大連理工版信息技術(shù)八上第十課《愛心圖書義賣——公式與函數(shù)》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級/年級：八年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：大連理工版信息技術(shù)八上第十課《愛心圖書義賣——公式與函數(shù)》

聽課人姓名：李強(qiáng)

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“愛心圖書義賣”情境展開，引導(dǎo)學(xué)生理解公式與函數(shù)的應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板、筆記本電腦、以及預(yù)設(shè)的電子表格模板。教材內(nèi)容與章節(jié)主題緊密相關(guān)，電子白板和筆記本電腦用于展示動態(tài)公式和函數(shù)效果，電子表格模板為課堂實(shí)踐提供基礎(chǔ)，資源準(zhǔn)備體現(xiàn)了情境化教學(xué)和信息技術(shù)融合的特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示“愛心圖書義賣”海報(bào)導(dǎo)入新課，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。學(xué)生初步了解活動背景后，教師提出問題：“如何計(jì)算圖書銷售額和利潤？”引導(dǎo)學(xué)生思考公式與函數(shù)的應(yīng)用，自然過渡到新課內(nèi)容。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解公式的基本概念，結(jié)合電子表格演示SUM、AVERAGE等函數(shù)的使用。隨后組織小組討論，讓學(xué)生嘗試編寫公式解決義賣問題，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生互幫互助。部分學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)函數(shù)嵌套的錯誤，教師及時(shí)糾正，并總結(jié)常見問題，如括號使用、單元格引用等。這一環(huán)節(jié)教學(xué)方法靈活，兼顧了理論講解和動手實(shí)踐，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式與函數(shù)的應(yīng)用場景，并布置作業(yè)——設(shè)計(jì)“愛心圖書義賣”預(yù)算表，要求包含價(jià)格、銷量、總金額、利潤等計(jì)算。學(xué)生反饋積極，部分小組提出創(chuàng)新功能需求，如添加捐贈者信息統(tǒng)計(jì)，教師鼓勵課后拓展，體現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、評價(jià)等方式維持課堂互動，如“這個函數(shù)為什么報(bào)錯？”引導(dǎo)學(xué)生自查問題。學(xué)生參與度良好，30%以上學(xué)生主動發(fā)言，討論環(huán)節(jié)中小組合作緊密，共同解決函數(shù)嵌套問題。教師對學(xué)生的回答給予即時(shí)反饋，如“這個思路很好，但要注意參數(shù)順序”，互動質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，90%學(xué)生專注操作電子表格，部分學(xué)生嘗試使用VLOOKUP函數(shù)優(yōu)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)分工明確，如一人負(fù)責(zé)公式編寫，另一人檢查邏輯。遇到困難時(shí)，學(xué)生優(yōu)先通過小組討論解決，教師僅介入關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)自主探究能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守電子教室使用規(guī)范，電子白板操作有序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，節(jié)奏緊湊。教師通過動態(tài)演示控制節(jié)奏，如拖動數(shù)據(jù)觀察函數(shù)結(jié)果變化，增強(qiáng)直觀性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，電子白板支持公式動態(tài)演示，學(xué)生可通過拖拽單元格實(shí)時(shí)觀察函數(shù)變化。電子表格模板簡化操作難度，技術(shù)工具提升了概念理解的直觀性。技術(shù)支持了情境化學(xué)習(xí)，如義賣海報(bào)展示、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可視化等，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)匹配度高。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“愛心圖書義賣”情境，設(shè)定了知識目標(biāo)（理解公式與函數(shù)概念，掌握基本函數(shù)應(yīng)用）、技能目標(biāo)（能在電子表格中創(chuàng)建公式解決實(shí)際問題）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和公益意識）。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識目標(biāo)方面，通過小組討論和實(shí)驗(yàn)，80%以上的學(xué)生能解釋SUM、AVERAGE等函數(shù)的含義，并結(jié)合義賣情境說明其用途。技能目標(biāo)達(dá)成度較高，92%的學(xué)生能獨(dú)立完成銷售額、利潤計(jì)算公式，部分學(xué)生嘗試使用VLOOKUP函數(shù)關(guān)聯(lián)捐贈者信息，超出基本要求。情感目標(biāo)方面，義賣情境的引入激發(fā)了學(xué)生的公益熱情，課堂討論中多次出現(xiàn)“如何讓更多圖書賣出好價(jià)錢”“利潤如何分配更有意義”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了社會責(zé)任感的萌芽。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)活動設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)，如函數(shù)嵌套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)直接服務(wù)于技能目標(biāo)，而小組合作則兼顧了知識遷移和情感培養(yǎng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過對比“手動計(jì)算”與“公式計(jì)算”的效率差異，強(qiáng)化了函數(shù)的實(shí)用性；電子白板的動態(tài)演示（如拖動數(shù)據(jù)觀察函數(shù)結(jié)果變化）幫助學(xué)生建立了“變量依賴”的抽象認(rèn)知。記憶方面，90%的學(xué)生能復(fù)述SUM函數(shù)的語法結(jié)構(gòu)（=SUM(區(qū)域)），但AVERAGE等函數(shù)的準(zhǔn)確率稍低，可能與講解順序和練習(xí)量有關(guān)。技能掌握方面，基礎(chǔ)操作（如單元格引用）掌握牢固，但復(fù)雜嵌套（如IF+SUM）的出錯率較高，典型錯誤包括括號遺漏（如=SUM(A1:A3+A4）和區(qū)域交叉引用（如=A1:A3+A2:A4）。教師通過展示錯誤案例并讓學(xué)生分組糾錯的方式強(qiáng)化技能，效果顯著。知識點(diǎn)的分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)合理，從單個函數(shù)到嵌套應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“函數(shù)名稱可簡寫”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)知識遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂充分促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感態(tài)度方面，義賣情境將技術(shù)學(xué)習(xí)與公益行動結(jié)合，學(xué)生表現(xiàn)出高度投入，如設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)融入“愛心傳遞”標(biāo)語，討論中自發(fā)提出“聯(lián)系學(xué)校社團(tuán)合作”的延伸建議。