【部編版】七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，由李老師執(zhí)教部編版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》一課。本節(jié)課圍繞老舍先生的散文展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，理解作者寄寓其中的情感，并學(xué)習(xí)抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。聽(tīng)課人王老師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造方面的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“感受語(yǔ)言之美”“理解景物描寫(xiě)”兩大核心展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的多媒體課件展示了濟(jì)南冬天的圖片和視頻，輔助學(xué)生直觀感受。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆墨紙硯，為后續(xù)的仿寫(xiě)練習(xí)做鋪墊。不足之處在于，部分PPT頁(yè)面的文字過(guò)多，略顯擁擠，影響學(xué)生閱讀效率。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以提問(wèn)方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，冬天給你留下了怎樣的印象？”結(jié)合學(xué)生回答，自然過(guò)渡到濟(jì)南的冬天。隨后播放一段濟(jì)南雪景視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果良好，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，略顯松散。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和仿寫(xiě)練習(xí)。教師通過(guò)逐段解析課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫(xiě)的手法，如“老舍先生為什么用‘溫晴’形容濟(jì)南的冬天？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生圍繞“濟(jì)南冬天的美體現(xiàn)在哪些方面”展開(kāi)交流，部分小組能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見(jiàn)解，但討論時(shí)間控制稍短，教師未能充分給予展示機(jī)會(huì)。仿寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供了句式模板，如“濟(jì)南的XX像XX一樣”，但學(xué)生仿寫(xiě)質(zhì)量參差不齊，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)未能兼顧全體。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師梳理了景物描寫(xiě)的要點(diǎn)，并布置作業(yè)：“用‘濟(jì)南的XX像XX’句式寫(xiě)一段話(huà)。”作業(yè)設(shè)計(jì)貼合文本，但未強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)，與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋大部分學(xué)生，但互動(dòng)質(zhì)量以單向輸出為主。學(xué)生回答較為被動(dòng)，僅有少數(shù)活躍分子參與討論。教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言不足，部分學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)未被及時(shí)肯定，影響積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性一般，約三分之二學(xué)生能跟隨教師思路，但三分之一學(xué)生注意力分散，或做小動(dòng)作，或翻看其他書(shū)籍。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象，合作效率不高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序，但偶有學(xué)生私下交談。時(shí)間分配上，講授環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，討論和仿寫(xiě)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)僅剩3分鐘，影響效果。課堂節(jié)奏前期拖沓，后期急促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體使用較為有效，圖片和視頻輔助學(xué)生理解文本，但PPT文字過(guò)多，未突出重點(diǎn)。部分環(huán)節(jié)可利用電子白板進(jìn)行師生共寫(xiě)，增強(qiáng)互動(dòng)性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限，未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加情境創(chuàng)設(shè)，如播放老舍生平短片，幫助學(xué)生理解寫(xiě)作背景；

2.小組討論時(shí)明確分工，教師巡回指導(dǎo)，確保全員參與；

3.仿寫(xiě)練習(xí)設(shè)計(jì)階梯性任務(wù)，從句式模仿到自由表達(dá)逐步推進(jìn)；

4.善用技術(shù)工具，如利用在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)展示學(xué)生作品，增強(qiáng)成就感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“感受濟(jì)南冬天‘溫晴’的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情”展開(kāi)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期，但存在部分細(xì)節(jié)需要優(yōu)化。

1.目標(biāo)達(dá)成

（1）感受景物特點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成較好。教師通過(guò)多媒體展示和逐句解析，引導(dǎo)學(xué)生抓住了濟(jì)南冬天的“溫晴”特質(zhì)。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能說(shuō)出“濟(jì)南的冬天不像北方其他城市那樣寒冷，天空總是灰蒙蒙的，而這里陽(yáng)光充足，空氣清新”等觀點(diǎn)，表明對(duì)文本核心意象有了初步理解。但部分學(xué)生對(duì)“溫晴”的內(nèi)涵挖掘不夠深入，未能結(jié)合老舍先生的個(gè)人經(jīng)歷（如北京冬天的“冷”與濟(jì)南的對(duì)比）來(lái)理解其情感寄托，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成存在梯度差異。

