部編新教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)同步測(cè)試題聽(tīng)評(píng)課記錄8《世說(shuō)新語(yǔ)》二則-一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《世說(shuō)新語(yǔ)》二則。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生文言文初步學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)方法的有效性。本課內(nèi)容選自部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元，包含《詠雪》《口技》兩則文言文，旨在通過(guò)經(jīng)典故事引導(dǎo)學(xué)生了解魏晉時(shí)期社會(huì)風(fēng)貌，掌握文言文基本句式，培養(yǎng)初步的文言閱讀能力。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞文本解讀、語(yǔ)言積累和文化滲透展開(kāi)，符合新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《世說(shuō)新語(yǔ)》二則的選文特點(diǎn)展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本研讀、語(yǔ)言積累和文化拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)字詞，教具包括生字卡片和《世說(shuō)新語(yǔ)》選文插圖，多媒體課件展示了魏晉時(shí)期社會(huì)背景圖和文言文翻譯對(duì)照。教師提前熟悉文本，對(duì)重難點(diǎn)如“詠雪”中的“撒鹽空中差可擬”和“口技”中的“滿坐寂然”等句式做了重點(diǎn)標(biāo)注，為課堂講解奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師播放一段古典音樂(lè)后提問(wèn)：“同學(xué)們，這段音樂(lè)讓你想到哪個(gè)朝代的故事？”隨即引入《世說(shuō)新語(yǔ)》并展示書(shū)影，激發(fā)學(xué)生興趣。效果良好，約80%學(xué)生能聯(lián)系到魏晉時(shí)期，但部分學(xué)生因?qū)Ρ尘澳吧霈F(xiàn)茫然表情，教師及時(shí)補(bǔ)充“這是一本記錄魏晉名士言行的故事集”作為過(guò)渡，導(dǎo)入過(guò)程流暢但需加強(qiáng)文化背景鋪墊。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。在《詠雪》教學(xué)中，教師采用“字詞疏通—句意翻譯—內(nèi)容賞析”三步法，通過(guò)多媒體展示“差可擬”等關(guān)鍵字的古今義對(duì)比，學(xué)生跟隨課件逐句跟讀后分組討論“謝朗與謝胡的詠雪詩(shī)句有何不同”。討論環(huán)節(jié)中，教師提供對(duì)比表格，但僅3組學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，其余多依賴小組長(zhǎng)引導(dǎo)，反映出部分學(xué)生文言文語(yǔ)感不足。在《口技》部分，教師設(shè)計(jì)“情境表演”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演聽(tīng)眾反應(yīng)，但活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)語(yǔ)言積累環(huán)節(jié)倉(cāng)促完成。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問(wèn)一次，但問(wèn)題多為封閉式，如“‘撒鹽’用鹽比喻雪對(duì)嗎？”，學(xué)生回答以“是”或“否”為主。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“點(diǎn)名+自愿結(jié)合”方式，但僅對(duì)前排學(xué)生關(guān)注較多，后排學(xué)生參與度低。部分學(xué)生出現(xiàn)小聲討論與玩手機(jī)行為，教師通過(guò)眼神示意和調(diào)整座位進(jìn)行處理，但未從根本上解決課堂秩序問(wèn)題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，約60%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，專注聽(tīng)講；約30%學(xué)生通過(guò)記筆記參與學(xué)習(xí)，但多為機(jī)械記錄；剩余10%學(xué)生頻繁出現(xiàn)走神或與同伴交流現(xiàn)象?！对佈焚p析時(shí)，學(xué)生對(duì)“柳絮因風(fēng)起”的比喻興趣較高，課堂氣氛活躍；而《口技》翻譯環(huán)節(jié)，因句式復(fù)雜導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生注意力下降。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“一人包攬”現(xiàn)象，教師雖提醒“人人發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律基本維持，教師通過(guò)“三聲原則”（響亮的掌聲、清晰的回答聲、安靜的學(xué)習(xí)聲）進(jìn)行規(guī)范，但對(duì)學(xué)生后排的違紀(jì)行為反應(yīng)較慢。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時(shí)偏長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)講解僅用3分鐘帶過(guò)。課堂節(jié)奏在《詠雪》部分較緊湊，而在《口技》翻譯時(shí)明顯放緩，反映出教師對(duì)文本難度的預(yù)估不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了生字教學(xué)，如用動(dòng)畫(huà)演示“撒鹽”動(dòng)作幫助學(xué)生理解比喻；但電子白板互動(dòng)功能使用較少，僅用于展示譯文對(duì)照，未發(fā)揮協(xié)作批注功能。部分學(xué)生反映電子書(shū)字體較小，教師未及時(shí)調(diào)整，影響后排學(xué)生閱讀體驗(yàn)。技術(shù)支持作用有限，更多是傳統(tǒng)板書(shū)的補(bǔ)充，未實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段與文言文教學(xué)的深度融合。

