贛美版美術(shù)八上第4課《神態(tài)各異的人物形象》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級/年級為八年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為贛美版美術(shù)八上第4課《神態(tài)各異的人物形象》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討如何在美術(shù)課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生觀察和表現(xiàn)人物神態(tài)的多樣性，通過觀摩實際教學(xué)過程，分析教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“神態(tài)各異的人物形象”這一主題，設(shè)計了觀察、分析、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與課題緊密相關(guān)，教具包括素描紙、鉛筆、橡皮等基礎(chǔ)繪畫工具，多媒體課件展示了不同人物神態(tài)的圖片和視頻，為學(xué)生的觀察和創(chuàng)作提供了直觀素材。教師提前將課件上傳至班級群，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，體現(xiàn)了對教學(xué)細(xì)節(jié)的重視。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以一組對比強烈的表情照片導(dǎo)入，如“開心”與“憤怒”的對比，引發(fā)學(xué)生思考“人物的神態(tài)如何表達(dá)情感”。導(dǎo)入方式生動有趣，學(xué)生反應(yīng)積極，部分學(xué)生主動舉手分享自己的理解。通過提問“生活中哪些場景能觀察到人物神態(tài)變化”，自然過渡到本課主題，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過多媒體展示古代仕女畫和現(xiàn)代漫畫中的人物神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析“神態(tài)”的表現(xiàn)手法，如線條的流暢性、動態(tài)的夸張等。接著，組織小組討論“如何通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物情緒”，學(xué)生分組觀察照片并記錄要點，教師巡視指導(dǎo)。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師示范了簡筆畫人物表情的步驟，強調(diào)“眼神是神態(tài)的關(guān)鍵”，并鼓勵學(xué)生嘗試不同表現(xiàn)方式。部分學(xué)生提出“如何表現(xiàn)人物年齡差異”的問題，教師通過對比兒童與成人的面部特征，深化了學(xué)生的理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點，強調(diào)“觀察生活、積累素材”的重要性。布置作業(yè)時，要求學(xué)生以“我的表情日記”為主題，繪制一張能體現(xiàn)特定情緒的人物形象，并標(biāo)注創(chuàng)作思路。作業(yè)設(shè)計具有實踐性，能延伸課堂學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已提出想用彩色馬克筆完成作品的計劃，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度較高。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點，如“有人認(rèn)為眼神最能表現(xiàn)神態(tài)，有人覺得肢體語言更重要”，教師及時總結(jié)“神態(tài)是綜合表現(xiàn)”，促進了深度學(xué)習(xí)。部分內(nèi)向?qū)W生起初不敢發(fā)言，但在教師多次鼓勵下逐漸參與，互動質(zhì)量較好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀察和分析環(huán)節(jié)，能認(rèn)真對照圖片尋找神態(tài)特征。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時保持專注，但個別學(xué)生在創(chuàng)作時出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與作業(yè)難度較大有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，如一人負(fù)責(zé)觀察、一人負(fù)責(zé)記錄，體現(xiàn)了團隊意識。教師通過“小組互評”的方式，進一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守繪畫規(guī)范，如保持桌面整潔、合理使用工具。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘、結(jié)束5分鐘，剩余時間用于答疑和創(chuàng)作指導(dǎo)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“時間提醒”和“任務(wù)分解”的方式，確保教學(xué)流程順暢。部分學(xué)生因創(chuàng)作進度較慢，教師安排了“同伴互助”環(huán)節(jié)，幫助其完成基本線條，體現(xiàn)了對個體差異的關(guān)注。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體課件直觀展示了人物神態(tài)的對比，幫助學(xué)生快速理解課題。教師還利用平板電腦批改學(xué)生草圖，實時反饋修改意見，提高了教學(xué)效率。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如通過視頻播放動態(tài)表情，增強了神態(tài)表現(xiàn)的立體感。但部分學(xué)生因?qū)υO(shè)備操作不熟練，影響了互動效果，教師后續(xù)可增加設(shè)備使用培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“神態(tài)各異的人物形象”這一核心，設(shè)定了“觀察與理解人物神態(tài)的表現(xiàn)方法”、“運用線條和動態(tài)表現(xiàn)人物不同情緒”以及“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活的習(xí)慣”三個主要目標(biāo)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從課堂實際效果來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對比照片引發(fā)思考，多數(shù)學(xué)生能初步說出“神態(tài)是人物情緒的外在表現(xiàn)”，體現(xiàn)了對概念的理解。展開階段，學(xué)生在小組討論中能結(jié)合圖片分析線條、動態(tài)對神態(tài)的影響，如討論“憤怒時眼神會瞪大、線條會變粗”等，表明對知識點的吸收較好。創(chuàng)作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能嘗試運用所學(xué)方法表現(xiàn)特定情緒，雖然細(xì)節(jié)處理尚有不足，但整體方向正確，符合目標(biāo)中對技能掌握的要求。作業(yè)設(shè)計作為延伸目標(biāo)，能檢驗學(xué)生對“觀察生活”這一長期目標(biāo)的內(nèi)化程度，部分學(xué)生提出的彩色馬克筆計劃，顯示了對表現(xiàn)形式的拓展興趣。