部編人教版七年級上冊語文《少年正是讀書時》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級上冊語文《少年正是讀書時》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀書的重要性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過文本分析和課堂活動，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，同時滲透思辨能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計圍繞“讀書的意義”“如何讀書”兩個核心問題展開，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、主題演講等多種形式，力求實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。教材分析方面，本課選自部編版七年級上冊第四單元，課文通過名人名言和實(shí)例，闡述讀書對個人成長的價值，語言簡潔有力，適合引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生分析方面，七年級學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對讀書的意義有一定認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，課堂設(shè)計需兼顧知識傳授和興趣培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)，理解課文主旨，掌握讀書的基本方法；能力目標(biāo)，提升閱讀理解和表達(dá)能力；情感目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣，樹立終身閱讀的理念。教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，形成自覺的閱讀習(xí)慣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“讀書的意義與方法”展開，符合新課標(biāo)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，輔以PPT課件展示關(guān)鍵內(nèi)容，增強(qiáng)直觀性。教具方面，準(zhǔn)備了名言卡片，用于小組討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考。多媒體資源包括課文朗讀音頻、相關(guān)名人讀書故事視頻，有效輔助教學(xué)，但部分視頻播放出現(xiàn)技術(shù)問題，影響課堂流暢度。教師提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，教案詳盡，體現(xiàn)了備課的深度和廣度。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師以“你為什么讀書”為話題導(dǎo)入，采用情景設(shè)問法，結(jié)合生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考。一位學(xué)生分享了自己通過讀書解決學(xué)習(xí)難題的經(jīng)歷，帶動了課堂氛圍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但時間稍長，占用后續(xù)討論時間約5分鐘。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、小組合作等。在講授環(huán)節(jié)，教師逐段解讀課文，重點(diǎn)分析“讀書使人進(jìn)步”的論點(diǎn)，并結(jié)合歷史名人事例進(jìn)行補(bǔ)充，語言生動，邏輯清晰。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為四人小組，圍繞“讀書的方法”展開討論，每組派代表發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，但部分小組討論偏離主題，需加強(qiáng)調(diào)控。主題演講環(huán)節(jié)設(shè)計合理，學(xué)生準(zhǔn)備充分，演講內(nèi)容涵蓋廣泛，如“如何利用碎片時間閱讀”“閱讀與寫作的關(guān)系”等，展現(xiàn)了學(xué)生的思考深度。但演講時間分配不均，個別學(xué)生超時，影響課堂節(jié)奏。結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理了本課知識點(diǎn)，并布置作業(yè)：寫一篇讀書心得，推薦一本好書，要求學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。作業(yè)設(shè)計具有實(shí)踐性，但未明確提交形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，需進(jìn)一步明確。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你認(rèn)為讀書最大的收獲是什么”“你計劃如何改進(jìn)閱讀習(xí)慣”等，大部分學(xué)生能積極回應(yīng)。互動質(zhì)量方面，教師善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評和拓展，如對一位學(xué)生提出的“讀書要結(jié)合思考”的觀點(diǎn)給予肯定，并延伸至批判性閱讀的重要性。但部分互動缺乏深度，教師多采用封閉式提問，限制了學(xué)生的思維廣度。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論和演講環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但后排部分學(xué)生參與不足，需關(guān)注個體差異。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍認(rèn)真聽講，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對閱讀話題表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在分享個人讀書經(jīng)歷時，課堂氣氛活躍。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，后半節(jié)課因討論時間過長，部分學(xué)生出現(xiàn)分心，教師通過播放名人讀書視頻等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，效果有限。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論中，學(xué)生分工明確，合作順暢，但個別小組存在“優(yōu)生包攬”現(xiàn)象，需加強(qiáng)組內(nèi)均衡性。教師雖安排了合作任務(wù)，但未明確合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組效率低下。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，效果顯著。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，討論環(huán)節(jié)超時，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，整體時間把控不夠精準(zhǔn)，建議優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間比例。課堂節(jié)奏方面，前半節(jié)課節(jié)奏緊湊，后半節(jié)課因互動過多，節(jié)奏放緩，影響教學(xué)進(jìn)度。教師雖多次提醒時間，但未采取強(qiáng)制措施，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT課件圖文并茂，輔助教師講解，提高了信息傳遞效率。音頻朗讀幫助學(xué)生感受課文語言美，視頻播放豐富了教學(xué)內(nèi)容。但技術(shù)使用存在不足，如視頻播放失敗未及時備選方案，影響課堂流暢度。部分PPT頁面文字過多，學(xué)生難以快速記錄，建議優(yōu)化排版。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在展示層面，未充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究的作用。建議增加互動式電子白板應(yīng)用，如在線投票、思維導(dǎo)圖繪制等，提升學(xué)生參與度。