部編版初一語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科為語文，課程名稱為部編版初一語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞唐代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》展開，通過詩歌鑒賞，引導學生體會作者對友人的真摯情感及詩歌的藝術魅力。聽課人李老師，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初一語文教學中提升詩歌鑒賞能力，并觀察學生對于詩歌情感的理解和表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞詩歌的背景、主題、意象和情感展開，步驟明確。教學資源準備較為充分，包括教材、多媒體課件、相關圖片和音樂，能夠有效輔助教學。教材內(nèi)容突出詩歌的韻律和意境，多媒體課件展示了王昌齡的生平和詩歌創(chuàng)作背景，圖片和音樂則用于營造氛圍，幫助學生更好地理解詩歌情感。教具方面，教師準備了板書筆和黑板，用于記錄關鍵內(nèi)容和學生互動時的即時反饋?？傮w而言，教學資源的準備符合教學內(nèi)容和學生認知水平，能夠有效支持教學目標的達成。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以王昌齡的生平故事導入，通過講述其左遷龍標的歷史背景，引發(fā)學生興趣。導入方式較為生動，結合多媒體展示王昌齡的畫像和生平簡介，讓學生對詩人及其遭遇有初步了解。隨后，教師通過提問“李白為何會寫這首詩”引導學生思考，自然過渡到詩歌本身。導入效果較好，學生注意力集中，能夠積極參與討論，為后續(xù)教學奠定基礎。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師主要采用講授法和討論法相結合的方式展開教學。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細解析了詩歌的字詞、句意和意象，如“左遷”“龍標”“楊花”“子規(guī)”等，并結合背景知識解釋了詩歌的深層含義。同時，教師運用多媒體展示詩歌的韻律和節(jié)奏，通過范讀和領讀幫助學生體會詩歌的音韻美。在討論環(huán)節(jié)，教師提出問題，如“詩中表達了怎樣的情感？”“李白是如何表達對友人的思念的？”，引導學生深入思考。部分學生能夠結合詩句進行分析，但整體參與度不高，可能需要教師進一步激發(fā)。此外，教師還設計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學生分析詩歌的意象和情感，但時間分配較緊，部分小組未能充分討論。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結歸納的方式結束課堂，回顧了詩歌的主題和情感，并強調(diào)李白的詩風力透紙背，表達了對友人的深切關懷。隨后，教師布置作業(yè)，要求學生仿寫一首表達思念的詩歌，并預習下一首詩。作業(yè)設計較為合理，能夠鞏固課堂所學，但未提供具體指導，可能影響學生的創(chuàng)作效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和引導，與學生保持互動。但交流質(zhì)量有待提升，部分提問過于簡單，未能激發(fā)學生的深度思考；部分學生回答較為被動，缺乏主動性。教師對學生的回答給予及時反饋，但反饋方式較為單一，主要以肯定為主，未能有效引導學生進行反思和改進。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，對詩歌背景和情感較為感興趣，能夠積極參與討論和活動。但專注度存在波動，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，部分學生注意力分散，參與度不高。合作學習方面，部分小組能夠有效協(xié)作，共同分析詩歌，但部分小組討論較為混亂，未能達成共識。教師未能及時干預，導致部分小組的合作學習效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時間分配較為合理，導入、展開和結束環(huán)節(jié)的時間控制得當，但小組合作環(huán)節(jié)時間過緊，影響學生參與度。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，教師能夠根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度，但整體節(jié)奏偏快，部分學生未能充分消化所學內(nèi)容。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，通過多媒體展示詩歌背景、圖片和音樂，營造了良好的教學氛圍。技術對教學效果的支持作用較為明顯，特別是音樂和圖片的運用，能夠幫助學生更好地體會詩歌的情感和意境。但技術使用存在不足，如部分課件內(nèi)容過于密集，未突出重點；教師對技術的操作不夠熟練，導致部分環(huán)節(jié)出現(xiàn)技術故障?？傮w而言，技術使用具有潛力，但需進一步優(yōu)化。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為：了解李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的背景和主旨，掌握詩歌中關鍵意象的含義，體會詩人對友人的深切同情和掛念，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力和情感表達能力。從課堂實際情況來看，教學目標的設定較為明確且適切，符合七年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求。在課堂上，教師通過導入、講授、討論和總結等環(huán)節(jié)，引導學生逐步達成這些目標。導入環(huán)節(jié)通過王昌齡的生平故事，激發(fā)了學生的興趣，為理解詩歌情感奠定了基礎；講授環(huán)節(jié)詳細解析了詩歌的字詞、句意和意象，幫助學生掌握了詩歌的基本內(nèi)容；討論環(huán)節(jié)則引導學生深入思考詩歌的主題和情感，提升了學生的鑒賞能力；總結環(huán)節(jié)則進一步強化了教學目標，使學生能夠較為全面地理解詩歌。從學生的課堂表現(xiàn)來看，大部分學生能夠積極參與討論，對詩歌的背景和主旨有了初步的認識，部分學生還能夠結合詩句進行分析，體現(xiàn)了教學目標的達成。然而，仍有部分學生在情感理解和表達能力上存在不足，可能需要教師在后續(xù)教學中給予更多關注和指導?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但仍有提升空間。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的背景、主旨、意象和情感有了較為深入的理解。教師通過詳細解析詩歌的字詞、句意和意象，幫助學生掌握了詩歌的基本知識。例如，教師解釋了“左遷”“龍標”“楊花”“子規(guī)”等關鍵意象的含義，并引導學生理解這些意象在詩歌中的作用。此外，教師還通過多媒體展示詩歌的韻律和節(jié)奏，幫助學生體會詩歌的音韻美。在小組合作環(huán)節(jié)，學生能夠共同分析詩歌的意象和情感，進一步鞏固了所學知識。從學生的課堂表現(xiàn)來看，大部分學生能夠正確理解詩歌的內(nèi)容，并能夠結合詩句進行分析。例如，有學生指出“楊花落盡子規(guī)啼”描繪了凄涼的景象，表達了詩人對友人遭遇的同情；有學生則分析“我寄愁心與明月”表達了詩人對友人的深切掛念。這些分析表明，學生對詩歌的知識點有了較好的掌握。然而，仍有部分學生在理解詩句的含義和詩歌的深層含義上存在困難，可能需要教師在后續(xù)教學中給予更多幫助。此外，學生在詩歌鑒賞技能的掌握程度上也存在差異。部分學生能夠較為深入地分析詩歌，而部分學生則較為淺顯。這可能與學生的語文基礎和學習能力有關，也可能與教師的教學方法有關?？傮w而言，學生對知識點的理解和記憶情況較好，但對技能的掌握程度仍有提升空間。教師可以通過更多的練習和指導，幫助學生提升詩歌鑒賞技能。

