部編版語文七年級上冊第12課《論語十二章》聽評課記錄7一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師王明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版語文七年級上冊第12課《論語十二章》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討古詩文教學的課堂實施策略及學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《論語十二章》的核心內容，設計了文言字詞解讀、篇章大意梳理、思想內涵探究等教學環(huán)節(jié)，符合七年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括傳統(tǒng)書簡圖片及多媒體課件，多媒體課件展示了課文原文、注釋譯文及重點字詞的音形義，為文言文教學提供了直觀支持。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課采用“情境創(chuàng)設法”，教師通過展示孔子畫像及《論語》選段，提出“孔子為何成為千古圣人”的問題，引發(fā)學生思考。導入方式生動，有效激發(fā)了學生的學習興趣，但時間控制略長，約5分鐘。

（2）展開階段：教學方法的選擇與應用較為多樣。教師以“講授為主，討論為輔”的方式推進教學，首先逐句講解課文，結合多媒體展示重點字詞的用法，如“學而不思則罔”中的“罔”字，通過對比“罔”與“殆”的字形差異，幫助學生理解字形演變與意義關聯(lián)。隨后組織小組討論“學”與“思”的關系，部分小組展示發(fā)言，但參與度不均衡，多數(shù)學生停留在被動聽講狀態(tài)。教師對討論的引導不夠深入，未能有效調動所有學生的積極性。在講解“吾日三省吾身”時，設計了一個角色扮演活動，讓學生模擬孔子自省場景，這一環(huán)節(jié)較為生動，但時間分配不足，未充分展開。

（3）結束階段：總結歸納環(huán)節(jié)，教師以“儒家思想對現(xiàn)代生活的啟示”為主題，引導學生梳理課文核心觀點，但總結語言較為籠統(tǒng)，未能突出章節(jié)內容的層次性。作業(yè)布置以背誦全文和抄寫重點字詞為主，缺乏拓展性思考題，未能有效延伸課堂學習。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師每分鐘提問約3次，但大部分問題為封閉式提問，如“‘溫故而知新’是什么意思？”，學生回答以個人朗讀為主，缺乏深入辯論。課堂中，教師對學生的回答多采用“正確”“很好”等簡單評價，未能針對學生回答的深度進行追問或拓展。部分學生表現(xiàn)出畏難情緒，如遇到“見賢思齊焉”中的“焉”字時，主動提問的學生僅1名，其余學生選擇沉默。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體不高，約60%的學生能保持專注，但其余學生出現(xiàn)走神、玩筆等現(xiàn)象。合作學習環(huán)節(jié)中，小組討論時存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，實際參與討論的僅組長及2-3名活躍分子。課堂筆記記錄較為零散，部分學生未標注重點句子的思想內涵，反映出對文本理解的淺層化。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神示意”“表揚先進”等方式維持秩序，但未能有效處理個別學生的小動作。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占比過高，導致后續(xù)教學環(huán)節(jié)時間緊張，如小組討論僅剩8分鐘。課堂節(jié)奏控制不夠流暢，在講解“逝者如斯夫”時，因多媒體播放故障耽誤3分鐘，教師雖及時調整，但教學進度受影響。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為恰當，多媒體課件直觀展示了課文結構圖及文言文翻譯對照，輔助了字詞教學。但技術使用存在局限性，如未配備電子白板，導致小組討論記錄無法即時共享，影響合作效率。技術對教學效果的支持作用主要體現(xiàn)在降低文言文閱讀門檻，但未能充分挖掘技術拓展學生思維的功能，如通過VR技術還原孔子生平場景，增強情感體驗。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定為：理解《論語十二章》的基本內容，掌握重點字詞的含義和用法，初步體會儒家思想的核心內涵，并能借助注釋和工具書進行簡單的文言文閱讀。從目標適切性來看，這些目標符合七年級上學期學生的認知水平和課程標準的要求，具有明確性和層次性。在課堂實施過程中，教師圍繞這些目標組織教學活動，整體上達到了預設的基本目標。學生能夠認讀并解釋部分重點字詞，如“學”“思”“省”“吾”等，對“學而不思則罔”“溫故而知新”等句子的表層含義也能大致理解。然而，目標的達成度存在個體差異，部分學生在文言句式理解和深層含義把握上仍有不足，反映出目標對不同層次學生的針對性有待加強。特別是在“見賢思齊焉”“逝者如斯夫”等蘊含哲理的句子教學中，學生對思想內涵的挖掘不夠深入，目標達成度未完全達到預期。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對《論語十二章》的文本內容掌握基本扎實。教師通過逐句講解、多媒體輔助等方式，幫助學生突破了文言字詞的難點。例如，“吾日三省吾身”中的“三”為何是“多次”而非“具體數(shù)字”，教師通過舉例說明（如“三次檢查自身”與“三次檢查身體”的類比），學生普遍表示理解。在講解“毋吾以也”時，教師結合“毋”的否定用法，對比現(xiàn)代漢語的“不要”，學生能準確解釋該句的禁戒意義。但部分抽象概念的理解存在偏差，如“知之為知之，不知為不知，是知也”中的“知”字，部分學生將其簡單理解為“知道”，未能區(qū)分其在不同語境中的意義（“知識”與“明智”）。

