部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元寫(xiě)作《學(xué)寫(xiě)游記》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元寫(xiě)作《學(xué)寫(xiě)游記》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握游記寫(xiě)作的基本方法，通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作水平。聽(tīng)課人李明，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在進(jìn)行教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“游記的寫(xiě)作要素”展開(kāi)，包括景物描寫(xiě)、情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排三個(gè)方面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中選取的游記范文作為范例，輔以多媒體展示的風(fēng)景圖片和寫(xiě)作技巧要點(diǎn)。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆記本和彩色筆，便于學(xué)生記錄和標(biāo)注。多媒體資源使用流暢，PPT頁(yè)面簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以提問(wèn)方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們最難忘的一次旅行是什么？可以分享兩句話(huà)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)興趣，自然過(guò)渡到游記主題。效果較好，約三分之二的學(xué)生參與回答，但部分學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單，未能體現(xiàn)深度思考。教師隨即展示《小橋流水》片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物描寫(xiě)方法，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授和討論結(jié)合為主。教師首先講解游記的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)：“開(kāi)頭交代時(shí)間地點(diǎn)—中間分層描寫(xiě)景物—結(jié)尾抒發(fā)感受”，并舉例分析《記承天寺夜游》的片段。隨后組織小組討論：“如何用五句話(huà)描寫(xiě)校園一角？”學(xué)生分組合作，教師巡視指導(dǎo)，部分小組能運(yùn)用比喻手法，但語(yǔ)言表達(dá)仍顯稚嫩。教師通過(guò)投影展示優(yōu)秀片段，并邀請(qǐng)小組代表朗讀，強(qiáng)化正例示范。后半段采用“仿寫(xiě)練習(xí)”，要求學(xué)生以“春日公園行”為題，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)，教師提供句式模板輔助。約40%的學(xué)生完成較好，但剩余學(xué)生存在語(yǔ)句重復(fù)、描寫(xiě)籠統(tǒng)等問(wèn)題。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)時(shí)采用“對(duì)比法”：“同樣是寫(xiě)花，范文用了‘競(jìng)相開(kāi)放’和‘芬芳四溢’，你們呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思不足。布置作業(yè)時(shí)提出分層要求：基礎(chǔ)組完成景物描寫(xiě)練習(xí)，提高組需加入人物活動(dòng)描寫(xiě)。但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促，未完成板書(shū)設(shè)計(jì)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問(wèn)一次，學(xué)生回答率穩(wěn)定在70%左右。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“追問(wèn)式”引導(dǎo)：“你為什么用‘金燦燦’而不是‘黃澄澄’？”促進(jìn)深度思考。但部分學(xué)生回答時(shí)依賴(lài)同伴，自主表達(dá)能力不足。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予“微笑肯定”，對(duì)困難學(xué)生采用“分解任務(wù)法”幫助，如“先說(shuō)顏色，再說(shuō)形狀”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在圖片展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生主動(dòng)標(biāo)注優(yōu)美詞句。合作學(xué)習(xí)中，前桌學(xué)生形成“幫扶小組”，但后排學(xué)生參與度較低。教師通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小組計(jì)分”激勵(lì)學(xué)生，但效果有限。仿寫(xiě)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生偷偷翻閱教材，反映出對(duì)寫(xiě)作方法掌握不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占8分鐘，展開(kāi)階段45分鐘，結(jié)束階段7分鐘，與教學(xué)計(jì)劃有偏差。教師通過(guò)“鈴聲提醒”控制節(jié)奏，但未對(duì)超時(shí)環(huán)節(jié)（如小組討論）進(jìn)行調(diào)整。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，僅列出“結(jié)構(gòu)框架”和“好詞好句”兩個(gè)板塊，未能體現(xiàn)學(xué)生生成內(nèi)容。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體使用有效，圖片與文本結(jié)合，幫助學(xué)生直觀理解景物描寫(xiě)。PPT中嵌入“寫(xiě)作模板”工具，學(xué)生可拖拽詞句填充，降低寫(xiě)作難度。但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，教師僅簡(jiǎn)單演示一次，未進(jìn)行二次指導(dǎo)。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣和降低認(rèn)知負(fù)荷上，但未體現(xiàn)個(gè)性化反饋功能。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解游記基本結(jié)構(gòu)，掌握景物描寫(xiě)方法，嘗試寫(xiě)一段游記片段”，目標(biāo)明確且符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出游記的“時(shí)間地點(diǎn)—景物描寫(xiě)—情感抒發(fā)”結(jié)構(gòu)，并在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)初步運(yùn)用了“動(dòng)靜結(jié)合”“多感官描寫(xiě)”等方法。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在分層差異：約60%的學(xué)生基本掌握知識(shí)點(diǎn)，能完成簡(jiǎn)單景物描寫(xiě)；約25%的學(xué)生能加入少量修辭，但表達(dá)仍顯機(jī)械；剩余15%的學(xué)生停留在“羅列事物”層面，未形成結(jié)構(gòu)意識(shí)。目標(biāo)適切性方面，教師通過(guò)分層作業(yè)（基礎(chǔ)組鞏固結(jié)構(gòu)，提高組拓展內(nèi)容）體現(xiàn)差異化，但課堂生成內(nèi)容較少，未能完全滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，通過(guò)“對(duì)比分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生能識(shí)別范文中“由遠(yuǎn)及近”“虛實(shí)結(jié)合”等描寫(xiě)技巧，但概念抽象性導(dǎo)致部分學(xué)生理解浮于表面。例如，教師講解“多感官描寫(xiě)”時(shí)，學(xué)生能復(fù)述“視覺(jué)”“聽(tīng)覺(jué)”分類(lèi)，但在實(shí)際運(yùn)用中僅依賴(lài)視覺(jué)描寫(xiě)。教師通過(guò)“圖片描述比賽”強(qiáng)化感知，但效果不均衡——優(yōu)等生能靈活調(diào)動(dòng)嗅覺(jué)（“泥土的芬芳”）、觸覺(jué)（“柳枝的柔韌”），而中等生僅重復(fù)“綠”“高”等基礎(chǔ)詞匯。

