川教版信息技術(shù)七上第9課《計算機操作系統(tǒng)》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級/年級：七年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：川教版信息技術(shù)七上第9課《計算機操作系統(tǒng)》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，圍繞“計算機操作系統(tǒng)的概念、功能和分類”展開。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括一臺演示用計算機，多媒體設(shè)備運行正常，PPT課件內(nèi)容簡潔明了，重點突出。教材內(nèi)容與課時主題緊密相關(guān)，PPT中插入的操作系統(tǒng)界面截圖有助于學(xué)生直觀理解。教具的擺放合理，便于教師操作和展示，但缺少備用鼠標，在演示過程中略顯不足。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過提問“同學(xué)們每天使用電腦時，是否想過電腦為什么能運行各種程序？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合生活經(jīng)驗回答，導(dǎo)入新課。效果較好，約三分之二的學(xué)生能聯(lián)系日常使用場景，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時糾正，導(dǎo)致導(dǎo)入時間略長。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合實例演示和小組討論。講授部分邏輯清晰，從操作系統(tǒng)的定義到功能模塊（如文件管理、內(nèi)存管理等）逐步展開，但語速偏快，部分學(xué)生跟不上。實驗環(huán)節(jié)安排學(xué)生嘗試在虛擬機中切換不同的操作系統(tǒng)界面，但虛擬機軟件響應(yīng)緩慢，影響體驗。討論環(huán)節(jié)僅選取兩個小組發(fā)言，其他學(xué)生參與度不高，教師應(yīng)鼓勵更多學(xué)生分享觀點。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課重點，并布置作業(yè)“調(diào)查不同操作系統(tǒng)的特點”，形式單一，缺乏實踐性作業(yè)設(shè)計。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但多數(shù)為封閉式問題，學(xué)生回答以“是”“否”為主。課堂中教師點名提問學(xué)生約20人次，但高關(guān)注度學(xué)生集中在前排，后排學(xué)生參與較少。教師對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚，但缺乏分層激勵措施，未能調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，約40%學(xué)生專注聽講，其余學(xué)生或低頭翻書，或與同伴小聲交談。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，4人小組分工不明確，部分學(xué)生依賴組長完成任務(wù)。實驗環(huán)節(jié)中，約30%學(xué)生能獨立操作，70%需要教師協(xié)助，反映出學(xué)生對虛擬機操作不熟練。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，但虛擬機實驗時出現(xiàn)鼠標共享沖突，教師通過口頭提醒維持秩序。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，講授環(huán)節(jié)35分鐘，實驗環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)5分鐘，略超計劃。課堂節(jié)奏前期偏慢，后期實驗環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，PPT演示、虛擬機實驗均有效支持教學(xué)目標。但技術(shù)支持存在不足：PPT中部分動畫效果與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，分散注意力；虛擬機軟件穩(wěn)定性差，影響實驗效果。教師未使用在線互動平臺，未能實時收集學(xué)生反饋，技術(shù)輔助教學(xué)空間較大。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標設(shè)定為“理解計算機操作系統(tǒng)的概念、功能及分類，認識常用操作系統(tǒng)，初步學(xué)會在虛擬機中切換操作系統(tǒng)界面”。從目標明確性來看，教師的教學(xué)目標在課前計劃中表述清晰，符合七年級學(xué)生的認知水平，具有適切性。但在實際教學(xué)中，目標的達成度存在差異。核心概念目標達成較好，大部分學(xué)生能夠復(fù)述操作系統(tǒng)的定義（如“管理計算機硬件和軟件資源的系統(tǒng)軟件”）和主要功能（如文件管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理等）。這得益于教師通過類比（如將操作系統(tǒng)比作人體大腦）和實例演示（展示文件管理器操作）加深了學(xué)生理解。然而，在操作系統(tǒng)分類目標上達成度不足，教師僅簡單介紹了Windows和Linux，未涉及macOS等其他類型，且未強調(diào)不同操作系統(tǒng)的適用場景，導(dǎo)致學(xué)生對此部分記憶模糊。技能目標達成不均衡，約50%的學(xué)生能夠獨立完成虛擬機中基本界面的切換，但操作速度較慢且容易混淆；剩余學(xué)生依賴教師或小組幫助，未能達到“初步學(xué)會”的要求。課堂提問和隨堂測驗顯示，基礎(chǔ)概念掌握率超過80%，但涉及具體功能應(yīng)用的問題正確率僅為60%，反映出知識理解與技能應(yīng)用存在脫節(jié)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解程度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象。在認知層面，約70%的學(xué)生能夠通過教師講解和PPT圖文理解操作系統(tǒng)的定義和作用，但抽象概念（如進程管理、資源調(diào)度）的理解深度不足，多數(shù)學(xué)生停留在表面記憶。記憶層面，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)環(huán)節(jié)，能回憶出3-4個主要功能的約40%學(xué)生，而其余學(xué)生只能說出1-2個或完全混淆。技能掌握方面，實驗環(huán)節(jié)暴露出明顯問題：鼠標操作不熟練導(dǎo)致約30%學(xué)生無法完成界面切換；文件管理功能（如創(chuàng)建文件夾、查找文件）掌握率僅為55%，反映出教師對實驗環(huán)節(jié)的鋪墊不足。教材內(nèi)容的利用率不高，學(xué)生普遍翻閱教材目錄而非主動關(guān)聯(lián)知識點，課堂筆記僅記錄關(guān)鍵詞，缺乏結(jié)構(gòu)化整理。部分學(xué)生反映“聽懂了但做不來”，說明教師未通過分層任務(wù)（如基礎(chǔ)操作與進階任務(wù)）滿足不同學(xué)習(xí)需求。知識遷移能力較弱，當(dāng)被要求比較Windows和Linux界面差異時，多數(shù)學(xué)生僅能描述圖標不同，未能深入到系統(tǒng)邏輯層面。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，未形成系統(tǒng)性設(shè)計。積極方面，通過虛擬機實驗激發(fā)部分學(xué)生的探究興趣，有3名學(xué)生主動嘗試安裝其他操作系統(tǒng)，表現(xiàn)出對技術(shù)的好奇心。小組討論環(huán)節(jié)促進了約60%學(xué)生的合作意識，尤其在解決實驗難題時，小組成員能分工協(xié)作。教師對操作失誤學(xué)生的包容態(tài)度（如“沒關(guān)系，多試幾次”）培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。但消極方面也較突出：約25%學(xué)生因?qū)嶒炇‘a(chǎn)生挫敗感，課堂中沉默寡言；競爭意識過強導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)搶奪操作機會現(xiàn)象；對技術(shù)倫理（如操作系統(tǒng)版權(quán)）的討論完全缺失。教師未能將知識點與生活實踐結(jié)合（如引導(dǎo)觀察不同設(shè)備使用的操作系統(tǒng)差異），導(dǎo)致學(xué)生認為本課內(nèi)容“無用”，學(xué)習(xí)動機弱化。價值觀層面，未體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的時代性（如跨平臺協(xié)作需求），未能通過案例（如開源系統(tǒng)貢獻精神）培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。課堂氛圍整體偏向“教師主導(dǎo)-學(xué)生被動接受”，缺乏探究式學(xué)習(xí)的體驗，不利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

