部編版七年級上冊語文朱自清《春》朗讀技巧論述聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李華，學科為語文，課程名稱為部編版七年級上冊《春》朗讀技巧論述，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課旨在引導學生掌握朱自清《春》的朗讀技巧，通過分析文本語言特點和情感表達，提升學生的朗讀能力和審美感知。聽課人為王明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注朗讀教學的實施策略和效果評價。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞《春》的朗讀技巧展開，包括文本分析、技巧講解、示范朗讀和練習環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材版本統(tǒng)一，教具包括音頻播放設備、白板和彩色粉筆。多媒體資源中，PPT展示了文本段落、朗讀要點和名家示范視頻，與教學目標緊密結合，為課堂實施提供了有效支持。

2.教學過程：

-開始階段：教師通過播放朱自清朗讀《春》的音頻片段導入新課，引導學生感受語言的韻律美，激發(fā)學習興趣。導入方式自然，但時間控制略長，約占課堂的8分鐘，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

-展開階段：教師采用講授與示范結合的方法，首先分析《春》的語言特點，如疊詞的使用（如“偷偷地”“綠綠的”）、比喻的修辭（如“像眼睛”“像花苞”），并結合PPT展示朗讀要點，如重音、停頓和語調(diào)。隨后，教師示范朗讀重點段落，聲情并茂，但示范后未安排即時模仿練習，學生實踐機會較少。部分教師采用分組討論的方式，讓學生分析不同句子的朗讀處理，但討論時間不足，多數(shù)小組未能完整表達觀點。個別學生表現(xiàn)積極，能準確把握朗讀節(jié)奏，但整體參與度不均衡。

-結束階段：教師總結本節(jié)課的朗讀技巧要點，并布置作業(yè)——朗讀全文并錄制音頻，次日課堂分享。但未明確作業(yè)要求和評價標準，導致部分學生對作業(yè)目標理解模糊。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問引導學生思考（如“這句話應如何停頓才能體現(xiàn)春天的生機？”），但多數(shù)提問為封閉式問題，學生回答空間有限。課堂中，教師對朗讀表現(xiàn)好的學生給予口頭表揚，但缺乏具體反饋，未能有效促進全體學生進步。部分學生因害羞不敢主動朗讀，教師雖鼓勵參與，但未設計漸進式任務幫助學生克服心理障礙。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性整體較高，對朗讀技巧表現(xiàn)出興趣，尤其在教師播放名家朗讀視頻時，學生專注度明顯提升。但自主朗讀時，部分學生出現(xiàn)聲音發(fā)抖、節(jié)奏混亂等問題，反映出對技巧掌握不足。合作學習環(huán)節(jié)，小組討論時存在個別學生游離現(xiàn)象，但同桌互評環(huán)節(jié)效果較好，通過同伴糾正提升了朗讀準確性。課堂中，學生與教師的眼神交流頻繁，但少數(shù)后排學生參與度較低，教師巡視時未及時調(diào)整。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生遵守朗讀規(guī)則，但個別學生在教師示范朗讀時出現(xiàn)竊竊私語現(xiàn)象。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)超時導致展開階段壓縮，尤其是學生練習時間不足。課堂節(jié)奏前期偏慢，后期因趕進度顯得急躁，如討論環(huán)節(jié)僅分配3分鐘，教師強行總結。技術使用上，PPT切換流暢，但音頻播放設備在示范朗讀時出現(xiàn)短暫卡頓，影響教學效果。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術有效支持了教學目標，PPT的圖文結合幫助學生直觀理解文本結構，音頻和視頻資源豐富了朗讀示范形式。但技術使用存在細節(jié)問題，如視頻播放時背景音干擾，教師未及時調(diào)整音量。部分學生因操作手機錄制音頻遇到困難，教師雖提供指導，但未能確保全員掌握操作方法。技術工具雖提升了課堂吸引力，但技術支持與教學環(huán)節(jié)的銜接仍需優(yōu)化，以避免因技術問題中斷學習流程。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確，聚焦于朱自清《春》的朗讀技巧，包括理解文本情感、掌握重音停頓、把握語調(diào)節(jié)奏等，符合七年級學生的認知水平和語文核心素養(yǎng)要求。目標設定適切，既強調(diào)知識學習，也注重能力訓練。從課堂觀察來看，大部分學生能夠跟隨教師講解理解朗讀技巧的基本概念，如通過教師對“盼望著，盼望著”的輕重音處理示范，學生初步掌握了突出情感的重點。但在實際應用環(huán)節(jié)，目標達成度存在差異：約60%的學生能在簡單句段中嘗試運用所學技巧，如朗讀“小草偷偷地從土里鉆出來”，表現(xiàn)出對疊詞朗讀的初步把握；然而，對于復雜句式或需要深層情感投入的段落，如“像眼睛，像星星”，多數(shù)學生仍顯得猶豫，未能準確傳達文本的欣喜與生機。這表明，雖然學生對朗讀技巧有了理論認知，但實際遷移應用能力尚未完全達成預期目標，目標達成度整體中等偏上，但存在明顯的個體差異和技能深化不足的問題。課堂末尾的作業(yè)布置雖明確了后續(xù)學習方向，但缺乏即時性評價手段，難以在當堂確認目標的達成效果。