綜合來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對神態(tài)細(xì)節(jié)的理解仍需深化，可在后續(xù)課程中加強。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體對比、小組討論等方式，幫助學(xué)生建立了“神態(tài)=表情+動態(tài)”的知識框架。在講解環(huán)節(jié)，學(xué)生對“眼神是神態(tài)的關(guān)鍵”、“夸張手法能增強表現(xiàn)力”等核心知識點掌握較為牢固，課堂問答中能準(zhǔn)確復(fù)述。技能掌握方面，教師示范的簡筆畫表情步驟清晰，學(xué)生普遍能模仿出基本結(jié)構(gòu)，如“開心時嘴角上揚、眼睛瞇起”等。但存在個體差異，部分學(xué)生線條控制能力較弱，表現(xiàn)為表情僵硬或比例失調(diào)；少數(shù)學(xué)生過于追求細(xì)節(jié)而忽略整體神態(tài)，反映出對“神態(tài)”本質(zhì)的理解不夠深入。教師通過個別指導(dǎo)糾正了這些問題，如提醒“先抓動態(tài)趨勢再補細(xì)節(jié)”。知識記憶方面，學(xué)生對重點句式（如“觀察人物時，先看整體動態(tài)，再找局部特征”）的記憶較為持久，但在創(chuàng)作中是否能靈活運用仍需課后觀察?？傮w而言，知識掌握效果較好，但技能的熟練度需要通過更多練習(xí)提升。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，通過生動的人物神態(tài)展示，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生表示“想嘗試畫漫畫表情”，體現(xiàn)了對美術(shù)形式的喜愛。小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵合作與互評，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和表達(dá)能力，如學(xué)生A分享“從同學(xué)作品中學(xué)到眼神畫法”的經(jīng)歷。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的神態(tài)細(xì)節(jié)（如“父母疲憊時的表情”“朋友緊張時的肢體”），強化了“藝術(shù)源于生活”的理念，部分學(xué)生課后主動觀察家人表情，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。價值觀方面，教師通過對比古今人物畫，強調(diào)“神態(tài)表現(xiàn)需尊重人物性格”，subtly傳遞了人文關(guān)懷。創(chuàng)作環(huán)節(jié)的個性化表達(dá)，如學(xué)生B用“哭泣時肩膀顫抖”的細(xì)節(jié)表現(xiàn)悲傷，展現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?。但仍有部分學(xué)生作品略顯模式化，反映出對人物內(nèi)心情感的挖掘不夠深入，教師可在后續(xù)課程中通過情境創(chuàng)設(shè)（如“想象人物經(jīng)歷”）引導(dǎo)深度表達(dá)?？傮w而言，本課有效促進了學(xué)生的審美感知、創(chuàng)意實踐和文化理解，體現(xiàn)了美術(shù)教育在情感態(tài)度價值觀方面的獨特價值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力較強，能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整策略。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對比設(shè)計巧妙，迅速抓住了學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了興趣基礎(chǔ)。展開階段的教學(xué)方法多樣，結(jié)合講授、討論、示范和小組合作，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是教師對“神態(tài)”本質(zhì)的深入剖析，如強調(diào)“眼神是心靈的窗戶”并結(jié)合具體案例講解，提升了學(xué)生的認(rèn)知層次。課堂管理方面，教師通過明確的任務(wù)分工和時間提醒，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序，同時又能關(guān)注到個體差異，如對分心學(xué)生的及時引導(dǎo)和對創(chuàng)作困難學(xué)生的具體幫助。教學(xué)資源的利用也較為充分，多媒體課件直觀生動，實物教具便于操作，為學(xué)生的觀察和創(chuàng)作提供了有力支持?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)美術(shù)課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生對神態(tài)細(xì)節(jié)的理解和技能運用仍顯不足，建議增加“微課講解”環(huán)節(jié)，如錄制“眼神動態(tài)變化”的短視頻，供學(xué)生課后反復(fù)觀看練習(xí)。其次，互動層次可以進一步優(yōu)化，目前討論多以淺層描述為主，可設(shè)計“神態(tài)辯論”活動，如“憤怒時是眼神更關(guān)鍵還是肢體更關(guān)鍵”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)批判性思維。再次，創(chuàng)作環(huán)節(jié)的時間分配略顯緊張，部分學(xué)生作品完成度不高，建議將作業(yè)分解為“草圖（10分鐘）-細(xì)節(jié)刻畫（15分鐘）-展示交流（5分鐘）”三個階段，并提前告知評分標(biāo)準(zhǔn)，提高效率。最后，技術(shù)使用上，雖然多媒體輔助效果顯著，但個別學(xué)生對平板電腦操作不熟練影響了即時反饋，建議課前進行簡短培訓(xùn)，或改為傳統(tǒng)的紙筆速寫+教師巡視點評，確保所有學(xué)生都能有效參與。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手：一是加強跨學(xué)科融合，如結(jié)合語文課的人物描寫，讓學(xué)生用繪畫表現(xiàn)文學(xué)作品中的人物神態(tài)，提升綜合素養(yǎng)；二是引入“藝術(shù)家作品賞析”模塊，通過梵高、畢加索等大師作品，拓展學(xué)生對神態(tài)表現(xiàn)手法的認(rèn)知廣度；三是建立“神態(tài)素材庫”，鼓勵學(xué)生平時用手機拍攝或收集生活中的人物表情照片，形成個人資源庫，為創(chuàng)作積累素材；四是開展“作品互評會”，讓學(xué)生擔(dān)任評委，學(xué)習(xí)從他人作品中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，提升審美評價能力。通過這些措施，可以使教學(xué)更加立體化、系統(tǒng)化，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以檢驗改進措施的效果。計劃在一個月后再次深入課堂，重點關(guān)注以下方面：一是觀察學(xué)生在神態(tài)細(xì)節(jié)表現(xiàn)上的進步情況，如眼神動態(tài)是否更自然；二是評估互動環(huán)節(jié)的深度，看學(xué)生是否能在辯論中提出有見地的觀點；三是記錄創(chuàng)作環(huán)節(jié)的時間管理是否優(yōu)化，學(xué)生作品完成度是否有提升。同時，將采取以下支持措施