（2）知識(shí)記憶方面，教師采用“關(guān)鍵詞提取法”（如“移步換景”“情景交融”）幫助學(xué)生記憶，但課堂檢測(cè)（口頭問(wèn)答）中，僅有40%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述3個(gè)以上技巧。課后隨機(jī)抽取5名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)僅2人能完整背誦范文中的修辭句式。記憶效果不佳的原因在于：教師未設(shè)計(jì)“記憶游戲”（如“找朋友”匹配景物詞與修辭），且作業(yè)反饋滯后（次日才批改仿寫(xiě)）。

（3）技能掌握方面，仿寫(xiě)練習(xí)是本課重點(diǎn)，但學(xué)生技能分化明顯：基礎(chǔ)組僅能套用模板“春天來(lái)了，桃花開(kāi)了，像笑臉”；提高組能加入比喻（“湖面如鏡”），但邏輯銜接生硬。教師提供的“句式銀行”（如“XX在XX中XX”）雖具操作性，但學(xué)生依賴(lài)度過(guò)高，缺乏獨(dú)立創(chuàng)生能力。課堂觀察顯示，約70%的學(xué)生在寫(xiě)“小草”時(shí)重復(fù)“綠色”“發(fā)芽”等常見(jiàn)表述，缺乏個(gè)性觀察。教師雖用“追問(wèn)法”引導(dǎo)（“小草的露珠像什么？”），但受限于時(shí)間，僅覆蓋2組學(xué)生。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“旅行分享”引發(fā)學(xué)生共鳴，但隨后的寫(xiě)作練習(xí)興趣逐漸下降。教師通過(guò)“朗讀展示”環(huán)節(jié)（選取3篇中等水平作文）提升參與感，部分學(xué)生因此重拾信心，但整體氛圍仍偏被動(dòng)。技術(shù)手段（PPT背景音樂(lè)）雖營(yíng)造氛圍，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱，未體現(xiàn)工具性?xún)r(jià)值。