2.知識掌握：在知識層面，學生對《春》文本的語言特色有一定理解，能夠識別并解釋疊詞、比喻等修辭手法的作用，如“‘綠綠的’描繪出春草的嫩綠質(zhì)感”。教師通過PPT對比不同朗讀版本的差異，幫助學生建立了朗讀與情感表達的聯(lián)系，部分學生能口頭描述“平實朗讀”與“熱情朗讀”在語調(diào)上的區(qū)別。然而，知識掌握的深度和廣度存在不足：多數(shù)學生對朗讀技巧的記憶停留在表面概念，如“重音要讀得重”，但未能結合具體語境分析為何此處需重讀，反映出對知識點的內(nèi)化不夠。技能掌握方面，示范朗讀雖提供了模仿范例，但學生練習機會有限，僅通過小組討論中的短暫試讀，難以形成穩(wěn)固的技能。例如，在朗讀“‘吹面不寒楊柳風’”時，部分學生仍混淆了春風的輕柔和楊柳的柔韌，語調(diào)處理出現(xiàn)偏差。知識掌握的考核方式單一，主要依賴教師觀察和口頭提問，缺乏書面或?qū)嵺`性測試，導致學生對知識的記憶碎片化，未能形成系統(tǒng)化的理解。此外，教師對個別學生的錯誤糾正不夠及時細致，如對語速過快的學生未提供針對性練習建議，導致知識掌握的偏差難以糾正。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面有所滲透，通過朗讀朱自清對春天的贊美，部分學生表現(xiàn)出對自然之美的向往，如朗讀“‘一切都像剛睡醒的樣子’”時，有學生嘗試用舒緩的語調(diào)表達寧靜感。教師播放名家朗讀視頻時，課堂氛圍活躍，學生對聲音藝術的欣賞興趣得到激發(fā)，部分學生主動詢問更多詩歌朗讀資料，顯示出對文學朗讀的積極態(tài)度。然而，情感態(tài)度的培育深度不足，教師更多強調(diào)朗讀技巧的“如何做”，而較少引導學生思考“為何這樣讀”，如對“‘鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中’”的朗讀，學生雖能讀出歡快，但未能深入探討為何要體現(xiàn)鳥兒的活潑與枝葉的繁茂之間的呼應關系。此外，課堂中缺乏對多元情感表達的引導，如對春天中隱含的淡淡惆悵（如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”中的成長喜悅），學生鮮有涉及，反映出情感態(tài)度價值觀的培育不夠全面。部分學生在朗讀時表情木然，雖能模仿語調(diào)，但情感投入不足，顯示出對文本情感的體驗尚未真正內(nèi)化。教師雖鼓勵學生“用感情讀”，但未提供具體方法指導，如如何通過聲音起伏表達對“春天像健壯的青年”的蓬勃力量感，導致情感態(tài)度的培育流于形式。課堂氛圍整體積極，但學生間的情感共鳴較少，合作朗讀時多表現(xiàn)為各讀各的，未能形成共同的情感體驗，這與教師對小組合作情感互動的引導不足有關。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師對《春》的朗讀技巧教學有較清晰的設計，能夠結合文本特點和學生實際進行教學。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體資源的運用，如名家朗讀音頻和視頻的展示，有效激發(fā)了學生的興趣，并提供了直觀的模仿范例。教師的教學態(tài)度認真，語言表達流暢，對朗讀技巧的講解基本到位，能夠引導學生關注文本語言細節(jié)。課堂氛圍較為活躍，尤其是在播放視頻和教師示范環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較高的參與熱情。此外，教師注重與學生互動，通過提問和小組討論等方式引導學生思考，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。然而，課堂也存在一些不足，如教學節(jié)奏掌控不夠精準，導致部分環(huán)節(jié)時間分配失衡；學生實際朗讀練習的機會不足，技能遷移效果有待提高；情感態(tài)度價值觀的培育深度不夠，未能充分挖掘文本的情感內(nèi)涵并引導學生深度體驗?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價值的語文朗讀教學嘗試，但仍有較大的提升空間。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，優(yōu)化教學設計，加強時間管理。建議教師提前預設各環(huán)節(jié)時間，并設置彈性調(diào)整機制。例如，在導入環(huán)節(jié)可設定最長時間限制，確保后續(xù)教學不受影響。展開階段應增加學生自主朗讀和互相評價的時間，如設置“個人練習—同桌互讀—小組展示”的梯度練習，并在每個環(huán)節(jié)明確時間要求，避免教師講解過多而學生實踐不足?？偨Y環(huán)節(jié)可簡化內(nèi)容，重點引導學生分享朗讀心得，確保作業(yè)布置有充足時間。

