物理八年級下冊第十章《浮力》教學聽評課記錄（人教版）一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為第十章《浮力》第一節(jié)“浮力”。本次聽課旨在通過觀摩《浮力》的教學實踐，研究如何在初中物理教學中有效引入實驗探究，提升學生的科學思維能力和動手操作能力。本節(jié)課重點圍繞浮力的概念、產(chǎn)生原因及測量方法展開，為后續(xù)學習阿基米德原理奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“浮力的概念與產(chǎn)生”設計教學環(huán)節(jié)，明確了導入、實驗探究、總結(jié)三個主要步驟。教學資源準備充分，教材版本為人教版，配套演示實驗器材包括彈簧測力計、溢水杯、小石塊、木塊等，多媒體課件展示了浮力相關的動畫模擬和公式推導過程。教具擺放有序，實驗步驟已在課件中預演，便于學生理解操作流程。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師通過“冰塊漂浮”“船只航行”等生活實例導入，提問“為什么物體在水中會浮或沉？”，引發(fā)學生思考。導入方式生動，結(jié)合圖片和視頻展示，效果較好，約3分鐘進入主題。

（2）展開階段

教學方法以實驗探究為主，輔以講授和討論。實驗環(huán)節(jié)分三步展開：

①測量物體在空氣中的重力，記錄數(shù)據(jù)；

②測量物體完全浸入水中的拉力，記錄數(shù)據(jù)；

③通過“G-F=浮力”計算浮力大小。教師先演示完整實驗流程，再分組讓學生自主操作。實驗過程中，教師強調(diào)“控制變量”和“多次測量”的科學方法，并針對溢水杯注水高度問題進行個別指導。討論環(huán)節(jié)圍繞“浮力方向”“產(chǎn)生原因”展開，學生分組繪制浮力示意圖，教師點評時結(jié)合多媒體動態(tài)演示，加深理解。

講授環(huán)節(jié)僅用5分鐘總結(jié)浮力公式推導過程，避免冗長理論。

（3）結(jié)束階段

教師引導學生歸納本節(jié)課知識點：浮力定義、測量方法、方向。布置作業(yè)包括“計算不同密度物體的浮力”和“設計測量鹽水浮力的實驗方案”，分層設計體現(xiàn)因材施教。課堂小結(jié)時播放總結(jié)性動畫，強化記憶。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每節(jié)實驗均提問3-5次，如“為什么彈簧測力計示數(shù)變??？”“木塊浮力來自哪里？”。學生回答積極性高，約60%參與討論，其中30%主動補充實驗現(xiàn)象?；淤|(zhì)量較好，教師能根據(jù)學生回答調(diào)整講解深度，如發(fā)現(xiàn)學生混淆“浮力與重力”時，用“蘋果下落”類比澄清。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性高，實驗操作時90%學生專注記錄數(shù)據(jù)，僅2人因工具操作失誤短暫分心。合作學習效果明顯，每組4人分工明確，一人負責讀數(shù)、一人記錄、一人調(diào)整器材。實驗報告提交時，約70%小組能獨立分析浮力變化原因，體現(xiàn)探究能力提升。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生按實驗步驟有序操作，未出現(xiàn)搶奪器材等混亂現(xiàn)象。時間分配合理，導入5分鐘、實驗20分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，剩余5分鐘彈性處理學生疑問。課堂節(jié)奏控制得當，實驗過渡自然，多媒體播放與板書同步，無拖沓現(xiàn)象。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動畫模擬浮力產(chǎn)生過程，比傳統(tǒng)講解直觀。實驗數(shù)據(jù)通過投影展示，便于對比分析。但存在技術(shù)短板：實驗記錄單仍依賴紙質(zhì)版，若改為電子表格可實時統(tǒng)計誤差，建議后續(xù)改進。技術(shù)工具對教學效果支持顯著，尤其是動態(tài)模擬環(huán)節(jié)，極大降低了抽象概念理解難度。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“知道浮力的概念、方向及測量方法，理解浮力產(chǎn)生原因，初步掌握阿基米德原理的實驗探究思路”設定。目標分解合理，與八年級學生認知水平匹配，既包含知識記憶，也涵蓋實驗操作和思維訓練。學生達成度較高：通過課堂提問，85%能準確回答“浮力是豎直向上的力”“用G-F測量”，92%能復述實驗步驟。實驗報告顯示，90%小組完成數(shù)據(jù)記錄和簡單分析，基本達到預期目標。不足之處在于對浮力產(chǎn)生原因的深入理解不足，部分學生仍停留在“水推力”的淺層解釋，需后續(xù)強化。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

①概念層面：浮力定義通過實例和公式雙重強化，學生記憶效果較好。課堂隨機抽查中，93%能舉例說明“輪船浮于水面”體現(xiàn)浮力作用。但概念辨析能力有待提升，如提問“浮力與重力的關系”時，僅55%能區(qū)分“漂浮時F浮=G，懸浮時F浮=G，但沉底時F浮≠G”。

②原理層面：實驗探究中，80%學生能通過“溢水杯法”驗證“排開液體體積決定浮力大小”，但對“液體密度影響”的討論參與度較低，僅40%能主動提出“鹽水浮力更大”的猜想。教師雖補充演示，但學生自主歸納能力不足。