3.情感態(tài)度價值觀

在情感態(tài)度價值觀方面，本課時通過《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩，促進了學生的全面發(fā)展。詩歌中蘊含的真摯友情和對友人的深切關懷，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的同情心和愛心。教師通過引導學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎上，體會詩人的情感，幫助學生認識到友情的重要性，并學會珍惜身邊的友誼。此外，詩歌中表達的積極向上的情感，也能夠激勵學生面對困難時保持樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)學生的堅韌不拔精神。在課堂上，教師通過提問和引導，引導學生表達自己對詩歌情感的理解，部分學生能夠結合自身經(jīng)歷談談對友情的看法，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的滲透。例如，有學生提到自己曾經(jīng)幫助過朋友，朋友也給予了自己支持和鼓勵，因此能夠理解詩人對友人遭遇的同情。還有學生提到自己曾經(jīng)經(jīng)歷過挫折，但通過朋友的幫助和支持，逐漸走出了困境，因此能夠體會詩人對友人的深切關懷。這些表達表明，學生對詩歌中蘊含的情感有了較好的理解，并能夠將其與自身經(jīng)歷相結合，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的達成。然而，仍有部分學生在情感表達上存在困難，可能需要教師在后續(xù)教學中給予更多引導和支持。此外，教師還可以通過更多的文學作品和學生生活實例，幫助學生提升情感理解和表達能力，促進學生的全面發(fā)展?？傮w而言，本課時通過《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩，較好地促進了學生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展，但仍有提升空間。教師可以通過多種教學方法，如情景模擬、角色扮演等，幫助學生更好地體會詩歌中蘊含的情感，培養(yǎng)學生的同情心和愛心，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞教學目標，結合七年級學生的認知特點，設計并實施了較為有效的教學活動。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，教學過程結構清晰，能夠較好地引導學生逐步深入理解詩歌內(nèi)容。導入環(huán)節(jié)通過王昌齡的生平故事，成功激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)教學奠定了積極的基礎。在展開環(huán)節(jié)，教師采用了講授法與討論法相結合的方式，通過詳細解析詩歌的字詞、句意和意象，幫助學生掌握了詩歌的基本知識，并通過提問和引導，激發(fā)了學生的思考。多媒體技術的運用也較為恰當，通過展示圖片和音樂，營造了良好的教學氛圍，輔助學生更好地體會詩歌的情感和意境。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂紀律，時間分配較為合理，整體教學節(jié)奏平穩(wěn)。此外，教師對學生的回答給予及時反饋，體現(xiàn)了對學生學習過程的關注?？傮w而言，本節(jié)課教學目標達成度較高，教學效果較好，展現(xiàn)了教師較好的教學設計和實施能力。