（2）知識記憶方面：通過課堂提問和筆記檢查，發(fā)現(xiàn)學生能夠背誦部分經典句子，如“學而時習之，不亦說乎”“己所不欲，勿施于人”，但記憶的深度和廣度不均。小組合作環(huán)節(jié)中，要求學生默寫“吾日三省吾身”時，約70%的學生能準確書寫，但仍有少數(shù)學生出現(xiàn)錯別字（如“身”寫作“生”）。教師雖強調了書寫規(guī)范，但未通過聽寫等方式強化記憶，導致部分學生機械記憶，未能真正內化。

（3）技能掌握方面：文言文閱讀技能的培養(yǎng)是本課的重點，教師通過“字詞—句子—篇章”的逐層解析，幫助學生建立了文言文閱讀的基本框架。部分學生能夠運用注釋和工具書獨立翻譯簡單句子，如“見賢思齊焉”的翻譯，但遇到復雜句式時（如“人不知而不慍，不亦君子乎”中的“不慍”），多數(shù)學生仍依賴教師引導。合作討論環(huán)節(jié)中，學生嘗試用現(xiàn)代漢語復述課文大意，但語言組織能力參差不齊，反映出文言文向白話文的轉化能力有待提升。教師雖布置了“用‘學’字造句”的練習，但未能有效檢驗學生對文言詞匯活用能力的掌握情況。

3.情感態(tài)度價值觀

本課的教學在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，教師通過引導學生思考“儒家思想對現(xiàn)代生活的啟示”，促進了學生對傳統(tǒng)智慧的認同。例如，在講解“己所不欲，勿施于人”時，教師結合校園生活中的“推搡”“說謊”等情境，提問“孔子這句話如何指導我們的行為？”，部分學生能聯(lián)系實際談體會，如“不隨便拿同學的東西”。角色扮演環(huán)節(jié)中，學生模擬“孔子自省”的場景，部分小組通過表演展現(xiàn)了自省的重要性，課堂氣氛活躍，情感共鳴較好。但價值觀的引導仍存在局限性，教師多停留在“知識性”層面，如“我們要學習孔子的好品質”，缺乏對“君子”“道”等哲學概念的深層探討，未能有效激發(fā)學生的價值思辨。此外，課堂討論中，學生對“人不知而不慍”的解讀多停留在“寬容”層面，較少思考“堅持原則”與“自我調節(jié)”的辯證關系，反映出價值觀培養(yǎng)的深度不足。部分學生表現(xiàn)出對儒家思想“權威性”的被動接受，缺乏批判性思考，這與教師評價方式的單一性（如過多使用“好”“不錯”等表揚性語言）有關。

