三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)聽評(píng)課記錄《第一單元【第三課時(shí)】練習(xí)課》人教新課標(biāo)一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為第一單元《認(rèn)識(shí)圖形》第三課時(shí)練習(xí)課。本次聽課旨在通過觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，探討小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)策略，特別是如何通過多樣化的練習(xí)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的圖形認(rèn)知能力和空間觀念。授課教師王華，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，本次授課圍繞教材中平面圖形的辨認(rèn)與組合展開，結(jié)合具體案例引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞本單元重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了層次分明的練習(xí)環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)圖形辨認(rèn)、圖形組合拼搭和開放性思維訓(xùn)練。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)突出教材中各類圖形的典型特征，并補(bǔ)充了自制教具，如彩色卡紙剪成的三角形、正方形等，便于學(xué)生直觀操作。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示了圖形旋轉(zhuǎn)、平移的過程，動(dòng)態(tài)效果直觀展示了圖形間的聯(lián)系，但部分課件切換稍顯頻繁，可能分散部分學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“圖形猜謎”游戲?qū)胄抡n，將學(xué)生熟悉的物品（如窗戶、書本）抽象為幾何圖形，激發(fā)學(xué)生興趣。游戲后迅速過渡到基礎(chǔ)練習(xí)，要求學(xué)生快速辨認(rèn)展示的圖形，并說明其特征，部分學(xué)生能準(zhǔn)確回答，但少數(shù)學(xué)生混淆了長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別。展開階段采用小組合作與教師講解結(jié)合的方式，先讓學(xué)生用七巧板拼出指定圖形，再討論不同組合方法。教師引導(dǎo)時(shí)語言簡(jiǎn)潔，但未充分關(guān)注到所有小組的討論進(jìn)度，導(dǎo)致個(gè)別小組因操作材料不足而延遲完成。結(jié)束階段通過“圖形分類”活動(dòng)總結(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)，并布置了繪制組合圖形的實(shí)踐作業(yè)，但未明確作業(yè)的提交方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.師生互動(dòng)

課堂中師生交流頻繁，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如“這個(gè)圖形有幾條邊？”“怎樣讓兩個(gè)三角形組成一個(gè)平行四邊形？”等。大部分學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但互動(dòng)存在明顯差異，積極發(fā)言的多為前排學(xué)生，后排部分學(xué)生參與度較低。教師嘗試用“表揚(yáng)小助手”“小組積分”等方式激勵(lì)學(xué)生，效果有限。在圖形拼搭環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)時(shí)未及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致部分學(xué)生最終作品與目標(biāo)圖形不符。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。對(duì)七巧板拼圖興趣濃厚，能嘗試多種方案，但部分學(xué)生因急于完成而忽略細(xì)節(jié)，如圖形方向錯(cuò)誤或缺少必要步驟。專注度方面，約三分之二學(xué)生能持續(xù)跟隨教師思路，但約10%的學(xué)生在多媒體展示時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，大部分小組能分工明確，但存在資源分配不均問題，個(gè)別小組因爭(zhēng)搶材料引發(fā)小矛盾。教師未提供統(tǒng)一操作指南，導(dǎo)致學(xué)生拼搭方向各不相同，影響了后續(xù)交流效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手回答問題。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間略顯緊張，教師不得不加快節(jié)奏。圖形拼搭環(huán)節(jié)預(yù)留時(shí)間不足，部分學(xué)生作品未完成便需展示，影響教學(xué)完整性。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)回答不理想的學(xué)生耐心不足，直接跳過追問，可能打擊其自信心。雖然采用了“定時(shí)提醒”的口令管理方法，但效果有限，部分學(xué)生仍會(huì)因討論而超時(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，多媒體動(dòng)畫演示了圖形旋轉(zhuǎn)過程，輔助學(xué)生理解空間變換，但部分學(xué)生因過度關(guān)注動(dòng)畫效果而忽略教師講解。平板電腦互動(dòng)答題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能即時(shí)反饋學(xué)生答案，但設(shè)備調(diào)試耗時(shí)過長(zhǎng)，占用了部分練習(xí)時(shí)間。實(shí)物投影儀展示優(yōu)秀作品效果較好，但操作時(shí)光線過強(qiáng)，部分后排學(xué)生視線受阻。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但技術(shù)整合的流暢性仍需提升，如提前調(diào)試設(shè)備、優(yōu)化課件銜接等。