（2）學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)方法目標(biāo)部分達(dá)成。教師明確指出老舍運(yùn)用“比喻”“擬人”“對(duì)比”等手法，并通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。約60%的學(xué)生能寫(xiě)出類(lèi)似“小山的輪廓像畫(huà)家的鉛筆勾勒”的句子，但多數(shù)停留在簡(jiǎn)單模仿，缺乏創(chuàng)新。教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣寫(xiě)”，即描寫(xiě)手法與情感表達(dá)的關(guān)系，導(dǎo)致技能遷移效果不佳。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成相對(duì)薄弱。雖然教師多次強(qiáng)調(diào)老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)，但學(xué)生未能主動(dòng)聯(lián)系自身對(duì)家鄉(xiāng)的情感，課堂氛圍偏于知識(shí)講解，缺少情感共鳴。作業(yè)設(shè)計(jì)僅要求機(jī)械仿寫(xiě)，未體現(xiàn)情感升華的要求。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)“溫晴”“小山”“雪后的小城”等關(guān)鍵意象的把握較為準(zhǔn)確，能復(fù)述部分段落大意。但部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的理解存在困難，如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”這句話(huà)中“睡著”的象征意義，僅有少數(shù)學(xué)生能解釋為“擬人化的安寧狀態(tài)”。教師對(duì)此未做重點(diǎn)講解，影響知識(shí)深度。

（2）技能掌握方面，朗讀技能訓(xùn)練不足。本課應(yīng)通過(guò)分角色朗讀、配樂(lè)朗誦等形式加深情感體驗(yàn)，但實(shí)際課堂僅安排了教師范讀和學(xué)生齊讀，缺乏個(gè)性化朗讀指導(dǎo)。寫(xiě)作技能方面，仿寫(xiě)環(huán)節(jié)反饋顯示，學(xué)生能運(yùn)用“像”字句，但缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)和語(yǔ)言錘煉，如“小雪覆蓋的屋頂像鋪了一層白毯”這類(lèi)句子過(guò)于直白，未能體現(xiàn)“詩(shī)意的表達(dá)”。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)未強(qiáng)調(diào)“如何讓描寫(xiě)更生動(dòng)”，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）審美鑒賞能力培養(yǎng)不足。教師對(duì)老舍語(yǔ)言的生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性分析不夠深入，如“一個(gè)老城，有山有水”的對(duì)稱(chēng)句式美、疊詞的運(yùn)用（如“暖和安適”）等藝術(shù)特色未做重點(diǎn)賞析，學(xué)生未能體會(huì)到散文的語(yǔ)言魅力。課堂美育缺失，僅停留在景物本身的認(rèn)知層面。

（2）合作與探究意識(shí)未充分激發(fā)。小組討論時(shí)，組長(zhǎng)主導(dǎo)現(xiàn)象明顯，部分內(nèi)向?qū)W生未能表達(dá)觀點(diǎn)。教師雖強(qiáng)調(diào)“互相學(xué)習(xí)”，但未提供合作評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生未能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)偏弱。教師未結(jié)合濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然和諧共生的關(guān)系，或?qū)Α笆孢m的生活環(huán)境”的珍惜意識(shí)，價(jià)值觀教育的融入較為生硬。作業(yè)布置時(shí)若能要求學(xué)生寫(xiě)“我心中的最美冬天”，或許能促進(jìn)情感內(nèi)化。

