人教蒙教版信息技術(shù)八上《剪裁與拼接圖象》（第2課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《剪裁與拼接圖像》（第2課時(shí)）。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件工具進(jìn)行圖像的剪裁與拼接操作，并探討信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的有效途徑。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“剪裁與拼接圖像”的核心技能展開，明確了本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教蒙教版信息技術(shù)八年級(jí)教材、教師用計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，以及提前制作的示例圖像文件。軟件方面，教師提前安裝了PhotoshopExpress，并確保所有學(xué)生都能通過教室的電腦順利訪問。此外，教師還準(zhǔn)備了操作步驟的詳細(xì)講義，便于學(xué)生記錄和參考。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以展示一張拼貼藝術(shù)作品為導(dǎo)入，提問學(xué)生“如何將多張圖片組合在一起”，引導(dǎo)學(xué)生思考剪裁與拼接的必要性。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣較高，部分學(xué)生主動(dòng)分享自己的想法。教師隨后簡(jiǎn)要回顧了第1課時(shí)的基本剪裁操作，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好銜接。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授+實(shí)踐”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，教師通過投影演示如何使用PhotoshopExpress的“剪裁”工具，并講解關(guān)鍵步驟，如調(diào)整選區(qū)邊緣的平滑度等。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如何將一張風(fēng)景照剪裁成多個(gè)部分并重新拼接。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師分配任務(wù)，要求學(xué)生以“秋日校園”為主題，完成一張剪裁拼接作品。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別操作困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生展示作品，并點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，如部分學(xué)生拼接處存在痕跡明顯的問題。教師總結(jié)剪裁與拼接的技巧，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)處理的重要性。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生完成一張家庭照片的剪裁拼接，下節(jié)課分享。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“選區(qū)邊緣怎么調(diào)整更自然？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度較好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言或操作?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題，如糾正“羽化工具的使用范圍”等錯(cuò)誤操作。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能專注操作。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)存在明顯的分工，如一人負(fù)責(zé)剪裁，一人負(fù)責(zé)拼接。但也存在個(gè)別學(xué)生游離于課堂的情況，教師通過點(diǎn)名提問等方式逐步引導(dǎo)其參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)范，如不隨意關(guān)閉軟件等。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講授10分鐘，實(shí)踐25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在關(guān)鍵步驟暫停講解，確保學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，通過投影儀展示操作步驟，使所有學(xué)生都能清晰看到軟件界面。PhotoshopExpress的直觀操作界面降低了學(xué)習(xí)難度，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯。但部分學(xué)生因不熟悉軟件快捷鍵導(dǎo)致效率較低，教師后續(xù)可增加快捷鍵訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握?qǐng)D像剪裁與拼接的基本方法，并能運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中”展開。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對(duì)操作技能的要求，也包含了一定的創(chuàng)意空間。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)剪裁與拼接的必要性有了直觀認(rèn)識(shí)；在講授與實(shí)踐中，約75%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成基本操作，如使用選區(qū)工具、移動(dòng)圖層等。剩余學(xué)生主要在細(xì)節(jié)處理（如邊緣羽化）和軟件快捷鍵應(yīng)用上存在不足，但已初步理解核心概念。目標(biāo)達(dá)成度的達(dá)成，得益于教師清晰的教學(xué)步驟和循序漸進(jìn)的難度設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過實(shí)例演示和對(duì)比講解（如完整圖像與剪裁后拼接的對(duì)比），強(qiáng)化了“比例協(xié)調(diào)”“色彩融合”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述操作邏輯，如“先選區(qū)再復(fù)制圖層”的順序。技能掌握程度方面，基礎(chǔ)操作（如矩形選區(qū)、圖層合并）的掌握率較高，但復(fù)雜操作（如自由選區(qū)和透視拼接）的熟練度有待提升。部分學(xué)生在拼接時(shí)出現(xiàn)“圖像變形”或“痕跡明顯”的問題，反映出對(duì)“變換工具”和“圖層透明度”等進(jìn)階知識(shí)的理解不夠深入。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行了針對(duì)性講解，但若能增加“錯(cuò)誤案例剖析”環(huán)節(jié)，可能更有助于學(xué)生鞏固記憶。此外，教材中的理論知識(shí)（如“色彩搭配原則”）與實(shí)際操作的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生能記住術(shù)語但應(yīng)用時(shí)仍顯生疏，建議教師補(bǔ)充更多互動(dòng)式練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過藝術(shù)化拼接的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)作興趣被有效激發(fā)，課堂氛圍活躍。部分學(xué)生主動(dòng)嘗試不同的剪裁方式，如“對(duì)稱拼接”“局部放大”等，展現(xiàn)出探究精神。教師對(duì)作品的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)（如“構(gòu)圖新穎”“色彩鮮明”）增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，但也需注意避免過度表揚(yáng)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組分工明確，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與協(xié)作，如幫助同伴調(diào)整圖層順序、共同討論色彩搭配等，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。然而，部分學(xué)生在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出急躁情緒，反映出抗挫折能力的不足，教師可后續(xù)融入情緒管理教育。價(jià)值觀方面，教師通過展示優(yōu)秀拼接作品，隱性傳遞了“創(chuàng)新思維”和“細(xì)節(jié)決定成敗”的觀念。但若能結(jié)合社會(huì)議題（如“版權(quán)保護(hù)”在圖片使用中的體現(xiàn)），則能進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。此外，部分學(xué)生作品存在“過度拼貼”現(xiàn)象，反映出對(duì)“主次分明”這一審美原則的認(rèn)同度不高，建議后續(xù)結(jié)合美術(shù)課程進(jìn)行跨學(xué)科滲透?？傮w而言，本課在技能培養(yǎng)的同時(shí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生的審美能力和實(shí)踐精神，但情感態(tài)度的深度培育仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一堂較為成功的信息技術(shù)實(shí)踐課。授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“剪裁與拼接圖像”的核心技能展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，過渡自然。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合直觀的演示和豐富的實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過展示藝術(shù)作品引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，任務(wù)明確，給予了學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；再次，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，在巡視指導(dǎo)時(shí)及時(shí)提供幫助，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；最后，課堂管理有效，時(shí)間分配得當(dāng)，學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以便進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）深化知識(shí)理解，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際。目前學(xué)生在技能操作上掌握較快，但對(duì)相關(guān)理論知識(shí)（如色彩搭配、構(gòu)圖原則）的理解較為淺顯，應(yīng)用時(shí)較為生搬硬套。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加更多互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，例如，在展示學(xué)生作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么這個(gè)拼接效果更好？”“如何避免畫面雜亂？”等問題，將理論知識(shí)融入實(shí)踐反思中?？梢栽O(shè)計(jì)“理論小測(cè)試”或“案例分析”等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“色彩和諧”“視覺平衡”等概念的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)從“會(huì)操作”到“懂原理”的轉(zhuǎn)變。