綜合來看，本節(jié)課在圖形認(rèn)知訓(xùn)練方面設(shè)計(jì)合理，但需加強(qiáng)互動(dòng)的公平性、時(shí)間管理和技術(shù)整合的實(shí)效性。建議后續(xù)練習(xí)課增加分層任務(wù)設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)題與拓展題搭配，并完善小組合作規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生都能參與。技術(shù)使用方面，應(yīng)減少動(dòng)態(tài)效果干擾，強(qiáng)化工具的輔助作用而非主導(dǎo)作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等基本平面圖形的認(rèn)識(shí)，能正確辨認(rèn)并描述其特征；初步探索圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和組合，培養(yǎng)空間觀念；通過合作與交流，提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力”。目標(biāo)的明確性和適切性較高，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)圖形組合的探索目標(biāo)，具有一定的拓展性。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了基礎(chǔ)目標(biāo)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出各類圖形的邊數(shù)和角的特點(diǎn)，并在教師引導(dǎo)下完成了圖形分類任務(wù)。但在技能掌握方面存在差異，約60%的學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的圖形拼搭，如用兩個(gè)三角形組成平行四邊形，但面對(duì)開放性組合任務(wù)時(shí)（如用三個(gè)圖形拼出特定圖案），僅約40%的學(xué)生能提出合理方案。目標(biāo)達(dá)成度的原因分析顯示，教師對(duì)技能目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)不夠，練習(xí)設(shè)計(jì)偏重辨認(rèn)而輕視操作，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在記憶層面而非應(yīng)用層面。此外，目標(biāo)達(dá)成時(shí)間分配不足，練習(xí)環(huán)節(jié)倉促，使得部分學(xué)生未能充分消化知識(shí)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面，本節(jié)課涉及的核心內(nèi)容（圖形特征、組合變換）基本得到落實(shí)。通過課堂提問和練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形的基本屬性掌握較好，例如在辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，多數(shù)學(xué)生能正確指出“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形四邊相等”等關(guān)鍵特征。但在細(xì)節(jié)記憶上存在不足，如部分學(xué)生混淆了“平行四邊形”與“梯形”的定義，反映出教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不夠。技能掌握方面，圖形拼搭活動(dòng)效果顯著，學(xué)生通過動(dòng)手操作加深了對(duì)圖形關(guān)系的理解，例如七巧板練習(xí)中，不少學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)大三角形或平行四邊形”的規(guī)律。然而，技能的遷移應(yīng)用能力有待提高，當(dāng)圖形位置旋轉(zhuǎn)或組合方式改變時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難，如將正方形旋轉(zhuǎn)后誤認(rèn)為長(zhǎng)方形。知識(shí)掌握的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生原有基礎(chǔ)不同，例如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在圖形描述時(shí)語言表達(dá)不清晰，而空間能力較強(qiáng)的學(xué)生則能快速完成復(fù)雜組合任務(wù)。此外，練習(xí)形式的單一性也影響了知識(shí)掌握的深度，如過多依賴口頭問答而忽視書面鞏固，導(dǎo)致部分學(xué)生記憶不牢固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過游戲化導(dǎo)入和動(dòng)手操作，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極興趣，尤其在拼搭環(huán)節(jié)，學(xué)生的專注度和成就感明顯提升。教師及時(shí)的表揚(yáng)和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍。但部分內(nèi)向?qū)W生因缺乏自信未主動(dòng)發(fā)言，反映出教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足。態(tài)度方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中初步體會(huì)到互助的重要性，例如在七巧板任務(wù)中，小組內(nèi)會(huì)自發(fā)分工討論，但部分小組因意見分歧出現(xiàn)效率低下問題，反映出學(xué)生解決沖突的能力仍需培養(yǎng)。價(jià)值觀方面，本節(jié)課通過圖形組合滲透了“變化與不變”的數(shù)學(xué)思想，如旋轉(zhuǎn)后的圖形仍保持形狀特征，但未深入挖掘其在生活中的應(yīng)用，如建筑設(shè)計(jì)的對(duì)稱性等，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)停留在課堂層面。此外，課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，過度依賴結(jié)果性評(píng)價(jià)（如作品是否完整）而忽視過程性評(píng)價(jià)（如嘗試次數(shù)、思考方法），可能抑制了學(xué)生的探索欲望。