部編版語文九年級上冊《23三顧茅廬》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文九年級上冊《23三顧茅廬》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品中人物形象的分析和理解能力。本課通過講述劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會劉備求賢若渴的精神和諸葛亮的智慧，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)內(nèi)容緊扣單元主題，注重文本解讀與學(xué)生思維能力的結(jié)合，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“三顧茅廬”的故事情節(jié)和人物形象展開，分為導(dǎo)入、文本分析、課堂討論和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示歷史背景圖片和人物關(guān)系圖）、板書設(shè)計等。教材處理得當(dāng)，教師對重點段落進行了標(biāo)注，便于學(xué)生抓住關(guān)鍵信息。教具使用合理，如通過投影儀展示諸葛亮畫像，增強學(xué)生的直觀感受。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)技術(shù)故障，有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過展示三國歷史地圖，提問“同學(xué)們知道劉備、諸葛亮和曹操之間的故事嗎？”，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后播放《三顧茅廬》的片段視頻，直觀呈現(xiàn)故事場景，效果良好。部分學(xué)生表現(xiàn)出期待，課堂氛圍活躍，但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，需要教師及時調(diào)整。導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。

*展開階段：教學(xué)方法多樣，以講授為主，輔以小組討論和角色扮演。教師首先梳理故事脈絡(luò)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生概括“三顧茅廬”的經(jīng)過，如“劉備第一次去茅廬時遇到了什么困難？”“諸葛亮為何不愿出山？”等，學(xué)生回答積極。在分析人物形象時，教師采用對比法，對比劉備的堅持與曹操的權(quán)謀，深化學(xué)生對人物性格的理解。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“劉備的求賢若渴體現(xiàn)在哪些細節(jié)中”展開交流，部分小組能結(jié)合文本引用語句，但整體深度不足。教師適時介入，點撥學(xué)生關(guān)注“三顧茅廬”中的細節(jié)描寫，如“雪中求賢”“焚香操琴”等，有效提升了文本解讀的深度。角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生選取劉備、關(guān)羽、張飛等角色，表演故事片段，增強了課堂的趣味性和參與度，但時間分配略顯過長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時間緊張。

