部編版語文七年級下冊第20課《古代詩歌五首-游山西村》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第三節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版語文七年級下冊第20課《古代詩歌五首-游山西村》。本課圍繞陸游的《游山西村》展開，通過詩歌賞析引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。聽課人李老師，系語文教研組長，本次聽課旨在研究詩歌教學(xué)中情感體驗與語言文字學(xué)習(xí)的融合策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“意象解讀—情感體會—寫作借鑒”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點詩句，教具包含山西村風(fēng)景圖，多媒體展示詩人生平背景和古詩詞配樂，為詩歌情境創(chuàng)設(shè)提供支撐。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入通過展示陸游生平簡介和《游山西村》節(jié)選，結(jié)合“山重水復(fù)疑無路”的懸念引發(fā)學(xué)生好奇，導(dǎo)入自然。

（2）展開階段：采用“意象—情境—情感”三步教學(xué)法。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詩中景物描寫（如“山”“水”“村”），通過小組討論分析“明月”“落日”等意象的象征意義；隨后播放配樂朗誦，讓學(xué)生閉眼想象“柳暗花明又一村”的畫面，體會詩人情感轉(zhuǎn)折；最后結(jié)合寫作背景講解“莫笑農(nóng)家臘酒渾”的民生關(guān)懷，突破重難點。課堂中穿插“詩中尋畫”活動，讓學(xué)生用彩筆繪制詩歌畫面，增強直觀感受。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“詩歌三美”（音韻美、畫面美、情感美）串聯(lián)知識，布置作業(yè)要求仿寫“游”字開頭詩句，并搜集其他描寫鄉(xiāng)村生活的古詩，體現(xiàn)學(xué)以致用。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“為什么說‘山重水復(fù)’和‘柳暗花明’是對比關(guān)系？”等問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度達(dá)90%，對“臘酒渾”是否真的“渾”展開辯論，教師以“淳樸”重新詮釋，體現(xiàn)引導(dǎo)性。課堂中教師采用“點兵式提問”（如“第三句寫景，用了哪些動詞？”）和“追問式評價”（如“你的理解很有創(chuàng)意，但如何更貼合陸游心境？”），提升互動質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體專注度高，尤其在“詩歌畫面創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，七成學(xué)生主動用比喻（如“炊煙是灰色的云”）表現(xiàn)意境。合作學(xué)習(xí)中，前后桌四人小組完成“詩句翻譯接力”任務(wù)，一人譯句、一人解釋、一人補充，完成度均超過80%。個別對古詩有基礎(chǔ)的學(xué)生主動分享《游山西村》與《示兒》的關(guān)聯(lián)，教師及時給予展示機會，培養(yǎng)優(yōu)生能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“節(jié)奏拍手”法（每分鐘30次）控制討論時長，確?！坝懻摗故尽偨Y(jié)”流程緊湊。時間分配合理：導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、結(jié)束5分鐘，多媒體播放與板書同步，避免技術(shù)干擾。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾留3分鐘自由賞析，滿足不同層次學(xué)生需求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當(dāng)，多媒體播放的山西村實景圖與詩句匹配度達(dá)85%，配樂朗誦的古典風(fēng)格強化詩歌氛圍。技術(shù)支持學(xué)生通過“在線思維導(dǎo)圖”共享小組分析結(jié)果，教師后臺實時監(jiān)控并篩選典型案例全班展示。但投影儀偶現(xiàn)反光問題，影響后排學(xué)生觀看，建議調(diào)整角度或使用電子白板。技術(shù)雖非核心，但有效提升了情境體驗和成果可視化程度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，涵蓋知識、能力和情感三個維度。根據(jù)七年級下冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《游山西村》文本特點，預(yù)設(shè)目標(biāo)為：理解詩歌內(nèi)容，賞析關(guān)鍵意象，體會詩人情感，學(xué)習(xí)對比手法。課堂實施中，教師將目標(biāo)分解為“讀懂詩句—想象畫面—分析情感—聯(lián)系現(xiàn)實”四個層次，符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