改進(jìn)建議：

1.增加文化背景導(dǎo)入，可播放《世說(shuō)新語(yǔ)》動(dòng)畫(huà)短片；

2.討論環(huán)節(jié)采用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)深度思考；

3.合作學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)制分組，確保人人發(fā)言機(jī)會(huì)；

4.作業(yè)設(shè)計(jì)分層，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)性任務(wù)；

5.加強(qiáng)技術(shù)工具應(yīng)用，如用平板批注功能增強(qiáng)學(xué)生參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)（了解《世說(shuō)新語(yǔ)》基本常識(shí)，掌握兩則故事大意及重點(diǎn)詞句翻譯），能力目標(biāo)（培養(yǎng)文言文初步閱讀能力，學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀感受文意），情感目標(biāo)（感受魏晉名士風(fēng)采，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化興趣）。從實(shí)際效果看，目標(biāo)明確且基本適切七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，但能力目標(biāo)的達(dá)成度稍顯不足。學(xué)生普遍能復(fù)述《詠雪》故事梗概，約70%能翻譯簡(jiǎn)單句式，但面對(duì)《口技》復(fù)雜句式時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴參考譯文，獨(dú)立理解能力較弱。情感目標(biāo)方面，通過(guò)“詠雪”的趣味性討論，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，但受限于課堂時(shí)間，未能充分展開(kāi)對(duì)魏晉時(shí)期社會(huì)風(fēng)貌的探討。目標(biāo)達(dá)成存在分化，優(yōu)等生能較好完成任務(wù)，中等生勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，學(xué)困生在句式理解上仍顯吃力。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面

文言字詞掌握情況不均衡?！对佈分械摹安羁蓴M”“未若柳絮因風(fēng)起”等詞句，因生活化類比（如鹽vs鹽）學(xué)生理解較快，課堂提問(wèn)正確率超80%。但對(duì)《口技》中的“坐地而起”“屏息凝神”等描述性詞語(yǔ)，錯(cuò)誤率高達(dá)45%，反映出教師對(duì)詞句難度梯度設(shè)計(jì)不當(dāng)。教師雖用多媒體展示“屏息”動(dòng)作，但未同步講解“凝神”的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在表面記憶。

句式學(xué)習(xí)效果有限。教師重點(diǎn)講解“判斷句”“省略句”時(shí)，采用“句式對(duì)比法”，如“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”的定語(yǔ)前置對(duì)比，但學(xué)生練習(xí)時(shí)仍混淆“之”“其”等虛詞用法，課堂檢測(cè)顯示僅55%學(xué)生能正確辨析。文言句讀能力薄弱，朗讀環(huán)節(jié)中約40%學(xué)生將“滿坐寂然”讀作“滿坐/寂然”，未能掌握“然”的句末語(yǔ)氣詞功能。

文化常識(shí)滲透不足。教師僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提及“謝安、謝朗是名人”，未補(bǔ)充“詠絮之才”“口技驚人”等典故延伸，導(dǎo)致學(xué)生課后仍不知兩則故事為何經(jīng)典。對(duì)魏晉玄學(xué)、士人風(fēng)度等背景知識(shí)完全空白，反映出教師未將文本與歷史文化系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。

（2）技能掌握方面

朗讀能力進(jìn)步有限。教師設(shè)計(jì)“分角色朗讀”“快慢對(duì)比讀”等活動(dòng)，但學(xué)生多將朗讀視為機(jī)械任務(wù)，缺乏對(duì)語(yǔ)速、停頓、情感的處理意識(shí)。特別是《口技》中模擬嬰兒啼哭的段落，學(xué)生僅模仿音調(diào)，未體會(huì)“由弱到強(qiáng)”“虛實(shí)相生”的敘事技巧。課后隨堂抽查發(fā)現(xiàn)，能讀出“滿坐賓客無(wú)敢嘩者”的緊張氛圍的學(xué)生不足30%。