*結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖梳理“三顧茅廬”的核心要素，包括故事背景、人物形象、主題思想等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。布置作業(yè)時，要求學(xué)生選擇一個人物寫一篇人物小傳，并預(yù)習(xí)下一課《出師表》，作業(yè)設(shè)計合理，與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。但課堂小結(jié)部分語言不夠精煉，部分學(xué)生未能完全消化當(dāng)堂內(nèi)容，需要課后補充鞏固。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么劉備三次拜訪諸葛亮？”等問題，覆蓋了大部分學(xué)生。學(xué)生參與度整體較好，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生在小組討論中發(fā)言較少，教師雖進行了點名，但效果有限?；淤|(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答進行反饋，如“你的分析很有道理，但還可以結(jié)合歷史背景進一步解釋”，體現(xiàn)了引導(dǎo)性。然而，部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考，如“劉備為什么喜歡諸葛亮？”等問題的答案較為淺顯。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在多媒體展示和角色扮演環(huán)節(jié)，注意力集中。部分學(xué)生能主動舉手發(fā)言，展現(xiàn)出對文學(xué)故事的興趣。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，但部分小組存在個別學(xué)生游離于討論之外的情況，教師雖進行了提醒，但改善效果不明顯。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)開始走神，可能與教師提問方式過于單一有關(guān)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，效果顯著。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本分析20分鐘，小組討論15分鐘，角色扮演10分鐘，總結(jié)5分鐘，總計55分鐘，符合課時要求。但角色扮演環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致文本分析時間緊張，部分重點內(nèi)容未能深入講解。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從討論環(huán)節(jié)到角色扮演的銜接不夠自然。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件展示了歷史背景和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生建立知識框架。視頻片段的播放增強了故事的感染力，但部分學(xué)生因注意力分散未能完全吸收信息。板書設(shè)計簡潔明了，重點突出，但未使用彩色粉筆區(qū)分不同人物形象，影響視覺效果。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但仍有提升空間，如可增加互動答題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與度。整體而言，技術(shù)使用未出現(xiàn)故障，但未能充分利用其互動性優(yōu)勢，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不足。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解《三顧茅廬》的故事情節(jié)，分析劉備和諸葛亮的人物形象，體會劉備求賢若渴的精神和諸葛亮的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力”展開。從課堂觀察和課后交流來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在故事情節(jié)方面，通過教師的多媒體展示和提問引導(dǎo)，學(xué)生能夠復(fù)述“三顧茅廬”的主要經(jīng)過，對關(guān)鍵情節(jié)如“雪中拜訪”“草堂對策”等有了較為清晰的認(rèn)識。人物形象分析方面，學(xué)生能夠結(jié)合文本細節(jié)，如劉備的“三顧”“恭敬”“堅持”以及諸葛亮的“高臥隆中”“經(jīng)天緯地之才”“焚香操琴”等，初步概括了人物性格特點。課堂討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“劉備的堅持為何打動你”“諸葛亮為何不愿出山”等問題進行交流，顯示出對人物形象的理解有一定深度。然而，部分學(xué)生對人物形象的分析仍停留在表面，未能結(jié)合歷史背景和作品主題進行深入挖掘，如對劉備“禮賢下士”的評價，多停留在“他很尊重人”的層面，缺乏更深層次的解讀。教學(xué)目標(biāo)的達成度整體較高，但針對不同層次學(xué)生的差異化目標(biāo)達成情況有待進一步觀察。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其對《三顧茅廬》的故事背景和主要情節(jié)掌握較為牢固。教師通過板書、思維導(dǎo)圖和多媒體資源，將故事脈絡(luò)、人物關(guān)系和關(guān)鍵細節(jié)直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識框架。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的問題，如“劉備為何要請諸葛亮出山？”“諸葛亮提出了哪些策略？”等，顯示出對文本內(nèi)容的熟悉程度較高。技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力和文本分析能力有所提升。通過小組討論和角色扮演，學(xué)生學(xué)會了如何從細節(jié)中提煉人物性格，如何結(jié)合上下文理解句子含義。例如，在討論“三顧茅廬”的細節(jié)描寫時，部分學(xué)生能夠引用“風(fēng)雪交加”“恭敬備至”等詞語，分析劉備求賢若渴的形象。然而，部分學(xué)生在技能運用上仍存在不足，如對文本中對比手法的分析不夠深入，未能準(zhǔn)確指出劉備與曹操在對待人才態(tài)度上的差異。此外，學(xué)生對文學(xué)常識的掌握程度不一，如對“三顧茅廬”的歷史意義和文化影響了解有限，這可能與教師講解時間不足有關(guān)?？傮w而言，學(xué)生對知識點的記憶較為牢固，但對技能的遷移應(yīng)用能力仍需加強，尤其是在開放性問題和深度分析方面。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成度較高。通過講述劉備三顧茅廬的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生體會了劉備求賢若渴的精神和諸葛亮的智慧，激發(fā)了學(xué)生對歷史人物的敬佩之情。在課堂討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠表達對劉備“禮賢下士”的贊賞，對諸葛亮“經(jīng)天緯地之才”的欽佩，部分學(xué)生甚至能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，談?wù)劇叭瞬诺闹匾浴焙汀叭绾巫鹬厮恕?。這種情感體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會責(zé)任感。此外，教師通過多媒體展示三國歷史地圖和人物畫像，以及播放相關(guān)視頻片段，增強了學(xué)生對歷史文化的興趣，部分學(xué)生課后主動查閱資料，表現(xiàn)出對文學(xué)和歷史的熱情。課堂氛圍積極向上，學(xué)生在參與討論和表演時表現(xiàn)出較高的自信心和團隊協(xié)作精神，這表明本課在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達能力方面取得了一定成效。然而，部分學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)較為被動，如對“求賢若渴”精神的理解停留在表面，未能結(jié)合自身實際進行反思。此外，課堂中缺乏對價值觀沖突的探討，如劉備與諸葛亮在政治主張上的差異，未能引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，但仍有提升空間，如可增加對人物內(nèi)心世界的挖掘，以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以促進學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水平和課堂掌控能力。授課教師張華能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計了一系列富有針對性的教學(xué)活動。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣，多媒體課件、歷史圖片、人物關(guān)系圖等輔助手段有效增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，尤其體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和角色扮演環(huán)節(jié)，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師善于運用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過層層遞進的提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，如“劉備的三顧茅廬體現(xiàn)了怎樣的性格特點？”“諸葛亮為何選擇出山（或不出山）？”等問題，不僅檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更激發(fā)了他們的思考。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論和角色扮演時，展現(xiàn)出一定的合作精神和表現(xiàn)欲。教師能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，對回答問題的學(xué)生給予及時反饋，如對回答有創(chuàng)意的學(xué)生進行表揚，對理解有困難的學(xué)生進行耐心引導(dǎo)，體現(xiàn)了較強的課堂駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，教學(xué)方法靈活，學(xué)生主體地位得到一定體現(xiàn)，是一節(jié)較為成功的語文課。