（2）技能掌握程度

實驗操作技能整體達標，學生能獨立完成彈簧測力計調(diào)零、浸入物體等步驟。但細節(jié)處理存在差異：30%學生未注意“緩慢浸入”避免擾動，導致數(shù)據(jù)誤差；20%記錄時忽略單位統(tǒng)一。技能訓練環(huán)節(jié)可增加“錯誤操作對比”視頻，強化規(guī)范意識。測量浮力的計算能力較好，作業(yè)中95%能正確運用“F浮=G-F”解題，但復雜情境（如分步浸入）的遷移應用僅60%學生掌握。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探究興趣

實驗設計激發(fā)學生探究熱情，85%學生在實驗中表現(xiàn)出“嘗試不同物體”的主動性。小組合作中，90%能通過討論解決“木塊浮力大于石塊”等爭議，體現(xiàn)合作意識。但部分學生存在“為實驗而實驗”傾向，如僅關注數(shù)據(jù)記錄而忽略現(xiàn)象觀察，教師需強調(diào)“實驗與思考并重”。

（2）科學態(tài)度培養(yǎng)

對測量誤差的認識初步形成，實驗報告顯示，70%小組能分析“彈簧測力計彈性形變”等誤差來源。但嚴謹性不足，如記錄“3.2N±0.1N”時，仍有25%學生寫成“3N左右”，教師點評后有所改善。需持續(xù)強化“精確表達”習慣。

（3）科學價值觀滲透

通過“輪船與冰塊”案例，學生理解到“科技轉(zhuǎn)化”的智慧，85%能聯(lián)系生活談“浮力應用”。但價值觀引導較為隱性，若增加“古代浮力應用故事”或“環(huán)保船設計”討論，可進一步激發(fā)社會責任感。

總體評價：本節(jié)課有效達成教學目標，學生較好掌握浮力概念與測量方法，實驗探究能力得到鍛煉。但知識深度和價值觀引導有待加強，建議后續(xù)結(jié)合“阿基米德原理”實驗設計分層任務，提升學生高階思維能力和科學精神。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計符合八年級學生認知特點，以實驗探究為核心，體現(xiàn)了新課程改革“做中學”的理念。最突出的優(yōu)點是：教學流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，實驗設計具有層次性，兼顧基礎操作與思維提升。教師善于利用生活實例導入，激發(fā)學生興趣；實驗過程中注重過程性指導，如強調(diào)“緩慢浸入”避免人為因素干擾，體現(xiàn)了對科學探究的嚴謹態(tài)度。此外，多媒體與傳統(tǒng)教具結(jié)合使用得當，動態(tài)模擬彌補了抽象概念教學的不足。課堂氛圍活躍，學生參與度高，小組合作有效，達到了預期的教學目標。不足之處在于部分知識點的深度挖掘不夠，如浮力產(chǎn)生原因的微觀解釋僅作簡單帶過，學生理解停留在宏觀層面；以及技術(shù)手段的運用仍有優(yōu)化空間，如電子實驗記錄單的引入可進一步提升數(shù)據(jù)分析效率。

2.改進建議

（1）深化概念理解，強化知識關聯(lián)

針對學生對浮力產(chǎn)生原因理解淺層的問題，建議增加“分子動理論”的通俗類比，如用“水分子撞擊”解釋浮力，或設計“真空環(huán)境對比實驗”（若條件允許，可用注射器模擬），直觀展示壓力差的形成。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可繪制“浮力-密度-體積”三維關系圖，幫助學生建立知識網(wǎng)絡。例如，提問“為何鋼針沉底而鋼鐵沉船??？”時，引導學生從“排開體積”和“密度”雙重因素分析，避免單一歸因。

（2）優(yōu)化實驗設計，增加變量控制訓練

當前實驗主要驗證“F浮=ρ液gV排”，建議補充“控制液體密度變量”的對比實驗，如讓學生用相同木塊分別測量清水和鹽水中的浮力，自主發(fā)現(xiàn)“ρ液越大，F(xiàn)浮越大”的規(guī)律，為后續(xù)阿基米德原理推導做鋪墊。在技能訓練中，可設置“誤差分析”專項任務，如提供“彈簧測力計示數(shù)跳動”的情境，讓學生設計解決方案（如增加浸入速度穩(wěn)定性），提升批判性思維。

（3）提升技術(shù)融合深度，探索智慧課堂模式

建議引入“物聯(lián)網(wǎng)實驗系統(tǒng)”，實現(xiàn)數(shù)據(jù)自動采集與實時分析。例如，通過傳感器連接彈簧測力計，將“拉力變化曲線”直接投影，學生可直接觀察“先快速下降后穩(wěn)定”的過程，教師可即時追問“為何曲線非直線？”，強化對“浮力動態(tài)平衡”的理解。同時，利用在線平臺發(fā)布預習任務，如觀看“古代浮力應用”微課，課前收集學生疑問，課堂針對性解答，提高效率。

（4）加強價值觀引導的顯性化設計

可增設“科學史”模塊，如播放阿基米德“浴盆發(fā)現(xiàn)”動畫，討論“觀察與質(zhì)疑”的價值；或布置“設計漂浮報警器”的拓展任務，聯(lián)系浮力與密度知識解決實際問題，強化“科學服務于社會”的意識。建議教師撰寫“教學反思日志”，記錄價值觀滲透的隱性環(huán)節(jié)，定期教研組討論優(yōu)化策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關注改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展支持：安排“浮力實驗教學”專題培訓，邀請高中物理教師分享復雜情境（如流體壓強變化）的教學案例，拓寬教師視野。