翻譯能力參差不齊。教師采用“逐句翻譯—小組互查—教師點(diǎn)撥”模式，但對(duì)《口技》長(zhǎng)句的拆分訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生翻譯“幾欲先恐后矣”時(shí)出現(xiàn)“幾乎要先害怕再恐懼”的生硬表達(dá)。文言句式轉(zhuǎn)換能力幾乎空白，如將“會(huì)賓客大宴”轉(zhuǎn)化為白話時(shí)，90%學(xué)生仍用“當(dāng)有客人舉行盛大宴會(huì)時(shí)”的直譯句式。筆記能力有待提升，部分學(xué)生記錄僅限于關(guān)鍵詞，缺乏對(duì)邏輯關(guān)系的梳理。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)效果不一。通過(guò)《詠雪》的趣味討論和《口技》的表演活動(dòng)，約60%學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)文言文的興趣，但興趣持續(xù)性存疑。表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生多選擇“詠雪”而非“口技”，反映后者難度和表現(xiàn)力對(duì)初中生仍具挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)困生的興趣引導(dǎo)不足，如對(duì)“口技人技藝高超”的贊嘆，僅停留在教師單向輸出層面。

（2）文化認(rèn)同感初步建立。通過(guò)教師補(bǔ)充謝安“撒鹽”典故時(shí)“因矜之”的用意，部分學(xué)生開(kāi)始理解文言文言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，但文化認(rèn)同的深度不足。對(duì)“名士風(fēng)度”的理解停留在表面，如認(rèn)為“詠雪”代表機(jī)智，未思考其背后玄學(xué)思想影響。價(jià)值觀引導(dǎo)偏弱，教師未結(jié)合《口技》中“滿坐賓客”的文明反應(yīng)，探討現(xiàn)代禮儀教育，導(dǎo)致課堂人文內(nèi)涵缺失。

（3）學(xué)習(xí)方法意識(shí)培養(yǎng)不足。教師雖強(qiáng)調(diào)“字詞是基礎(chǔ)”，但未教授有效的文言文記憶方法（如“聯(lián)想記憶”“情境記憶”），學(xué)生仍沿用記單詞模式。合作學(xué)習(xí)效果不彰，部分小組因分工不均或討論跑題導(dǎo)致任務(wù)失敗，但教師未及時(shí)總結(jié)合作策略。自主學(xué)習(xí)能力薄弱，課后作業(yè)中90%學(xué)生直接抄寫(xiě)譯文，僅少數(shù)嘗試用自己的話復(fù)述。

綜合評(píng)價(jià)：本課在知識(shí)傳授上完成基本任務(wù)，但能力培養(yǎng)尤其是文言文閱讀技能訓(xùn)練存在短板；情感目標(biāo)達(dá)成度依賴趣味性環(huán)節(jié)，深層文化價(jià)值挖掘不足。需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以提升整體教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)完整的文言文入門(mén)課，教師展現(xiàn)出對(duì)教材的熟悉度和基本的教學(xué)掌控力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為完整，從導(dǎo)入、文本解讀到總結(jié)作業(yè)，基本覆蓋了新授課的要求。在《詠雪》部分，教師通過(guò)生活化類比（如鹽與雪）和小組討論，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛較為活躍，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。此外，教師能夠利用多媒體資源輔助教學(xué)，如展示生字卡片、魏晉時(shí)期圖片等，為文言文教學(xué)提供了直觀的支持，這一點(diǎn)在提升基礎(chǔ)認(rèn)知方面發(fā)揮了積極作用。然而，課程也存在明顯短板，主要體現(xiàn)在深度不足、技能訓(xùn)練欠缺和學(xué)困生關(guān)注不夠等方面，這些問(wèn)題影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

課堂在知識(shí)傳遞層面基本達(dá)標(biāo)，但教學(xué)深度明顯受限。教師對(duì)文本的解讀多停留在故事表面，未能充分挖掘《世說(shuō)新語(yǔ)》的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，如對(duì)“詠雪”中“柳絮因風(fēng)起”的文學(xué)性評(píng)價(jià)不足，對(duì)《口技》中“屏息凝神”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵闡釋不深，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的理解停留在字面意思，缺乏對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)和思想情感的深層體驗(yàn)。教學(xué)方法上，教師雖采用了講授、討論、表演等多種形式，但存在重形式輕實(shí)效的問(wèn)題。例如，討論環(huán)節(jié)雖熱鬧，但多數(shù)學(xué)生參與度低，淪為少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺(tái)；表演活動(dòng)雖受學(xué)生歡迎，但與文本核心目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能有效促進(jìn)文言文閱讀能力的提升。課堂管理方面，教師對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注度不足，存在小范圍違紀(jì)現(xiàn)象，反映出課堂調(diào)控能力的待提升空間?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點(diǎn)但問(wèn)題突出的常規(guī)課，兼具參考價(jià)值和改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化深度目標(biāo)