綜上，本課在知識傳授方面基本達成核心目標，但在技能培養(yǎng)和情感態(tài)度引導(dǎo)上存在短板。改進建議包括：優(yōu)化實驗設(shè)計（增加操作引導(dǎo)視頻、設(shè)置分級任務(wù)）；強化知識應(yīng)用（引入操作系統(tǒng)選擇情境題）；豐富互動形式（采用Pad投票收集觀點、組織操作系統(tǒng)辯論賽）；完善價值滲透（結(jié)合智能家居案例談系統(tǒng)兼容性）。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實但亮點不足”的特點。教師對教材內(nèi)容的處理符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律，能夠通過類比、實例等手段講解抽象概念，課堂節(jié)奏在講授環(huán)節(jié)控制較好，基本保證了知識的準確性傳遞。最突出的優(yōu)點在于教師對教材重點（如操作系統(tǒng)功能）的把握清晰，通過思維導(dǎo)圖等可視化工具進行總結(jié)，有助于學(xué)生構(gòu)建初步的知識框架。此外，教師對課堂突發(fā)問題的處理較為得當(dāng)，如實驗設(shè)備故障時能及時調(diào)整講解方案，體現(xiàn)了應(yīng)變能力。然而，課堂的“活躍度”和“深度”均有提升空間，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計未能充分激發(fā)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)兩極分化。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生參與度：建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入更貼近學(xué)生生活的問題鏈，如“為什么手機和電腦使用體驗不同？”“游戲運行需要系統(tǒng)做什么？”，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)操作系統(tǒng)的重要性。展開階段應(yīng)增加“翻轉(zhuǎn)課堂”元素，如課前要求學(xué)生調(diào)查一種非主流操作系統(tǒng)（如Android系統(tǒng)內(nèi)核），課上進行分享辯論，既能彌補分類教學(xué)的不足，又能培養(yǎng)信息檢索與表達能力。實驗環(huán)節(jié)需細化操作步驟，制作微課視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)，同時增設(shè)“互助崗”，讓熟練學(xué)生指導(dǎo)同伴，教師則巡回解答共性問題。討論環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計開放性問題，如“如果你是系統(tǒng)設(shè)計師，會如何優(yōu)化文件管理功能？”，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科思考。

（2）改進技術(shù)應(yīng)用，提升支持效果：針對虛擬機軟件穩(wěn)定性問題，建議更換為更友好的模擬器（如QEMU配合圖形化界面），或引入在線虛擬實驗室平臺，減少設(shè)備依賴。PPT設(shè)計需精簡動畫，增加交互性元素，如嵌入“選擇不同系統(tǒng)圖標并拖拽到對應(yīng)功能”的H5小游戲，強化記憶?？蓢L試使用課堂互動系統(tǒng)（如Kahoot!）進行隨堂檢測，實時反饋答題情況，便于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。對于技術(shù)工具的教學(xué)，應(yīng)增加“工具選擇”的對比環(huán)節(jié)，如比較不同文件管理器的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的工具素養(yǎng)。

（3）深化情感態(tài)度培養(yǎng)：建議增設(shè)“技術(shù)倫理”微討論，如“為什么Windows系統(tǒng)要預(yù)裝？這涉及版權(quán)嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)與社會的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計應(yīng)增加實踐性分量，如要求學(xué)生為家庭電腦繪制操作系統(tǒng)功能需求清單，并給出改進建議，促進知識遷移。課堂氛圍營造上，可引入“技術(shù)達人分享”時間，鼓勵學(xué)生展示個人操作技巧，增強成就感。教師語言中可增加激勵性評價，對完成困難任務(wù)的學(xué)生給予具體表揚（如“XX同學(xué)在虛擬機配置中嘗試了多種方法，這種鉆研精神值得學(xué)習(xí)”）。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師對上述建議的落實情況。跟蹤計劃分為三個階段：第一階段（1周后）側(cè)重檢查實驗環(huán)節(jié)的改進效果，評估學(xué)生操作熟練度提升情況；第二階段（2周后）關(guān)