（2）細(xì)化技能訓(xùn)練，分層遞進(jìn)教學(xué)。部分學(xué)生在處理復(fù)雜操作（如自由選區(qū)、透視調(diào)整）時(shí)顯得吃力，反映出技能訓(xùn)練的深度和廣度不足。建議教師將高級(jí)技巧分解為更小的步驟，并設(shè)計(jì)梯度任務(wù)：基礎(chǔ)層可以要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單的矩形或橢圓剪裁拼接；提高層可以要求學(xué)生嘗試非規(guī)則選區(qū)和圖層混合模式的應(yīng)用；拓展層可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“濾鏡”等功能進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。此外，可以準(zhǔn)備“技能微課”視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或遇到困難時(shí)參考，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）優(yōu)化互動(dòng)模式，提升參與質(zhì)量。雖然課堂整體參與度較高，但仍有少數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，且?guī)熒?dòng)多集中在操作層面的指令性交流，缺乏深度思維的碰撞。建議教師嘗試更多樣化的互動(dòng)方式：例如，在小組合作前明確分工與交流要求，如“誰負(fù)責(zé)選區(qū)？”“誰負(fù)責(zé)調(diào)整位置？”；在小組展示后增加“互評(píng)環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與批判；可以設(shè)計(jì)“辯論賽”形式，如“拼接時(shí)是保留原圖邊緣好還是羽化好？”，引導(dǎo)學(xué)生思考不同方法的優(yōu)劣。同時(shí)，教師可以采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“眼神互動(dòng)”等方式，確保所有學(xué)生都能被關(guān)注到，提升課堂的包容性和參與度。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度教育，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)。部分學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出急躁或放棄傾向，反映出抗挫折能力和積極心態(tài)的培育不足。建議教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入“失敗案例”分析，如“這張圖片為什么看起來不自然？當(dāng)時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)？”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“精益求精”的重要性?？梢栽O(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”或“創(chuàng)意獎(jiǎng)”，不僅獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，也肯定有顯著進(jìn)步的學(xué)生，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的操作心得或創(chuàng)作反思，通過“學(xué)習(xí)日志”等形式培養(yǎng)元認(rèn)知能力，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排一次回聽課。在一個(gè)月后，再次進(jìn)入該教師課堂，觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、技能分層訓(xùn)練效果以及互動(dòng)模式的優(yōu)化情況?；卣n結(jié)束后，與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)觀察到的具體表現(xiàn)進(jìn)行反饋，共同探討進(jìn)一步優(yōu)化的方向。

（2）提供教學(xué)資源支持。根據(jù)教師的改進(jìn)需求，推薦相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、微課制作工具（如Camtasia）以及圖像處理技巧教程，幫助教師豐富教學(xué)手段，提升技術(shù)應(yīng)用的深度?？梢越M織小型工作坊，邀請(qǐng)?jiān)趫D像處理教學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)的教師分享經(jīng)驗(yàn)。

（3）開展集體備課活動(dòng)。以本節(jié)課為主題，組織信息技術(shù)教研組進(jìn)行集體備課，共同探討更有效的教學(xué)策略。例如，如何設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)？如何更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合（如結(jié)合美術(shù)課的構(gòu)圖知識(shí)）？通過集體智慧，形成更完