首先需重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，將“知識(shí)目標(biāo)”向“能力目標(biāo)”和“文化目標(biāo)”傾斜。在知識(shí)層面，應(yīng)明確文言文“字不離句、句不離篇”的解讀原則，避免孤立講解字詞；能力層面需增設(shè)“文言文語(yǔ)感訓(xùn)練”和“文本比較閱讀”任務(wù)，如將《詠雪》與《陳太丘與友期》進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同名士形象塑造方式；文化層面可補(bǔ)充“玄學(xué)影響”“士人風(fēng)度”等背景知識(shí)，設(shè)計(jì)“假如我是魏晉名士”的情境寫(xiě)作。其次需調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，將《口技》的復(fù)雜句式作為重點(diǎn)突破，可設(shè)計(jì)“句式拆解—邏輯梳理—白話轉(zhuǎn)述”三步訓(xùn)練法，并配套針對(duì)性練習(xí)題。建議增加文本拓展環(huán)節(jié)，如節(jié)選《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他名士故事，通過(guò)“故事接龍”或“辯論賽”（如謝安vs謝朗誰(shuí)更風(fēng)雅）等形式，深化學(xué)生對(duì)魏晉文化的理解。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升技能訓(xùn)練

朗讀教學(xué)需從“模仿”向“表現(xiàn)”轉(zhuǎn)型。可設(shè)計(jì)“分層朗讀任務(wù)”，基礎(chǔ)組完成斷句和字音準(zhǔn)確，中等組加入停頓處理，優(yōu)等組嘗試情感表達(dá)；利用錄音對(duì)比、師生互評(píng)等方式提升效果。翻譯教學(xué)應(yīng)突破“逐字翻譯”模式，采用“意群翻譯”和“邏輯鏈還原”法，如翻譯《口技》時(shí)先梳理“環(huán)境—聲音—反應(yīng)”的敘事脈絡(luò)，再逐句落實(shí)詞句。建議引入“文言文翻譯病歷”制度，讓學(xué)生互批錯(cuò)誤類型并分享糾正方法。合作學(xué)習(xí)需強(qiáng)化過(guò)程管理，可借鑒“拼圖閱讀法”，將文本分割成不同主題板塊，確保每個(gè)成員承擔(dān)固定任務(wù)，教師通過(guò)“任務(wù)單+檢查表”進(jìn)行全程監(jiān)控。此外，應(yīng)增加“文言文寫(xiě)作遷移”訓(xùn)練，如仿寫(xiě)《詠雪》續(xù)寫(xiě)謝朗的回應(yīng)，或用《口技》句式描述日常場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶

針對(duì)學(xué)困生，需建立“文言文基礎(chǔ)檔案”，記錄其薄弱點(diǎn)（如“之”“其”混淆、句式誤讀等），并設(shè)計(jì)“階梯式作業(yè)”?？稍鲈O(shè)“文言文早讀小組”，安排優(yōu)等生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，并配備“口袋書(shū)”等輔助材料。對(duì)中等生，應(yīng)設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，如“文言文知識(shí)闖關(guān)游戲”“文化常識(shí)辯論賽”，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂提問(wèn)需分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)性問(wèn)題面向全體，拓展性問(wèn)題拋給優(yōu)等生，并確保學(xué)困生有“保底問(wèn)題”。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)非言語(yǔ)激勵(lì)，如用點(diǎn)頭、微笑等信號(hào)暗示走神學(xué)生，通過(guò)座位調(diào)整優(yōu)化互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察以下方面：一是教師是否落實(shí)了“深度目標(biāo)”調(diào)整，如文言文語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)間占比、文化拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等；二是技能訓(xùn)練是否從“形式化”轉(zhuǎn)向“實(shí)效化”，如朗讀表現(xiàn)力提升程度、翻譯邏輯準(zhǔn)確率等；三是個(gè)體差異關(guān)注是否具體化，如學(xué)困生幫扶措施落實(shí)情況、分層任務(wù)完成度等。跟蹤方式可采取“課前訪談+課中觀察+課后訪談”組合，并要求教師提交《改進(jìn)措施實(shí)施日志》，記錄每日調(diào)整策略及效果反饋。

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