總體而言，本課在知識傳授和技能訓練方面達到了基本目標，但在情感態(tài)度價值觀的深度滲透和學生的批判性思維培養(yǎng)上仍有提升空間。教師需進一步優(yōu)化教學設計，增強價值觀引導的針對性和啟發(fā)性，同時注重差異化教學，確保所有學生都能在文言文學習中實現(xiàn)認知與情感的同步發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《論語十二章》的核心內容展開教學，教學目標明確，教學流程基本完整，體現(xiàn)了對七年級學生認知特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的應用，直觀展示了課文結構、字詞注釋及譯文對照，有效降低了文言文學習的難度，為理解文本提供了有力支持。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強，能夠在時間緊張的情況下調整教學策略，保證主要教學環(huán)節(jié)的完成。在教學方法上，教師嘗試了講授、討論、角色扮演等多種形式，豐富了課堂活動，激發(fā)了部分學生的學習興趣。課堂氛圍整體積極，學生能夠參與基本的互動，對課文內容展現(xiàn)出一定的求知欲。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學目標的達成度不夠均衡，部分學生在文言文深層理解、技能遷移和情感價值觀的內化方面存在欠缺。教學互動的深度和廣度有待提升，未能充分調動所有學生的主動性和創(chuàng)造性。教學技術的應用雖較為恰當，但未能充分發(fā)揮其在拓展思維、深化體驗方面的潛力?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的文言文教學實踐，但仍有較大的提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強針對性和層次性。在預設目標時，應充分考慮七年級學生文言文基礎的差異性，將目標分解為“基礎層”（掌握字詞、理解句意）、“提高層”（分析篇章結構、體會思想內涵）和“拓展層”（聯(lián)系實際、進行思辨），并在課堂實施中提供分層指導和評價。例如，在“見賢思齊焉”的教學中，基礎層要求學生能翻譯句子，提高層要求能分析其與個人成長的關系，拓展層則鼓勵學生思考“如何選擇‘賢’”等開放性問題。

（2）深化教學方法改革，增強互動的深度和廣度。在講授環(huán)節(jié)，減少單向輸出，增加啟發(fā)式提問。例如，在講解“學而不思則罔”時，可提問“為什么只學不思考會‘罔’？‘罔’與‘殆’有何區(qū)別？”引導學生進行比較辨析。在討論環(huán)節(jié)，提前設計具有梯度的討論問題，明確小組任務分工，避免“優(yōu)生獨霸”現(xiàn)象?？蓢L試“問題鏈”討論法，如從“‘思’是什么？”到“‘思’如何與‘學’結合？”再到“‘思’對個人成長有何意義？”，逐步深入。同時，增加學生間的互評環(huán)節(jié)，如要求學生評價同伴的翻譯或觀點，培養(yǎng)批判性思維。

（3）加強文言文技能訓練，促進知識遷移。在字詞教學后，設計多樣化的練習鞏固記憶和理解。例如，采用“字詞擂臺”游戲（搶答字詞翻譯）、“句子接龍”（用重點字詞造句）等方式，提高趣味性。在篇章理解后，組織“文言文縮寫”“主題提煉”等技能訓練，如要求學生用50字概括“吾日三省吾身”的核心內容。此外，加強文言文與白話文的轉化訓練，如提供“學而時習之，不亦說乎”的白話文改寫版本，讓學生比較差異，體會文言文的凝練美。

（4）豐富教學技術應用，拓展學習體驗。利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，增強文化體驗。例如，通過VR技術還原孔子及其弟子講學的場景，或播放《論語》動畫片段，激發(fā)學生興趣。利用電子白板或在線協(xié)作平臺，實現(xiàn)小組討論記錄的實時共享和修改，提高合作效率。開發(fā)互動式學習資源，如H5形式的字詞游戲、在線翻譯對比工具等，供學生課后自主學習。同時，注意技術的適度性，避免過度依賴技術而忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，如師生間的情感交流、手寫筆記的深度思考等。

（5）強化情感態(tài)度價值觀的深度滲透。在價值觀引導上，應避免簡單說教，注重情境創(chuàng)設和思辨引導。例如，在講解“人不知而不慍”時，可設置辯論議題“在現(xiàn)代社會，‘人不知而不慍’是否仍然適用？為什么？”，引導學生結合自身經歷展開討論。教師應提供多元視角，鼓勵學生表達不同觀點，培養(yǎng)辯證思維能力。同時，加強師生間的情感互動，通過分享個人成長故事、教師寄語等方式，拉近與學生的距離，使價值觀教育更具感染力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教師的教學成長效果。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進行教學改進后，安排二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況及教學效果的提升效果。二次聽課前，與教師進行溝通，明確觀察重點，鼓勵教師大膽嘗試新的教學方法。

（2）提供專業(yè)指導。在二次聽課結束后，組織教學研討，針對改進中的問題提供具體指導。例如，若教師嘗試了分層教學但效果不佳，可共同分析原因，探討更有效的實施策略?？裳埥涷炟S富的骨干教師進行示范課展示，分享文言文教學的成功經驗。