目標(biāo)達(dá)成效果顯著。通過課堂觀察，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯詩句，其中70%能用自己的語言描述“山重水復(fù)”的迷路感受和“柳暗花明”的驚喜發(fā)現(xiàn)；92%的學(xué)生在小組討論中能運用“對比”“象征”等術(shù)語分析詩句，如將“落日”解讀為“時間的流逝”或“困境的象征”，基本達(dá)到預(yù)設(shè)的“知識目標(biāo)”。能力目標(biāo)方面，仿寫作業(yè)顯示，60%的學(xué)生能模仿詩句結(jié)構(gòu)創(chuàng)作“游校園”片段，體現(xiàn)“語言運用能力”的遷移。情感目標(biāo)達(dá)成尤為突出，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)引用“莫笑農(nóng)家臘酒渾”表達(dá)對淳樸民風(fēng)的贊賞，個別學(xué)生甚至寫下“困境中總有希望”的感想，印證了“曠達(dá)樂觀”的情感體驗。

偏差分析：少數(shù)學(xué)生仍對“詩眼”提煉存在困難，如未能發(fā)現(xiàn)“又”字在“柳暗花明又一村”中的遞進(jìn)作用。建議后續(xù)教學(xué)中增加“關(guān)鍵詞句放大”環(huán)節(jié)，強化“詩眼”意識。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對《游山西村》的寫作背景、意象象征、修辭手法等核心知識掌握較好。教師通過“意象連連看”（將“山”“水”“村”“月”“酒”與詩句連線）活動，使92%的學(xué)生能正確匹配主要意象，并理解其組合營造的鄉(xiāng)村意境。對“游”字詩歌主題的歸納中，90%的學(xué)生能總結(jié)出“詩人漫游的所見所感”，與單元“山水田園詩”主題形成呼應(yīng)。

（2）知識記憶方面：通過“詩句接龍”游戲，80%的學(xué)生能默寫前四句，尤其“山重水復(fù)疑無路”因多次配樂朗誦而記憶深刻。教師設(shè)計的“詩句翻譯競賽”中，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯“豐年留客足雞豚”，但對“臘酒渾”的理解停留在字面，反映出對“文化內(nèi)涵”記憶不足。建議增加“古詩常識填空”（如“陸游與‘游山西村’的寫作關(guān)聯(lián)”）強化記憶。

（3）技能掌握方面：朗讀技能得到強化。教師通過“分小組配樂朗誦”活動，使95%的學(xué)生能把握“先抑后揚”的節(jié)奏，如“山重水復(fù)”處稍慢，語調(diào)低沉；“柳暗花明”處漸快，音調(diào)上揚。寫作技能方面，仿寫作業(yè)中，70%的學(xué)生能運用對比手法（如“教室嘈雜如鬧市，書聲漸起似清泉”），但部分學(xué)生未注意古詩的凝練性，堆砌白描句式，需加強“語言錘煉”訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）人文情懷的培養(yǎng)。教師通過展示山西村貧困地區(qū)對比圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“莫笑農(nóng)家臘酒渾”背后的人道主義精神，85%的學(xué)生在隨堂筆記中寫下“珍惜生活、關(guān)愛他人”的感悟。小組討論中，學(xué)生對“詩人為民憂愁”的共情表現(xiàn)尤為強烈，甚至有學(xué)生質(zhì)疑“為何詩人不直接救助百姓”，教師借此點明“詩歌抒情含蓄性”，使人文關(guān)懷與語文素養(yǎng)結(jié)合。

（2）審美情趣的提升。課堂中，學(xué)生自發(fā)用“水墨畫”“交響樂”等比喻形容詩歌意境，90%的作業(yè)配有手繪插圖，部分作品在班級展板展出后引發(fā)討論。教師對“月照人歸”等動態(tài)場景的賞析，使78%的學(xué)生開始關(guān)注古詩的“動靜結(jié)合”藝術(shù)，課后有學(xué)生主動查閱其他詩人同類題材作品，形成興趣遷移。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化。課堂中，教師對“翻譯錯誤”學(xué)生的鼓勵性評價（如“你的理解角度新穎，但可參考注釋”）使85%的學(xué)生敢于發(fā)言。小組合作中，后進(jìn)生因“繪圖貢獻(xiàn)”獲得組長表揚，學(xué)習(xí)積極性提升。作業(yè)設(shè)計上，教師提供“詩歌改編”選項（如將詩句改寫成短?。?，滿足不同層次學(xué)生需求，體現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”理念。但仍有12%的學(xué)生對古詩存在畏難情緒，需后續(xù)通過“古詩詞歌謠”等形式降低接觸門檻。

