嶺南版美術(shù)九年級上冊《5魅力無窮的傳統(tǒng)陶瓷》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《5魅力無窮的傳統(tǒng)陶瓷》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解九年級美術(shù)課堂在傳統(tǒng)文化教學(xué)中的實(shí)施情況，特別是陶瓷藝術(shù)的教學(xué)方法和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞傳統(tǒng)陶瓷的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色及制作工藝展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材中的案例圖片、中國陶瓷發(fā)展史的時(shí)間軸、景德鎮(zhèn)陶瓷工藝的紀(jì)錄片片段，以及實(shí)物展示的宋代青瓷、明清彩瓷等。教具方面準(zhǔn)備了陶瓷制作工具模型，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT演示文稿內(nèi)容層次分明，圖文并茂。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以播放一段短視頻導(dǎo)入，內(nèi)容為景德鎮(zhèn)陶瓷工匠現(xiàn)場制作青花瓷的過程，吸引學(xué)生注意力。隨后提出問題：“視頻中展示了哪些陶瓷制作步驟？”“不同朝代的陶瓷有何特點(diǎn)？”通過直觀感知和問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，導(dǎo)入效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先系統(tǒng)講解陶瓷的起源與發(fā)展，結(jié)合PPT展示從新石器時(shí)代到近現(xiàn)代的陶瓷演變圖示，并穿插“瓷都”的歷史文化故事。在講解唐代青花瓷時(shí)，組織小組討論“唐代陶瓷與宋代陶瓷的藝術(shù)風(fēng)格差異”，學(xué)生通過對比分析，自主總結(jié)出“唐代色彩濃烈、造型奔放，宋代注重意境、釉色純凈”的特點(diǎn)。教師適時(shí)補(bǔ)充知識，如“汝窯的‘雨過天青’釉色為何珍貴”，拓展學(xué)生認(rèn)知深度。此外，通過實(shí)物觸摸體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受陶瓷的質(zhì)感和溫度，增強(qiáng)感性認(rèn)識。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“陶瓷與中國文化”為核心進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)陶瓷不僅是藝術(shù)載體，更是民族智慧的結(jié)晶。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以“我心中的傳統(tǒng)陶瓷”為主題，創(chuàng)作一幅設(shè)計(jì)草圖，或撰寫一篇陶瓷文化小論文，形式靈活，鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展探究。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“為什么宋代瓷胎薄如紙？”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度活躍，課堂提問環(huán)節(jié)有超過70%的學(xué)生舉手發(fā)言，討論時(shí)能結(jié)合教材內(nèi)容提出個(gè)人見解。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對“明代斗彩工藝的創(chuàng)新點(diǎn)”的總結(jié)給予“觀察細(xì)致”的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好，尤其在觀看紀(jì)錄片和實(shí)物展示時(shí)，全班學(xué)生注意力集中。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)，形成有效協(xié)作。個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，主動(dòng)向教師請教“元代青花瓷的紋飾為何多為伊斯蘭風(fēng)格”等問題，教師均耐心解答。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)范，無隨意講話或玩手機(jī)現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，互動(dòng)討論10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師通過手勢、眼神等方式調(diào)控課堂秩序，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生走神時(shí)，及時(shí)用問題喚醒其注意力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，PPT演示的陶瓷紋樣放大圖幫助學(xué)生直觀理解裝飾手法，紀(jì)錄片片段播放清晰，增強(qiáng)了歷史縱深感。實(shí)物展示配合多媒體講解，如通過AR技術(shù)模擬陶瓷燒制過程，使抽象工藝變得形象化。技術(shù)手段有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但注意到教師對設(shè)備操作的熟練度仍有提升空間，部分時(shí)間因調(diào)試音量而短暫中斷。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解中國傳統(tǒng)陶瓷的發(fā)展脈絡(luò)、藝術(shù)特色及文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和文化認(rèn)同感”設(shè)定。通過課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。首先，在知識層面，90%以上的學(xué)生能夠說出至少三個(gè)朝代陶瓷的代表特征，如唐三彩的“色釉交融”、宋瓷的“釉色純凈”，并能結(jié)合教師講解和討論，初步梳理中國陶瓷發(fā)展的時(shí)間軸。其次，在能力層面，學(xué)生在小組討論中展現(xiàn)了對陶瓷藝術(shù)風(fēng)格比較分析的能力，例如在對比“青花瓷與琺瑯彩”時(shí)，能指出前者源于西域、后者為清代宮廷創(chuàng)新的差異。情感態(tài)度方面，通過實(shí)物觸摸和紀(jì)錄片觀看，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對中國傳統(tǒng)工藝的贊嘆，課堂小結(jié)時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)分享“回家后想向父母介紹自己學(xué)到的陶瓷知識”，顯示出學(xué)習(xí)興趣的遷移。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在跨文化比較（如伊斯蘭文化對元代青花瓷的影響）的理解上稍顯薄弱，這與課前基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)較大。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是歷史脈絡(luò)的構(gòu)建，通過PPT時(shí)間軸和教師講解，學(xué)生能夠?qū)ⅰ靶率鲿r(shí)代陶寺遺址”“元代景德鎮(zhèn)窯火”“清末民初陶瓷改良”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來；二是藝術(shù)特征的認(rèn)知，實(shí)物展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生對宋代汝窯“天青釉”的“雨過天青”效果描述準(zhǔn)確，并嘗試用“如夢似幻”等詞語表達(dá)審美感受；三是工藝原理的初步理解，教師演示“拉坯”動(dòng)畫后，學(xué)生能區(qū)分“泥條盤筑法”與“輪制法”的區(qū)別。技能掌握方面，雖然本課側(cè)重知識傳授，但通過“設(shè)計(jì)草圖”作業(yè)要求，學(xué)生開始嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)元素進(jìn)行創(chuàng)作，如有的學(xué)生模仿宋代青瓷的線條，設(shè)計(jì)出帶有冰裂紋的茶杯輪廓。不足之處在于，部分學(xué)生對陶瓷制作的專業(yè)術(shù)語（如“轆轤”“窯變”）記憶模糊，課后測驗(yàn)顯示，這些術(shù)語的識記率低于80%，提示后續(xù)需增加趣味性記憶方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：教學(xué)過程有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在：一是文化認(rèn)同感的提升，教師通過講述“瓷器外銷與海上絲綢之路”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考陶瓷如何成為“中國名片”，課堂投票顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為“保護(hù)傳統(tǒng)陶瓷工藝是文化傳承的責(zé)任”；二是審美能力的培養(yǎng)，在賞析明代彩瓷時(shí)，學(xué)生自發(fā)用“繁花似錦”“金碧輝煌”等詞匯表達(dá)對“五彩斗彩”的喜愛，教師引導(dǎo)其進(jìn)一步思考“繁復(fù)是否等于美”，激發(fā)批判性思維；三是創(chuàng)新意識的萌芽，作業(yè)布置環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，重新詮釋青花瓷元素”，展現(xiàn)出跨學(xué)科整合的潛力。此外，課堂中的價(jià)值觀滲透自然，如教師提到“古代工匠為燒制完美瓷器不惜反復(fù)試驗(yàn)”，潛移默化傳遞了“精益求精”的工匠精神。需要改進(jìn)的是，部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)停留在表面，如對“非遺傳承人堅(jiān)守崗位”的共情較少，后續(xù)可增加實(shí)地考察或訪談環(huán)節(jié)，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。