（2）觀察能力培養(yǎng)方面，教師布置“觀察任務(wù)”（記錄校園一角的變化），但未提供系統(tǒng)性指導(dǎo)。部分學(xué)生通過(guò)手機(jī)拍攝輔助寫(xiě)作，但存在“截圖式描寫(xiě)”（直接描述照片內(nèi)容）問(wèn)題。教師雖強(qiáng)調(diào)“眼中有景，心中有物”，但未設(shè)計(jì)“對(duì)比觀察法”（如“清晨與傍晚的同一景物”），導(dǎo)致學(xué)生觀察能力提升有限。課后訪談顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“寫(xiě)作難在找不到東西寫(xiě)”，反映出觀察訓(xùn)練缺失。

（3）審美與表達(dá)價(jià)值觀方面，教師通過(guò)賞析《記承天寺夜游》片段，滲透“留白之美”，但學(xué)生反饋多為“老師寫(xiě)得真美”，缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師僅用“優(yōu)/良/中”等級(jí)，未結(jié)合具體修改建議（如“‘花瓣隨風(fēng)飄落’可改為‘花瓣與陽(yáng)光共舞’”），未能體現(xiàn)“欣賞—借鑒—超越”的審美發(fā)展路徑。部分學(xué)生因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，后續(xù)寫(xiě)作中重復(fù)犯錯(cuò)。

（4）合作與批判精神方面，小組討論環(huán)節(jié)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖用“輪流發(fā)言牌”干預(yù)，但效果短暫。學(xué)生間互評(píng)環(huán)節(jié)流于形式（“你的比喻很形象”），未形成深度對(duì)話(huà)。教師對(duì)此未做引導(dǎo)，反映出對(duì)學(xué)生思維碰撞的預(yù)設(shè)不足。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)傳授層面達(dá)成了基本目標(biāo)，但技能訓(xùn)練深度和情感態(tài)度滲透存在短板。改進(jìn)建議：強(qiáng)化“觀察—內(nèi)化—表達(dá)”鏈條設(shè)計(jì)，增加生生互評(píng)環(huán)節(jié)，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)符合單元寫(xiě)作要求，能夠圍繞“學(xué)寫(xiě)游記”的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的選取與整合得當(dāng)，范文的經(jīng)典性與學(xué)生的認(rèn)知水平匹配，圖片、文本的輔助手段有效激發(fā)了初步的興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)設(shè)計(jì)較為自然，通過(guò)生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的關(guān)注。在教學(xué)方法上，教師嘗試了小組合作與仿寫(xiě)練習(xí)，為寫(xiě)作技能的轉(zhuǎn)化提供了實(shí)踐平臺(tái)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力尚可，能夠在主要環(huán)節(jié)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為寫(xiě)作教學(xué)提供了可參考的實(shí)踐案例。

2.改進(jìn)建議

（1）深化寫(xiě)作技能訓(xùn)練的層次性。當(dāng)前仿寫(xiě)練習(xí)存在“模板依賴(lài)”與“思維固化”問(wèn)題，學(xué)生未能將寫(xiě)作方法內(nèi)化為個(gè)人能力。建議：

-**增加“微技能專(zhuān)項(xiàng)突破”環(huán)節(jié)**。在展開(kāi)階段，可設(shè)置5分鐘“單點(diǎn)訓(xùn)練”，如“用‘靜態(tài)+動(dòng)態(tài)’描寫(xiě)一片葉子”，教師提供句式支架（“XX靜靜地立在XX上，一陣風(fēng)過(guò)，XX輕搖”），隨后展示范例（如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”），最后學(xué)生用新句式改寫(xiě)原有片段。