總體而言，本課在三維目標(biāo)融合方面表現(xiàn)優(yōu)秀，特別是情感態(tài)度價值觀的滲透自然且深入，符合七年級學(xué)生從感性認(rèn)知向理性思考過渡的特點。建議在技術(shù)輔助下增加“跨文本比較”環(huán)節(jié)，如對比《四時田園雜興》的“豐足”與《游山西村》的“驚喜”，深化主題理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、符合七年級學(xué)生認(rèn)知特點的詩歌鑒賞課。王老師的教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，重難點突出，尤其擅長將古詩教學(xué)與生活體驗、審美感知相結(jié)合，課堂氛圍活躍且富有深度。最突出的優(yōu)點在于“情境創(chuàng)設(shè)—活動驅(qū)動—情感升華”三維一體模式的成功實踐。情境創(chuàng)設(shè)上，通過多媒體資源與教師語言描述，有效還原了山西村的鄉(xiāng)村風(fēng)貌和詩人漫游的動態(tài)感；活動驅(qū)動方面，小組討論、詩句接龍、畫面創(chuàng)作等活動形式多樣，覆蓋了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生；情感升華環(huán)節(jié)則自然流暢，學(xué)生從理解詩句表層含義，逐步深入到體會詩人曠達(dá)情懷和民生關(guān)懷，實現(xiàn)了知識、能力、情感的有機統(tǒng)一。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控精準(zhǔn)，技術(shù)輔助恰到好處，未出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。不足之處在于個別環(huán)節(jié)的時間分配略顯緊湊，導(dǎo)致部分學(xué)生展示交流時間不足，但總體瑕不掩瑜。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化技術(shù)輔助細(xì)節(jié)。針對投影儀反光問題，建議采用電子白板或調(diào)整教室布局改善光線；在多媒體使用上，可預(yù)先錄制包含詩詞原文、背景音樂、意象標(biāo)注的微課視頻，供學(xué)生課后自主探究，避免課堂中因技術(shù)故障打斷教學(xué)流程。例如，在“意象解讀”環(huán)節(jié)，可插入動畫演示“山重水復(fù)”的層層遞進(jìn)效果，增強直觀性。

（2）深化難點突破策略。對于“詩眼”提煉等抽象概念，可增加“具象化”教學(xué)設(shè)計。如設(shè)計“用表情包找詩眼”活動，讓學(xué)生通過選擇合適的表情包（如“懵逼臉”對應(yīng)“疑無路”，“驚喜臉”對應(yīng)“又一村”）強化對關(guān)鍵詩句作用的理解。同時，在小組討論前提供“討論框架”（如“詩句—畫面—情感—手法”四維表格），降低思維難度。

（3）加強差異化教學(xué)實施。仿寫作業(yè)中暴露出部分學(xué)生能力不足問題，建議在后續(xù)教學(xué)中增加“支架式”支持。例如，提供“詩句結(jié)構(gòu)模板”（“XX處迷路，XX處驚喜”），并配套“寫作微技巧”（如“用一兩個動詞串聯(lián)畫面”）的微課視頻。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可布置拓展任務(wù)，如“以《游XX村》為題續(xù)寫詩句”，培養(yǎng)拔尖能力。

（4）強化文化內(nèi)涵滲透。在“莫笑農(nóng)家臘酒渾”的文化解讀上，可補充陸游其他體現(xiàn)民生關(guān)懷的詩句（如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民淚盡胡塵里”），引導(dǎo)學(xué)生比較分析詩人不同時期的情感表達(dá)，深化對“家國情懷”的理解。建議教師收集“古代節(jié)慶民俗”資料，豐富詩歌背景知識。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面著手：一是加強“單元整體教學(xué)”意識，將《游山西村》與單元其他山水田園詩建立聯(lián)系，如通過“詩歌地圖”繪制活動，展示詩人漫游路線，理解“游”字主題的多樣性；二是推進(jìn)“跨學(xué)科融合”，與歷史、美術(shù)學(xué)科合作，如邀請歷史教師講解宋代農(nóng)村生活，美術(shù)教師指導(dǎo)古詩配畫，構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)體驗；三是深化“學(xué)生主體性”研究，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩歌背景，課堂聚焦深度討論和創(chuàng)意表達(dá)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計師”。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“微格教學(xué)”指導(dǎo)。針對技術(shù)使用和難點突破問題，安排兩周后進(jìn)行15分鐘“詩歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的專項磨課，教研組共同復(fù)盤優(yōu)化方案。

（2）提供“教學(xué)資源