綜上，本課教學(xué)效果整體良好，但在知識點(diǎn)深度、個(gè)體差異化輔導(dǎo)及價(jià)值觀深度挖掘上仍有優(yōu)化空間。建議后續(xù)教學(xué)中：1）增加互動(dòng)式知識競賽，鞏固專業(yè)術(shù)語；2）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層完成“朝代特征表”，拓展層進(jìn)行“陶瓷紋樣創(chuàng)作”；3）引入非遺傳承人視頻，深化情感體驗(yàn)。這些改進(jìn)將有助于進(jìn)一步提升傳統(tǒng)陶瓷教學(xué)的實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施效果，整體印象積極正面。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇貼近九年級學(xué)生認(rèn)知水平，能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)陶瓷的興趣。具體表現(xiàn)為：首先，教師對教材內(nèi)容的整合能力強(qiáng)，將陶瓷的歷史、藝術(shù)、工藝、文化價(jià)值有機(jī)串聯(lián)，形成了清晰的知識結(jié)構(gòu)。例如，通過“時(shí)間軸”可視化呈現(xiàn)發(fā)展脈絡(luò)，利用“實(shí)物+多媒體”的復(fù)合方式增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，使抽象文化知識變得生動(dòng)可感。其次，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次，既有教師引導(dǎo)的集體討論，也有小組自主探究的環(huán)節(jié)，如“唐宋陶瓷風(fēng)格對比”的議題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、發(fā)表見解。再者，教學(xué)氛圍營造成功，教師語言風(fēng)趣，善于用生活化比喻（如將“窯變”形容為“瓷器版的自然奇觀”）化解難點(diǎn)，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生因興趣高漲而主動(dòng)提問的場景。此外，作業(yè)布置具有實(shí)踐性和開放性，將知識學(xué)習(xí)延伸至創(chuàng)意設(shè)計(jì)，符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。當(dāng)然，課堂也存在可提升的空間，但總體而言，這是一節(jié)值得肯定的、體現(xiàn)新課程理念的優(yōu)質(zhì)課例。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化知識點(diǎn)深度與差異化教學(xué)：目前學(xué)生對陶瓷工藝原理的理解仍停留在表面，建議增加“工藝原理探究”模塊。例如，在講解“青花瓷”時(shí)，可設(shè)計(jì)“模擬繪制鈷料呈色實(shí)驗(yàn)”的微課視頻，讓學(xué)生觀察不同溫度下的發(fā)色變化，再結(jié)合實(shí)物分析元代與明清的胎釉差異。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“陶瓷術(shù)語速查手冊”；對學(xué)有余力的學(xué)生，布置“對比景德鎮(zhèn)與龍泉窯制作工藝”的拓展任務(wù)，通過分層學(xué)習(xí)滿足個(gè)性化需求。