2.改進建議：盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍有提升空間，以下針對存在的問題提出具體改進措施：

***優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配**：本節(jié)課在角色扮演環(huán)節(jié)花費了較長時間，導(dǎo)致后續(xù)文本分析環(huán)節(jié)時間緊張，部分重點內(nèi)容未能深入講解。建議教師在實際教學(xué)中，可以根據(jù)課堂具體情況靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)時間，或預(yù)先設(shè)定更明確的時間節(jié)點，確保各教學(xué)目標(biāo)都能得到充分落實。例如，可以將角色扮演環(huán)節(jié)簡化為小組內(nèi)部分角色朗讀或重點片段表演，既保證學(xué)生參與，又不影響后續(xù)教學(xué)進度。對于重點難點的分析，如劉備與諸葛亮的性格對比、三顧茅廬的歷史意義等，應(yīng)預(yù)留更充足的時間，可采取小組合作探究與教師點撥相結(jié)合的方式，深入挖掘文本內(nèi)涵。

***深化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)**：課堂提問的設(shè)計整體良好，但部分問題較為淺顯，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。建議教師在設(shè)計問題時，注意層次性，增加開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。例如，在分析人物形象時，可以提問“如果諸葛亮不出山，歷史可能會怎樣發(fā)展？”“劉備的堅持對現(xiàn)代社會有何啟示？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實生活進行多角度思考。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提供更明確的討論方向和評價標(biāo)準(zhǔn)，避免討論流于形式或過于發(fā)散，確保學(xué)生能夠圍繞核心問題進行深入交流。

***加強文本解讀的深度與廣度**：部分學(xué)生對文本細節(jié)的理解不夠深入，如對“雪中求賢”“焚香操琴”等情節(jié)的象征意義和文化內(nèi)涵挖掘不足。建議教師在教學(xué)過程中，加強對文本細節(jié)的引導(dǎo)，可結(jié)合歷史背景、作者生平、相關(guān)文化知識等進行拓展，幫助學(xué)生更全面地理解文本。例如，可以補充三國時期人才觀的相關(guān)資料，讓學(xué)生理解“三顧茅廬”在當(dāng)時的歷史背景下所具有的特殊意義。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的對比手法，如對比劉備的禮賢下士與曹操的唯才主義，分析不同人物對待人才的不同態(tài)度及其影響，深化對人物形象和主題思想的理解。

***提升課堂管理的精細化水平**：雖然課堂紀(jì)律整體良好，但仍有少數(shù)學(xué)生在部分環(huán)節(jié)注意力分散。建議教師采用更多元化的管理策略，如通過眼神交流、走動觀察等方式及時提醒走神學(xué)生，或采用“學(xué)習(xí)伙伴”制度，鼓勵學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助。對于課堂討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)定明確的規(guī)則和任務(wù)，如每人必須發(fā)言一次、發(fā)言需圍繞主題等，確保所有學(xué)生都能參與其中。此外，教師還可以利用課堂小游戲、快速問答等方式，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持課堂的活力和專注度。

***充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的互動性優(yōu)勢**：本次課中多媒體技術(shù)的使用主要以展示為主，互動性不足。建議教師可以嘗試引入更多互動性強的技術(shù)手段，如使用互動答題軟件（如Kahoot!或課堂派），讓學(xué)生通過手機或平板電腦實時回答問題，教師可以即時看到答題情況并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。還可以利用思維導(dǎo)圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建“三顧茅廬”的知識框架，增強學(xué)生的參與感和成就感。技術(shù)的運用不應(yīng)僅僅是為了炫技，而應(yīng)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成和學(xué)生能力的提升。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體建議外，教師還可以從以下幾個方面持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量：首先，加強個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，深入研讀教材和相關(guān)教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)理念。其次，注重教學(xué)反思，每節(jié)課后認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，思考如何改進教學(xué)設(shè)計和課堂實施。再次，加強與其他教師的交流合作，通過集體備課、聽課評課等方式，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。最后，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。通過持續(xù)的努力和學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)水平必將不斷提高。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師在實際教學(xué)中如何優(yōu)化時間分配、設(shè)計深度問題、加強文本解讀以及運用互動性技術(shù)等方面。在聽課過程中，可以重點關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、思