部編版語文七年級上冊第24課《寓言四則-杞人憂天》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語文七年級上冊《寓言四則-杞人憂天》，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《寓言四則-杞人憂天》的文本解讀與主題探討。聽課人姓名為王敏，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注七年級學(xué)生在寓言故事學(xué)習(xí)中的參與度和思維訓(xùn)練效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“杞人憂天的寓意”和“寓言的諷刺作用”展開，教學(xué)目標(biāo)明確。教材準備充分，標(biāo)注了重點字詞和段落，教具為多媒體課件，包含寓言故事插圖和思維導(dǎo)圖模板。教具使用符合學(xué)生認知特點，但多媒體播放設(shè)備存在輕微卡頓，影響部分環(huán)節(jié)的流暢性。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“現(xiàn)代人常見的焦慮問題”為切入點，提問“為什么人們會擔(dān)憂不必要的事情”，引導(dǎo)學(xué)生思考寓言與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能快速進入情境，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未及時糾正，導(dǎo)致討論方向稍顯分散。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法講解寓言故事背景，結(jié)合多媒體展示杞人憂天的情節(jié)發(fā)展，并穿插小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析杞人的行為和心理。教學(xué)方法多樣，但講授時間偏長，討論環(huán)節(jié)時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達觀點。教師對寓言中“天”的解釋較為細致，但未引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“憂天”背后的社會批判意義，影響了對寓言主旨的把握。實驗環(huán)節(jié)缺失，若增加角色扮演或情景模擬，可能更直觀地展現(xiàn)寓言的諷刺效果。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)寓言的寓意和結(jié)構(gòu)，布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫寓言故事，并思考現(xiàn)實生活中的“杞人憂天”現(xiàn)象?？偨Y(jié)部分條理清晰，但作業(yè)設(shè)計略顯簡單，未能有效提升學(xué)生的批判性思維。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師能回應(yīng)學(xué)生的提問，但互動質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生因膽怯未主動發(fā)言，教師未采取激勵措施，影響課堂活躍度。討論環(huán)節(jié)中，教師僅挑選舉手的學(xué)生發(fā)言，未關(guān)注后排學(xué)生的參與情況，導(dǎo)致互動存在隱性分層。教師對學(xué)生的評價以“回答正確”為主，缺乏個性化反饋，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對寓言故事表現(xiàn)出興趣，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)注意力集中。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)參與度低，可能因理解困難或缺乏自信。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工不均，個別小組僅由一兩位學(xué)生主導(dǎo)，其他成員被動聽講。教師未明確分工要求，導(dǎo)致合作效果不理想。學(xué)生專注度在講授環(huán)節(jié)有所下降，若增加互動性活動，可能提升課堂參與度。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，效果顯著。時間分配方面，導(dǎo)入和講授環(huán)節(jié)用時過長，討論和總結(jié)環(huán)節(jié)時間緊張，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制基本合理，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從多媒體展示到討論環(huán)節(jié)的銜接不夠自然。教師未使用課堂計時工具，時間管理依賴經(jīng)驗，可借助電子白板計時功能提升精準度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含生動的圖片和動畫，輔助學(xué)生理解寓言內(nèi)容。但技術(shù)支持存在不足，如課件字體較小，后排學(xué)生難以看清；設(shè)備卡頓導(dǎo)致部分視頻無法播放，影響教學(xué)連貫性。若增加互動答題軟件，可能通過即時反饋提升學(xué)生參與度。技術(shù)工具的使用仍需優(yōu)化，以更好地服務(wù)于寓言主題的深入探討。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《杞人憂天》的故事情節(jié)和寓意，學(xué)習(xí)通過寓言進行諷刺和批判的方法，培養(yǎng)初步的批判性思維能力”。教學(xué)目標(biāo)明確，且符合七年級學(xué)生的認知水平，具有一定的適切性。從課堂觀察和初步反饋來看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述寓言故事，并對“杞人憂天”的含義有基本理解，表明知識目標(biāo)基本達成。但在深入探討寓言的諷刺意義和社會批判價值方面，學(xué)生理解程度有限，這與教師在展開階段對這一點的挖掘不足有關(guān)，因此，批判性思維目標(biāo)達成度相對較低。此外，教學(xué)過程中未明確設(shè)定“聯(lián)系現(xiàn)實生活”的子目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中對此方面的思考不夠深入，目標(biāo)達成存在遺漏?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成情況呈現(xiàn)“部分達成，部分待提升”的特點。

2.知識掌握：從知識掌握的角度來看，學(xué)生對《杞人憂天》的具體情節(jié)、人物形象（杞人、杞人朋友）以及核心寓意（不要憂慮不必要的事情，要理性思考）的掌握程度較好。教師在講授環(huán)節(jié)對重點字詞（如“憂”“懼”“天”等）的解讀較為細致，結(jié)合多媒體展示的插圖和動畫，幫助學(xué)生直觀理解了故事內(nèi)容。在小組討論中，多數(shù)學(xué)生能夠圍繞“杞人為什么憂天”和“朋友如何勸解”等問題展開交流，表明對故事細節(jié)的把握較為到位。在技能掌握方面，學(xué)生通過課堂活動初步學(xué)會了分析寓言人物行為的方法，例如，通過對比杞人和朋友的言行，理解諷刺手法的運用。然而，學(xué)生在技能的遷移應(yīng)用方面表現(xiàn)不足，如當(dāng)被要求仿寫寓言時，多數(shù)學(xué)生僅能套用簡單的敘事結(jié)構(gòu)，缺乏對諷刺意義的有效表達，這說明技能訓(xùn)練的深度和廣度有待加強。此外，教師未引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)寓言的閱讀材料，導(dǎo)致知識掌握的廣度受限。