建議后續(xù)課程增加與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)用圖形拼出的房屋平面圖，并展示作品分享創(chuàng)意，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為第一單元的練習(xí)課，整體組織較為有序，能夠圍繞圖形辨認(rèn)與組合的核心知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)形式多樣，結(jié)合了游戲、動(dòng)手操作和小組合作等多種方式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較為活躍。特別是“圖形猜謎”導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)自然銜接，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；七巧板拼搭活動(dòng)則為學(xué)生提供了充分的探究空間，促進(jìn)了空間觀念的培養(yǎng)。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，對(duì)圖形特征的講解較為準(zhǔn)確，能夠根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用豐富了教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)演示直觀地展示了圖形變換過程，輔助了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。然而，課堂也存在一些可提升的空間，如個(gè)別環(huán)節(jié)的組織略顯松散，學(xué)生參與度存在不均衡現(xiàn)象，技術(shù)使用的流暢性有待提高，這些因素影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以提升教學(xué)質(zhì)量：首先，優(yōu)化課堂時(shí)間管理。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間適當(dāng)縮短，為后續(xù)練習(xí)留出更充裕的時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生有足夠時(shí)間完成基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)。可以采用“任務(wù)清單”的方式明確練習(xí)要求，并設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)提醒，如“前10分鐘完成圖形分類，后15分鐘進(jìn)行拼搭挑戰(zhàn)”，以提高效率。其次，加強(qiáng)互動(dòng)的公平性與深度。針對(duì)學(xué)生參與度不均衡的問題，可采取“分層提問”和“輪流發(fā)言”制度，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。例如，基礎(chǔ)性問題由全體學(xué)生回答，拓展性問題邀請(qǐng)小組代表或后排學(xué)生分享思路。在小組合作中，明確分工規(guī)則（如記錄員、匯報(bào)員），并設(shè)計(jì)需要集體討論才能完成的任務(wù)，如“如何用最少的圖形拼出含有三個(gè)直角的形狀”，以強(qiáng)化合作意識(shí)。再次，深化技能訓(xùn)練的層次性。在基礎(chǔ)練習(xí)之外，增加“變式練習(xí)”環(huán)節(jié)，如將圖形旋轉(zhuǎn)或鏡像后要求學(xué)生辨認(rèn)，或提供不完整的圖形讓學(xué)生補(bǔ)充，以考察學(xué)生的遷移能力。同時(shí)，對(duì)拼搭任務(wù)設(shè)置梯度，從簡(jiǎn)單的兩圖形組合到復(fù)雜的多個(gè)圖形組合，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄不同的拼搭方法，培養(yǎng)發(fā)散思維。最后，提升技術(shù)整合的實(shí)效性。教師應(yīng)提前預(yù)演課件，確保切換流暢，減少因技術(shù)故障中斷教學(xué)的情況。在運(yùn)用多媒體時(shí)，明確其輔助作用，如用動(dòng)畫演示旋轉(zhuǎn)過程后，引導(dǎo)學(xué)生討論“旋轉(zhuǎn)前后圖形有什么不變的地方”，避免學(xué)生過度關(guān)注技術(shù)形式而忽略數(shù)學(xué)本質(zhì)。此外，可嘗試使用平板電腦的互動(dòng)答題功能進(jìn)行即時(shí)練習(xí)反饋，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)中關(guān)于空間觀念培養(yǎng)的要求，探索更多元化的教學(xué)策略。例如，可以引入“圖形日記”活動(dòng)，讓學(xué)生用圖形記錄生活中的事物，或開展“圖形設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，讓學(xué)生為班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)志圖案，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提升應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)同年級(jí)教師間的集體備課，分享練習(xí)課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如如何設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題、如何有效組織小組合作等，通過同伴互助共同提升教學(xué)水平。此外，教師應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)的收集與分析，如通過課堂觀察記錄、學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤分析等方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后安排一次回聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是課堂時(shí)間分配是否合理，練習(xí)環(huán)節(jié)是否得到充分保障；二是學(xué)生參與度是否有所提升，特別是后排和內(nèi)向?qū)W生的表現(xiàn)；三是小組合作是否更加規(guī)范有效，學(xué)生能否在互動(dòng)中共同解決問題；四是技術(shù)使用是否更加熟練流暢，是否有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在回聽課后，將組織教學(xué)研討，與授課教師共同分析課堂錄像，對(duì)照改進(jìn)建議進(jìn)行反思，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：一是提供專業(yè)書籍或教學(xué)案例