的情感體驗較為表面化，多數(shù)學生的回答停留在對春天景象的描述，缺乏對作者情感的共鳴。例如，當教師引導學生體會“春草圖”中蘊含的喜悅之情時，學生能夠說出“小草生機勃勃”，但難以解釋這種生機勃勃如何體現(xiàn)作者的喜悅。其次，課堂互動中，情感態(tài)度的表達機會不均，部分學生較為內向，未能充分表達自己的感受。教師雖然鼓勵學生發(fā)言，但對學生的情感引導不夠深入，未能幫助學生將文本的情感與自身的體驗相結合。此外，課堂氛圍雖然較為活躍，但缺乏對生命敬畏和自然保護的價值觀教育。教師主要關注春天的美好景象，未涉及人與自然和諧共生的主題，這可能導致學生的情感態(tài)度較為單一?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較好，但仍有提升空間，需要教師進一步挖掘文本的情感內涵，并設計更有效的活動，引導學生形成全面、深刻的情感體驗。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠按照教學設計完成教學任務，課堂氛圍較為活躍，學生能夠基本參與教學活動。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的運用，通過圖片、音頻等多種形式展示了春天的景象，直觀性強，有效激發(fā)了學生的學習興趣。在教學方法上，教師注重引導學生理解文本內容，通過逐段解析和提問的方式，幫助學生把握文章的結構和主要景物描寫。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，能夠清晰表達教學意圖，課堂掌控能力較好，能夠處理一些突發(fā)情況，如個別學生走神等。這些優(yōu)點為課堂教學的順利開展奠定了基礎。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化教學設計，平衡教學節(jié)奏。本節(jié)課內容較為緊湊，前半部分講解文本內容較多，后半部分學生練習和討論時間不足。建議教師適當精簡講解環(huán)節(jié)，將更多時間留給學生活動和思考。例如，在分析修辭手法時，可以減少教師講解的篇幅，增加學生自主辨析和討論的時間，通過小組合作的方式，讓學生在互動中掌握知識。此外，可以適當減少導入環(huán)節(jié)的時間，將更多時間用于文本的核心內容教學。

（2）豐富互動形式，提高學生參與度。本節(jié)課的互動形式較為單一，主要以教師提問和學生回答為主，缺乏開放性和探究性的活動。建議教師增加開放式問題和討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生深入思考和表達。例如，在分析“春花圖”時，可以提問“作者為什么選擇這些花來描寫春天”“這些花描寫了春天的什么特點”，引導學生從不同角度解讀文本。此外，可以設計一些創(chuàng)意活動，如“為春天寫一段廣告詞”“用繪畫表現(xiàn)春天”等，讓學生在活動中感受春天的美好，提高學習的積極性。

（3）加強語言技能訓練，提升寫作能力。本節(jié)課在語言技能訓練方面較為薄弱，學生仿寫能力不足，對修辭手法的運用不夠靈活。建議教師在教學中增加語言實踐環(huán)節(jié)，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，讓學生在實際操作中掌握語言技能。例如，在講解完比喻和擬人后，可以設計一系列仿寫練習，從簡單的句子到復雜的段落，逐步提高難度。此外，可以引入一些寫作技巧，如“如何運用感官描寫景物”“如何通過細節(jié)表現(xiàn)情感”等，幫助學生提升寫作水平。

（4）深化情感體驗，挖掘文本內涵。本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較好，但學生的情感體驗較為表面化。建議教師在教學中增加情感引導環(huán)節(jié)，通過追問和討論，幫助學生深入體會作者的情感。例如，在分析“春雨圖”時，可以提問“作者描寫春雨時心情如何”“春雨給你怎樣的感受”，引導學生從不同角度體會文本的情感內涵。此外，可以引入一些與春天相關的文化背景知識，如古詩文中對春天的描寫，幫助學生更全面地理解春天的文化意義。

（5）合理運用現(xiàn)代教育技術，提高教學效果。本節(jié)課雖然使用了多媒體技術，但在技術運用上存在一些不足，如圖片與文本的銜接不夠緊密，技術支持作用有限。建議教師進一步優(yōu)化多媒體資源的設計，確保技術與教學內容的深度融合。例如，在展示春天圖片時，可以標注關鍵信息，如描寫對象、修辭手法等，幫助學生更好地理解文本。此外，可以嘗試使用一些新的教育技術工具，如互動白板、在線學習平臺等，提高學生的參與度和互動性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織集體備課，共同研討教學設計。邀請教師參與集體備課活動，共同研討教學設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和互動形式。通過集體智慧，解決教學中存在的問題，提高教學設計的科學性和有效性。

（2）提供專業(yè)指導，提升教學能力。安排經驗豐富的教師進行一對一指導，針對教學中存在的問題提供具體建議，幫助教師提升教學能力。通過專業(yè)指導，教師能夠更快地掌握教學技巧，提高課堂教學效果。

（3）開展教學觀摩，學習優(yōu)秀經驗。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，學習先進的教學理念和方法。通過觀摩學習，教師能夠開闊視野，借鑒優(yōu)秀