其次，強化技能訓練，提升遷移效果。建議增加分層練習設計，針對不同水平學生提供差異化朗讀任務。例如，基礎較好的學生可嘗試處理較復雜的句式，如含有多重修辭的段落；基礎較弱的學生則從簡單句段入手，重點練習重音和停頓?？刹捎谩澳７隆獙Ρ取倪M”的練習模式，先播放示范，學生模仿朗讀后，教師或?qū)W生對比分析差異，再進行針對性調(diào)整。此外，建議引入“朗讀小任務”機制，如課堂隨機抽取段落進行快速朗讀展示，或在課前布置簡短朗讀錄音任務，通過常態(tài)化練習鞏固技能。

再次，深化情感體驗，豐富價值培育。建議教師加強對文本情感的挖掘和引導。例如，在分析“‘春天像剛睡醒的娃娃’”時，可提問：“如何通過聲音的輕柔、語調(diào)的上揚來表現(xiàn)娃娃的稚嫩和可愛？”引導學生思考聲音與情感的關聯(lián)?？稍黾忧楦袑Ρ壤首x練習，如對比朗讀“‘小草偷偷地從土里鉆出來’”和“‘小草兒也偷偷地從土里鉆出來了’”的細微情感差異，幫助學生理解語氣詞對情感表達的作用。此外，可組織小組合作朗讀，要求小組成員討論如何通過聲音塑造不同的春景畫面（如“花里帶著甜味兒”的芬芳感、“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”的生機感），通過合作探究深化情感體驗。

最后，改進互動方式，關注個體差異。建議教師采用更多樣化的互動形式。例如，在提問環(huán)節(jié)增加開放性問題，鼓勵學生表達個人理解；在小組討論中明確角色分工，如“情感分析員”“技巧指導員”“總結匯報員”，確保每個學生參與其中。對害羞的學生，可采取“漸進式鼓勵”策略，如先允許其小聲跟讀，再逐步嘗試獨立朗讀，并及時給予具體、積極的反饋。同時，教師可利用課堂觀察記錄表，重點關注不同學生的朗讀表現(xiàn)和情感投入情況，為后續(xù)個性化指導提供依據(jù)。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強理論學習，深入研讀朗讀教學相關理論，如聲音心理學、情感表達技巧等，提升專業(yè)素養(yǎng)。可借鑒優(yōu)秀朗讀教學案例，學習其在情感引導、技能訓練等方面的創(chuàng)新做法。此外，建議教師加強與其他教師的交流研討，通過集體備課、同課異構等方式，分享經(jīng)驗，共同提升。在技術應用方面，可探索更多輔助工具，如使用智能語音分析軟件，為學生提供即時反饋，但需注意技術與教學目標的深度融合，避免為技術而技術。最重要的是，教師應持續(xù)反思教學實踐，如每節(jié)課后記錄教學得失，定期總結改進，逐步形成適合自身和學生的朗讀教學模式。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排二次聽課，重點關注教師對建議的采納情況。第二次聽課可聚焦于特定環(huán)節(jié)，如朗讀技能訓練的設計與實施，或情感體驗引導的有效性，以便進行更有針對性的指導。

其次，提供專業(yè)支持，如邀請朗讀教學專家進行短期工作坊，或組織教師觀摩更高水平