-**設(shè)計(jì)“寫(xiě)作病歷”診斷活動(dòng)**。學(xué)生完成仿寫(xiě)后，匿名交換，用便簽標(biāo)注“優(yōu)點(diǎn)1”“改進(jìn)點(diǎn)1”，教師匯總共性錯(cuò)誤（如“缺少比喻”“形容詞單一”），集中講解。此舉可降低學(xué)生羞怯感，提高修改針對(duì)性。

（2）強(qiáng)化觀察能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。游記寫(xiě)作的難點(diǎn)在于“寫(xiě)生”而非“寫(xiě)作”，當(dāng)前課堂對(duì)此環(huán)節(jié)處理不足。建議：

-**前置“觀察引導(dǎo)單”**。課前發(fā)放包含“細(xì)節(jié)捕捉”“對(duì)比記錄”任務(wù)的表格（如“同一角度的光影變化”“不同植物的花蕊形態(tài)”），結(jié)合實(shí)物或視頻材料進(jìn)行引導(dǎo)。例如，展示校園花園延時(shí)攝影，讓學(xué)生記錄“花開(kāi)前—初綻—盛放”的細(xì)微差異。

-**引入“五感聚焦法”訓(xùn)練**。在討論環(huán)節(jié)，教師提供“味覺(jué)”“觸覺(jué)”測(cè)試題（如“請(qǐng)你用三個(gè)詞形容冰鎮(zhèn)西瓜”），隨機(jī)抽取學(xué)生回答，并關(guān)聯(lián)寫(xiě)作場(chǎng)景（如“夏日湖畔吃冰棍的愜意”）。

（3）優(yōu)化師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前互動(dòng)存在“教師主導(dǎo)”與“評(píng)價(jià)泛化”現(xiàn)象。建議：

-**推行“腳手架式提問(wèn)”**。教師提問(wèn)需具階梯性，例如從“范文寫(xiě)了什么”到“為什么這樣寫(xiě)”再到“我能否這樣寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。

-**實(shí)施“即時(shí)性過(guò)程評(píng)價(jià)”**。利用課堂平板或便簽，學(xué)生完成段落后可掃碼提交，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的AI批改工具（或預(yù)設(shè)評(píng)分點(diǎn)）給出即時(shí)反饋（如“環(huán)境描寫(xiě)中缺少人物活動(dòng)”），并隨機(jī)抽取3名學(xué)生進(jìn)行口頭追問(wèn)確認(rèn)。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。當(dāng)前技術(shù)手段存在“形式大于內(nèi)容”問(wèn)題。建議：

-**開(kāi)發(fā)“寫(xiě)作工具包”小程序**。整合“景物描寫(xiě)詞庫(kù)”“修辭生成器”“句式變形器”，學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)掃碼調(diào)用，避免過(guò)度依賴(lài)教師提供的有限模板。例如，輸入“描寫(xiě)雨”，系統(tǒng)自動(dòng)匹配“毛毛細(xì)雨”“傾盆大雨”等不同風(fēng)格選項(xiàng)。

-**利用AI進(jìn)行個(gè)性化修改建議**。教師輸入學(xué)生典型錯(cuò)誤（如“形容詞重復(fù)”），AI生成修改方案（如“將‘紅色的花’改為‘灼熱的花”），教師課前預(yù)設(shè)此類(lèi)案例，課堂中快速展示，增強(qiáng)教學(xué)示范的針對(duì)性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在“觀察能力培養(yǎng)”和“技能分層訓(xùn)練”方面存在改進(jìn)空間，建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)。具體措施如下：

-**第一輪跟蹤課主題**：“觀察寫(xiě)生專(zhuān)項(xiàng)突破”。觀察教師如何實(shí)施“前置觀察單+微技能訓(xùn)練”組合策略，重點(diǎn)記錄學(xué)生觀察能力提升的課堂表現(xiàn)。

-**第二輪跟蹤課主題**：“互動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)踐”。聚焦教師如何運(yùn)用“腳手架提問(wèn)”和“即時(shí)評(píng)價(jià)工具”，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與深度與思維進(jìn)階情況。

-**教師成長(zhǎng)支持措施**：

-**提供“寫(xiě)作教學(xué)