總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)傳授基本完成，但情感體驗(yàn)和技能遷移環(huán)節(jié)存在短板。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)“以讀促悟”“以寫(xiě)練技”的設(shè)計(jì)，同時(shí)注重審美教育和價(jià)值觀的自然滲透?？山梃b“對(duì)比閱讀法”，如將老舍《濟(jì)南的冬天》與朱自清《春》進(jìn)行景物描寫(xiě)手法對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“結(jié)構(gòu)完整，重難點(diǎn)突出，但互動(dòng)深度不足”。李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材的要求，能夠圍繞《濟(jì)南的冬天》的核心意象和描寫(xiě)方法展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)課標(biāo)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，多媒體輔助手段運(yùn)用得當(dāng)，能夠直觀展示濟(jì)南冬天的景色，為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提供了支持。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻和提問(wèn)激發(fā)興趣的方式較為新穎，部分學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師對(duì)文本的解讀較為準(zhǔn)確，能夠抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫(xiě)的技巧，為后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

然而，課堂也存在一些明顯不足。首先，師生互動(dòng)的深度和廣度不夠，多數(shù)互動(dòng)停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的淺層交流，缺乏真正意義上的思維碰撞。其次，學(xué)生參與度不均衡，活躍學(xué)生占比高，而中等和后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)未能得到有效關(guān)注。再次，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用停留在“展示”層面，未能充分發(fā)揮其互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的潛力。這些問(wèn)題導(dǎo)致課堂雖然流暢，但略顯“教師中心”，未能充分體現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、探究欲強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化師生互動(dòng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。建議教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上增加開(kāi)放性和探究性，如“老舍先生用‘暖和安適地睡著’形容小城，如果你是濟(jì)南的冬天，你會(huì)用怎樣的狀態(tài)來(lái)形容自己？為什么？”這類(lèi)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。同時(shí)，可嘗試采用“思辨性討論”模式，將學(xué)生分成小組，圍繞“濟(jì)南冬天是否真的比北京暖和”等爭(zhēng)議性問(wèn)題展開(kāi)辯論，教師則在過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。此外，增加“1+1”對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，即讓一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生回答，并互相評(píng)價(jià)，以促進(jìn)思維交流。

（2）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。當(dāng)前課堂存在前松后緊的問(wèn)題，建議將重點(diǎn)環(huán)節(jié)（如景物描寫(xiě)方法解析）適當(dāng)提前，并控制時(shí)間?？梢搿拔?xiě)作”即時(shí)反饋機(jī)制，如在解析比喻句后，要求學(xué)生立刻仿寫(xiě)一句校園景物的比喻句，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，將寫(xiě)作訓(xùn)練融入課堂，避免作業(yè)流于形式。同時(shí)，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿始終，可設(shè)置“配樂(lè)朗誦展示”“最有感情的聲音”等小競(jìng)賽，提升學(xué)生的參與感和表達(dá)欲望。

（3）提升技術(shù)應(yīng)用的智慧性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。建議利用電子白板的“共享批注”功能，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，同步標(biāo)注喜歡的句子或疑問(wèn)點(diǎn)，教師可實(shí)時(shí)查看并聚焦共性問(wèn)題。仿寫(xiě)環(huán)節(jié)可引入“句式銀行”在線(xiàn)工具，學(xué)生將仿寫(xiě)的句子上傳后，系統(tǒng)自動(dòng)按句式分類(lèi)展示，便于學(xué)生比較學(xué)習(xí)。此外，可布置“數(shù)字化預(yù)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生課前通過(guò)小程序搜集“其他城市的冬天”圖片并配簡(jiǎn)短解說(shuō)，課堂則圍繞“不同地域冬天的美”展開(kāi)對(duì)比討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（4）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的滲透，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。建議在賞析“溫晴”意象時(shí)，結(jié)合老舍在北京的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)理想生活的向往，并自然過(guò)渡到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜?？稍鲈O(shè)“情感筆記本”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記錄閱讀時(shí)觸動(dòng)的瞬間，并分享。作業(yè)設(shè)計(jì)上，可改為“給家鄉(xiāng)冬天寫(xiě)一封信”，要求學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)方法，并表達(dá)情感，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在互動(dòng)深度和技術(shù)應(yīng)用方面存在改進(jìn)空間，建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察李老師如何落實(shí)上述建議。跟蹤聽(tīng)課前，