2.改進建議

盡管本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質(zhì)量。

（1）優(yōu)化師生互動，提升學生參與度。當前課堂互動頻率較高，但互動質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，未能激發(fā)學生的深度思考；部分學生回答較為被動，缺乏主動性。教師可以設計更多開放性、探究性的問題，引導學生深入思考詩歌的主題和情感。例如，可以提問“詩中的‘楊花’和‘子規(guī)’分別象征著什么？”“詩人是如何通過景物描寫來表達情感的？”等問題，引導學生結合詩句進行分析，并分享自己的理解。此外，教師還可以采用小組討論、角色扮演等方式，增加學生的參與度，鼓勵學生主動表達自己的觀點。通過這些方式，可以提升師生互動的質(zhì)量，促進學生的深度學習。

（2）加強小組合作學習的指導，確保合作效果。在小組合作環(huán)節(jié)，部分小組討論較為混亂，未能達成共識。教師需要加強對小組合作學習的指導，明確合作任務和分工，并提供必要的支持和幫助。例如，教師可以提前設計合作學習的問題清單，并指導學生如何分工合作，如何記錄和分享討論結果。此外，教師還需要巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正。通過這些方式，可以確保小組合作學習的有效性，提升學生的合作能力和團隊精神。

（3）細化技術使用，提升輔助效果。教師雖然有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，但技術使用存在不足，如部分課件內(nèi)容過于密集，未突出重點；教師對技術的操作不夠熟練，導致部分環(huán)節(jié)出現(xiàn)技術故障。教師需要對技術使用進行細化，確保技術能夠有效輔助教學。例如，教師可以優(yōu)化課件設計，突出重點內(nèi)容，減少文字密度，增加圖片和動畫，提升課件的視覺效果。此外，教師還需要加強技術培訓，提升自己對技術的操作熟練度，確保技術能夠順利應用于課堂教學中。通過這些方式，可以提升技術對教學效果的支持作用，使技術真正成為教學的得力助手。

（4）關注個體差異，實施分層教學。學生在語文基礎和學習能力上存在差異，部分學生在理解詩句的含義和詩歌的深層含義上存在困難。教師需要關注個體差異，實施分層教學，為不同層次的學生提供合適的學習任務和指導。例如，教師可以設計不同層次的學習任務，讓基礎較好的學生深入分析詩歌，讓基礎較弱的學生掌握詩歌的基本內(nèi)容。此外，教師還可以提供更多的學習資源，如詩歌注釋、背景資料等，幫助學生更好地理解詩歌。通過這些方式，可以滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師改進措施的實施情況和教學效果的提升情況。后續(xù)聽課可以圍繞教師提出的改進建議展開，重點觀察教師在實際教學中如何優(yōu)化師生互動、加強小組合作學習、細化技術使用和關注個體差異。通過后續(xù)聽課，可以及時發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，并提供針對性的指導和支持。同時，還可以通過聽課交流，分享教學經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)成長。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學資源支持。為教師提供更多的教學資源，如優(yōu)秀教學案例、教學設計、課件等，幫助教師提升教學設計能力。此外，還可以為教師提供相關的教學理論書籍和研究文獻，幫助教師深入理解教學理念和方法。

（2）組織教學研討活動。定期組織教學研討活動，邀請經(jīng)驗豐富的教師進行專題講座，分享教學經(jīng)驗和方法。還可以組織教師進行集體備課、聽課評課等活動，促進教師之間的交流和學習。通過這些活動，可以幫助教師提升教學能力，解決教學中存在的問題。

（3）提供個性化指導。根據(jù)教師的教學特點和需求，提供個性化的教學指導。例如，可以針對教師在師生互動方面存在的問題，