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計合理，內(nèi)容豐富，師生互動積極，但存在時間分配不均、技術(shù)使用不足等問題，需進(jìn)一步優(yōu)化。建議教師加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制，優(yōu)化互動方式，提升技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際。知識目標(biāo)為理解課文主旨，掌握讀書的基本方法；能力目標(biāo)為提升閱讀理解和表達(dá)能力；情感目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，樹立終身閱讀的理念。從課堂觀察和課后交流來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生通過教師講解和小組討論，對“讀書使人進(jìn)步”的核心觀點(diǎn)有了較為深入的理解，并能結(jié)合課文內(nèi)容和個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡釋。例如，在討論“如何讀書”時，多數(shù)學(xué)生能提到“選擇好書”“堅持每天閱讀”“做讀書筆記”等方法，表明對讀書的基本要求有了初步掌握。但在技能目標(biāo)方面，學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力提升有限，課堂發(fā)言和小組討論中，部分學(xué)生觀點(diǎn)重復(fù)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，說明教師對高階思維能力的培養(yǎng)力度不足。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對閱讀的積極態(tài)度，課后作業(yè)布置后，部分學(xué)生主動詢問推薦書單，反映出閱讀興趣的初步激發(fā)。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)需要長期堅持，本節(jié)課的即時效果有限。目標(biāo)適切性方面，教學(xué)目標(biāo)緊扣課文內(nèi)容和學(xué)生需求，但對學(xué)生個體差異的關(guān)注不夠，建議增加分層目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的成長需求。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對部分概念的理解仍需深化。在講授環(huán)節(jié)，教師對“讀書的意義”進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述核心觀點(diǎn)，如“讀書可以開闊視野”“讀書可以提升思維能力”等，表明對課文主旨的把握較為到位。但在知識記憶方面，部分學(xué)生難以將理論轉(zhuǎn)化為具體行動，如討論“如何利用碎片時間閱讀”時，學(xué)生能說出“利用通勤時間閱讀”等方法，但缺乏實(shí)際操作計劃，說明知識遷移能力有待提升。技能掌握方面，閱讀理解能力通過課文分析和討論得到一定鍛煉，但表達(dá)能力提升不明顯。部分學(xué)生在演講環(huán)節(jié)能流暢表達(dá)觀點(diǎn)，但內(nèi)容深度不足，多停留在個人感受層面，缺乏邏輯論證和實(shí)例支撐。教師雖安排了小組合作，但未提供有效的表達(dá)能力訓(xùn)練工具，如思維導(dǎo)圖、辯論框架等，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)機(jī)會有限。知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性方面，教師對課文內(nèi)容的講解較為分散，未突出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如“讀書與個人成長”“讀書與社會進(jìn)步”等主題未能有效整合，影響知識的整體建構(gòu)。建議教師加強(qiáng)知識點(diǎn)梳理，設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在閱讀興趣的激發(fā)和良好習(xí)慣的初步培養(yǎng)。情感方面，通過名人名言和實(shí)例展示，學(xué)生對讀書的價值有了更直觀的感受，課堂氛圍積極向上，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對閱讀的向往。例如，一位學(xué)生在分享時提到“以前覺得讀書枯燥，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很有意思”，反映出情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。態(tài)度方面，教師通過榜樣示范和互動交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀念，如“讀書是終身學(xué)習(xí)的一部分”“讀書要持之以恒”等，為學(xué)生的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。但在價值觀層面，本課的引導(dǎo)較為淺顯，未深入探討讀書的社會意義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如“如何通過閱讀服務(wù)社會”“讀書如何推動文化進(jìn)步”等議題未涉及，導(dǎo)致價值觀培養(yǎng)的深度不足。部分學(xué)生在討論時更多關(guān)注個人利益，如“讀書如何幫助考試”“如何快速提升成績”等，反映出功利化傾向。教師雖強(qiáng)調(diào)讀書的內(nèi)在價值，但缺乏有效的價值觀引導(dǎo)策略，如情境模擬、主題辯論等，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀與個人成長、社會責(zé)任相結(jié)合。建議教師增加拓展閱讀，如經(jīng)典名著導(dǎo)讀、社會熱點(diǎn)評論等，豐富學(xué)生的精神世界，提升價值觀的認(rèn)同度。此外，可設(shè)計“讀書與社會”主題實(shí)踐活動，如社區(qū)讀書會、閱讀倡議等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為行動，促進(jìn)全面發(fā)展。總體而言，本課在情感態(tài)度方面取得了一定成效，但價值觀培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)，建議教師將德育目標(biāo)融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“少年正是讀書時”的主題，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。課堂氛圍較為活躍，師生互動積極，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到一定激發(fā)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠深入挖掘課文內(nèi)涵，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，如通過名人讀書故事、學(xué)生個人經(jīng)歷分享等方式，使教學(xué)內(nèi)容更具感染力和說服力。此外，教師注重教學(xué)資源的整合，利用PPT、音頻、視頻等多種媒體手段，豐富了教學(xué)形式，提高了信息傳遞的效率。在課堂管理方面，教師能夠運(yùn)用多種策略維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。但同時也應(yīng)看到，本節(jié)課存在一些不足之處，如時間分配不合理、互動深度不足、技術(shù)使用效果有限等，這些問題影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，通過情境創(chuàng)設(shè)和互動交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“你為什么讀書”為話題，引導(dǎo)學(xué)生分享個人經(jīng)歷，使課堂從一開始就充滿了活力。在展開階段，教師采用小組討論、主題演講等形式，讓學(xué)生在合作與交流中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式符合新課標(biāo)的理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力。此外，教師對課文的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考讀書的意義和方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要意義?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。