3.情感態(tài)度價值觀：從情感態(tài)度價值觀的角度來看，本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過寓言故事中杞人的荒誕行為，引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)實生活中類似的不合理擔(dān)憂，如對網(wǎng)絡(luò)謠言的過度恐懼、對考試結(jié)果的過度焦慮等，部分學(xué)生表示能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗進行反思，體現(xiàn)了情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。其次，教師在課堂中強調(diào)“理性思考”的重要性，通過對比杞人的非理性與朋友的理性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。但在價值觀引導(dǎo)方面存在不足，如教師未深入挖掘寓言背后的文化內(nèi)涵（如古代哲學(xué)對“天”的不同理解），導(dǎo)致學(xué)生對寓言的價值觀認知停留在表面。此外，課堂氛圍較為嚴肅，學(xué)生互動以回答問題為主，缺乏輕松的討論和辯論，可能影響情感態(tài)度的全面發(fā)展。若增加角色扮演等體驗式活動，可能更有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價值觀思考?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成度較高，但價值觀的深度挖掘和情感體驗的豐富性仍需加強。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體上是一次較為成功的語文課，能夠圍繞《杞人憂天》這一寓言文本展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)準備較為充分，教師對教材內(nèi)容理解深入，能夠通過多媒體等手段直觀呈現(xiàn)寓言故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，以現(xiàn)實生活中的焦慮問題為引，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，為理解寓言主題奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰，課堂掌控能力較強，能夠通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生思考。在師生互動方面，教師能夠積極回應(yīng)學(xué)生的提問，營造了較為平等的對話氛圍。這些優(yōu)點為課堂教學(xué)的有效性提供了保障。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準，部分環(huán)節(jié)時間分配不合理；師生互動的深度和廣度有待提升，未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性；教學(xué)目標(biāo)的達成存在差異，特別是批判性思維和價值觀方面的目標(biāo)達成度相對較低。總體而言，本節(jié)課是一次有價值的教研活動，既有值得肯定的亮點，也有明確的改進方向。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化目標(biāo)導(dǎo)向。首先，應(yīng)進一步細化教學(xué)目標(biāo)，特別是情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)，如明確要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)《杞人憂天》，理解寓言的諷刺意義，并能夠批判性地審視現(xiàn)實生活中的不合理擔(dān)憂，培養(yǎng)理性思考的習(xí)慣”。其次，在教學(xué)設(shè)計中增加對目標(biāo)達成度的評估環(huán)節(jié)，如在課堂討論中設(shè)置引導(dǎo)性問題，檢查學(xué)生對寓言寓意和諷刺手法的理解程度，確保目標(biāo)在課堂中得到有效落實。此外，建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)減少時間，將更多時間留給寓言主題的深入探討和現(xiàn)實聯(lián)系，以平衡各環(huán)節(jié)的時間分配。

（2）豐富教學(xué)方法，提升互動質(zhì)量。為增強學(xué)生的參與度，教師可嘗試引入更多互動性教學(xué)活動。例如，在小組討論環(huán)節(jié)前，明確分工要求，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，確保每位學(xué)生都有參與任務(wù)；在講授環(huán)節(jié)，可增加快速問答、搶答等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性；在總結(jié)部分，可組織學(xué)生進行“一句話總結(jié)”或“寓言新編”等活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達。此外，教師應(yīng)關(guān)注互動的深度，避免淺層次的回答，可設(shè)計遞進式問題，如從“杞人為什么憂天”到“這種憂天對現(xiàn)代社會有何警示意義”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。對于不主動發(fā)言的學(xué)生，教師可采取分層激勵措施，如對首次發(fā)言的學(xué)生給予小獎勵，或安排小組合作時優(yōu)先聽取后排學(xué)生的意見。

（3）深化內(nèi)容挖掘，拓展知識廣度。在知識掌握方面，教師應(yīng)加強對寓言諷刺手法的分析，如通過對比杞人的心理活動和行為，引導(dǎo)學(xué)生理解“夸張”“反諷”等修辭手法的作用。同時，建議教師在課堂中補充相關(guān)寓言的閱讀材料，如《刻舟求劍》《守株待兔》等，幫助學(xué)生積累同類文本經(jīng)驗，提升寓言閱讀能力。在技能掌握方面，可增加仿寫練習(xí)的指導(dǎo)，如提供不同角度的寫作提示（如“假如你是杞人的朋友，如何勸解他”），并組織學(xué)生進行同伴互評，以提升技能遷移能力。此外，教師可結(jié)合現(xiàn)代社會的熱點問題，設(shè)計“現(xiàn)代寓言”創(chuàng)作活動，如“手機依賴癥寓言”，以增強學(xué)生對寓言現(xiàn)實意義的理解。

（4）加強技術(shù)整合，提升輔助效果。針對多媒體使用中存在的問題，教師應(yīng)提前測試設(shè)備，確保播放流暢；優(yōu)化課件設(shè)計，如增大字體字號、調(diào)整圖片布局，以適應(yīng)不同位置學(xué)生的觀看需求?？蓢L試引入互動答題軟件（如Kahoot!或ClassIn），通過即時反饋和游戲化競爭，提升學(xué)生的參與度和課堂活躍度。同時，教師可利用技術(shù)工具進行個性化學(xué)習(xí)支持，如通過在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料或拓展閱讀鏈接，幫助學(xué)生課后鞏固。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課：組織教研組圍繞“寓言教學(xué)”主題開展集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計、互動策略和評價方式，提升教師的專業(yè)能力。

（2）教學(xué)反思：要求教師在改進后提交