（2）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透：當(dāng)前課堂對工匠精神的傳遞較為零散，建議采用“情境體驗(yàn)式”教學(xué)。例如，播放紀(jì)錄片《瓷魂》中工匠數(shù)十年如一日修坯的片段，結(jié)合“假如我是制瓷師”的角色扮演，讓學(xué)生討論“在自動(dòng)化時(shí)代，傳統(tǒng)陶瓷的價(jià)值是否會(huì)被取代”，引導(dǎo)其辯證思考文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。此外，可邀請本地陶瓷非遺傳承人進(jìn)行線上直播互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的連接感。

（3）優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能：雖然多媒體使用得當(dāng)，但部分環(huán)節(jié)（如紀(jì)錄片播放）存在設(shè)備調(diào)試占用時(shí)間的問題，建議加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。具體措施包括：①開發(fā)“陶瓷知識VR體驗(yàn)”資源，讓學(xué)生虛擬參觀窯爐、觀摩拉坯過程；②建立“微課資源庫”，將工藝難點(diǎn)制作成動(dòng)畫短片，供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師需預(yù)設(shè)技術(shù)故障預(yù)案，如準(zhǔn)備備用播放設(shè)備，避免因操作失誤中斷教學(xué)。

（4）完善課堂生成性資源的利用：本課中學(xué)生在討論“伊斯蘭文化對元代青花瓷的影響”時(shí)展現(xiàn)出意外興趣，教師雖稍作提及但未深入展開。建議后續(xù)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“文化交融”主題的彈性時(shí)間板塊，準(zhǔn)備相關(guān)資料（如阿拉伯紋樣與瓷繪的融合案例），當(dāng)課堂出現(xiàn)此類熱點(diǎn)時(shí)能及時(shí)深入，將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)契機(jī)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

第一，加強(qiáng)跨學(xué)科融合。與傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)計(jì)算“陶瓷尺寸比例”、歷史課探討“絲綢之路瓷器貿(mào)易”等結(jié)合，拓展陶瓷文化的呈現(xiàn)維度。

第二，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以“設(shè)計(jì)一款兼具傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代審美的陶瓷產(chǎn)品”為驅(qū)動(dòng)問題，貫穿單元教學(xué)，讓學(xué)生在完整任務(wù)中綜合運(yùn)用知識。

第三，建立“陶瓷文化實(shí)踐基地”。若條件允許，可利用學(xué)校勞技教室改造小型陶藝工作坊，讓學(xué)生親手體驗(yàn)?zāi)嗨?、上釉，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作閉環(huán)。

第四，構(gòu)建“教學(xué)反思共同體”。鼓勵(lì)教師定期分享陶瓷教學(xué)案例，通過同儕評議優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“以研促教”的教研氛圍。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專項(xiàng)指導(dǎo)：針對本次課暴露出的“工藝原理講解”薄弱環(huán)節(jié)，安排擅長美術(shù)工藝教學(xué)的骨干教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，共同打磨“陶瓷制作工藝微課”教學(xué)設(shè)