2.改進(jìn)建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，優(yōu)化課堂時間分配，提高教學(xué)效率。建議教師課前制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表，明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)，并在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，可控制在3-5分鐘內(nèi)，將更多時間留給展開階段的討論和互動。在討論環(huán)節(jié)，可提前設(shè)定時間限制，并安排專人計時，確保每組學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會，同時避免超時現(xiàn)象?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可適當(dāng)壓縮，重點(diǎn)梳理知識點(diǎn)和作業(yè)要求，避免拖沓。通過合理的時間管理，可以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和深度，提高課堂效率。

其次，深化師生互動，提升教學(xué)效果。當(dāng)前課堂互動多停留在表面層次，學(xué)生參與度雖高，但思考深度不足。建議教師采用更深層次的互動方式，如追問、辯論、思維碰撞等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在討論“如何讀書”時，教師可以設(shè)置一系列遞進(jìn)式問題，如“你認(rèn)為讀書最重要的目的是什么？”“如何選擇適合自己的書籍？”“如何克服閱讀中的困難？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。此外，可以采用分組討論與全班交流相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，再邀請各組代表分享觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。通過這種方式，可以確保每個學(xué)生都有思考和實(shí)踐的機(jī)會，提升互動的質(zhì)量和效果。

再次，加強(qiáng)技術(shù)整合，提升教學(xué)效果。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為單一，主要停留在PPT展示和視頻播放層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。建議教師積極探索更多技術(shù)手段，如互動式電子白板、在線投票、思維導(dǎo)圖軟件等，將技術(shù)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使用互動式電子白板進(jìn)行快速問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；在討論環(huán)節(jié)，可以使用在線投票工具收集學(xué)生的觀點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)時統(tǒng)計和展示；在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使用思維導(dǎo)圖軟件幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。通過技術(shù)手段的運(yùn)用，可以增強(qiáng)課堂的趣味性和互動性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時，教師需要加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升自身的技術(shù)應(yīng)用能力，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)。

最后，注重價值觀培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。本節(jié)課在情感態(tài)度方面取得了一定成效，但在價值觀培養(yǎng)方面略顯不足。建議教師將德育目標(biāo)融入教學(xué)全過程，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念和價值觀。例如，可以增加拓展閱讀，如經(jīng)典名著導(dǎo)讀、社會熱點(diǎn)評論等，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生、思考社會；可以設(shè)計“讀書與社會”主題實(shí)踐活動，如社區(qū)讀書會、閱讀倡議等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與個人成長、社會責(zé)任相結(jié)合；可以在課堂討論中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的議題，如“讀書是否可以改變命運(yùn)？”“如何通過閱讀推動社會進(jìn)步？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升價值觀的認(rèn)同度。通過這些方式，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時代少年。

此外，關(guān)注個體差異，實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)和發(fā)展。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)置不同難度的問題，讓每個學(xué)生都能參與其中；在作業(yè)布置方面，可以設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有所拓展，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所鞏固；在評價方面，可以采用多元化的評價方式，如小組評價、自我評價等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。通過分層教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)