教師對小組創(chuàng)新思維的肯定（如“這個統(tǒng)計(jì)方式很有創(chuàng)意”）強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。價(jià)值觀培養(yǎng)上，義賣活動的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感知“技術(shù)可服務(wù)社會”，部分學(xué)生在作業(yè)中增加了“捐贈者感言”板塊，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。小組合作中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決沖突（如“誰負(fù)責(zé)輸入數(shù)據(jù)”），培養(yǎng)了溝通能力。課堂氛圍民主，學(xué)生對“如何優(yōu)化義賣方案”展開辯論，展現(xiàn)出批判性思維。作業(yè)設(shè)計(jì)開放性高（如“預(yù)算表可增加哪些功能”），鼓勵個性化表達(dá)。技術(shù)工具的應(yīng)用也促進(jìn)了價(jià)值觀形成，如電子表格的共享功能讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作辦公模式。但部分學(xué)生仍將技術(shù)視為工具而非能力，需后續(xù)課程強(qiáng)化“技術(shù)素養(yǎng)”意識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合的深度和廣度。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞“愛心圖書義賣”的真實(shí)情境，將抽象的公式與函數(shù)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具，提升了學(xué)習(xí)的意義感和參與度。情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，從導(dǎo)入的海報(bào)展示到展開的義賣數(shù)據(jù)分析，再到結(jié)束的預(yù)算表設(shè)計(jì)，情境的連貫性和驅(qū)動性顯著。教學(xué)方法靈活多樣，結(jié)合講授、討論、實(shí)驗(yàn)、合作等多種形式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，電子白板、電子表格等工具不僅輔助了知識講解，更成為學(xué)生探究和創(chuàng)造的平臺，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的工具性和生產(chǎn)力功能。師生互動頻繁且有效，教師通過開放式提問（如“如何提高利潤？”）激發(fā)思考，對學(xué)生的錯誤采用啟發(fā)式糾正（如“這個公式計(jì)算的是什么？”），而非直接告知答案，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力。課堂管理有序，時(shí)間分配合理，學(xué)生專注度高，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，展現(xiàn)了良好的課堂生態(tài)?？傮w而言，本節(jié)課是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、技術(shù)融合化、能力培養(yǎng)化的典范，對提升學(xué)生信息素養(yǎng)具有示范價(jià)值。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生對函數(shù)嵌套的理解和應(yīng)用仍顯薄弱，建議增加針對性練習(xí)。可以設(shè)計(jì)“函數(shù)迷宮”等游戲化任務(wù)，讓學(xué)生在闖關(guān)中鞏固嵌套邏輯；或者提供對比案例（如IF+SUM與VLOOKUP在數(shù)據(jù)查詢中的差異），強(qiáng)化概念辨析。其次，技能訓(xùn)練的層次性可進(jìn)一步優(yōu)化，目前主要面向中等水平學(xué)生，建議增設(shè)“挑戰(zhàn)題”供學(xué)有余力者嘗試，如使用INDEX+MATCH函數(shù)實(shí)現(xiàn)動態(tài)數(shù)據(jù)提取，或結(jié)合圖表分析義賣趨勢，同時(shí)為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“函數(shù)使用備忘卡”，降低入門難度。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可更深入，目前主要停留在課堂討論層面，建議課后拓展“義賣成果展示會”，讓學(xué)生通過PPT或視頻呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并分享公益感悟，將課堂學(xué)習(xí)延伸至社會實(shí)踐。此外，技術(shù)工具的深度挖掘不足，電子表格的高級功能（如數(shù)據(jù)透視表）未涉及，可考慮在后續(xù)課程中引入，或在本課結(jié)尾布置“優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法”的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索工具的極限。最后，課堂時(shí)間分配可微調(diào)，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)略顯倉促，建議壓縮電子白板演示時(shí)間，將更多時(shí)間留給學(xué)生小組匯報(bào)和互評，通過“思維導(dǎo)圖”等形式梳理知識體系，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下三方面入手：一是強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，如將部分公式講解改為預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂聚焦在難點(diǎn)突破和創(chuàng)意應(yīng)用上；二是推進(jìn)跨學(xué)科融合，可聯(lián)合數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)“函數(shù)模型優(yōu)化義賣方案”的聯(lián)合項(xiàng)目，讓學(xué)生體會技術(shù)在不同學(xué)科中的應(yīng)用共性；三是建立“技術(shù)能力進(jìn)階”體系，將本課的電子表格技能與后續(xù)的編程、數(shù)據(jù)庫課程關(guān)聯(lián)，如在Python中實(shí)現(xiàn)類似的數(shù)據(jù)處理邏輯，形成技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向鏈條。同時(shí)，鼓勵教師參加信息技術(shù)教學(xué)競賽或工作坊，借鑒優(yōu)秀案例，提升專業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。初步計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師對改進(jìn)建議的落實(shí)程度，特別是函數(shù)嵌套的練習(xí)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)策略的實(shí)施效果；二是學(xué)生技能掌握的改善情況，可通過隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行“函數(shù)應(yīng)用小測試”評估；三是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的深化，觀察學(xué)生是否在作業(yè)或后續(xù)課堂中展現(xiàn)出更強(qiáng)的社會責(zé)任感。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供個性化指導(dǎo)，聽課后將針對課堂表現(xiàn)