教科版九年級(jí)物理上冊(cè)《5.1歐姆定律》聽(tīng)評(píng)課記錄(表格版)一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：物理

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（1）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《5.1歐姆定律》

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：物理教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

本節(jié)課圍繞歐姆定律的核心概念展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生理解電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，并掌握歐姆定律的公式和應(yīng)用。李明老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和理論講解相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解歐姆定律的內(nèi)涵。課前，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行了明確規(guī)劃，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣，展開(kāi)階段采用實(shí)驗(yàn)法、講授法與討論法相結(jié)合，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)；結(jié)束階段通過(guò)總結(jié)和練習(xí)題鞏固知識(shí)。聽(tīng)課人希望通過(guò)本次聽(tīng)課，了解九年級(jí)物理教學(xué)中歐姆定律的授課策略，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“電流、電壓、電阻關(guān)系”“歐姆定律內(nèi)容”“公式推導(dǎo)與應(yīng)用”三個(gè)層次展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材配套實(shí)驗(yàn)器材（導(dǎo)線、電池組、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器）、多媒體課件（動(dòng)畫演示電阻變化對(duì)電流的影響）、板書設(shè)計(jì)（公式推導(dǎo)過(guò)程）。實(shí)驗(yàn)器材擺放有序，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，為教學(xué)活動(dòng)提供了有力支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過(guò)生活實(shí)例引入課題：為何燈泡亮度不同？引導(dǎo)學(xué)生思考“電壓”“電流”“電阻”三者的關(guān)系。采用設(shè)問(wèn)法激發(fā)思考，效果較好，約5分鐘進(jìn)入主題。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法應(yīng)用）

①實(shí)驗(yàn)探究：

教師演示“探究電流與電壓關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組操作。實(shí)驗(yàn)步驟清晰：控制電阻不變，改變電壓，記錄電流數(shù)據(jù)。教師強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)（電流表量程選擇、連接方式），并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“電流與電壓成正比”的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)約20分鐘，學(xué)生操作積極性高，但部分小組因電流表讀數(shù)誤差導(dǎo)致結(jié)論偏差，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)多次測(cè)量取平均值的重要性。

②理論講解：

結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師推導(dǎo)歐姆定律公式（I=U/R），通過(guò)類比“水壓”“水管截面積”幫助理解。多媒體動(dòng)畫演示電阻變化對(duì)電流的影響，直觀性強(qiáng)。學(xué)生跟隨教師推導(dǎo)過(guò)程做筆記，約10分鐘完成。

③討論與練習(xí)：

教師出示兩道應(yīng)用題：①已知電阻和電壓求電流；②已知電流和電阻求電壓。學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生能正確套用公式，個(gè)別學(xué)生混淆單位換算，教師單獨(dú)講解糾正。討論環(huán)節(jié)約8分鐘，課堂氛圍活躍。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)：歐姆定律內(nèi)容、公式、適用條件；布置作業(yè)：計(jì)算家庭電路中白熾燈的電流；預(yù)習(xí)“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象與理論推導(dǎo)的一致性，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高：實(shí)驗(yàn)中教師提問(wèn)12次（如“滑動(dòng)變阻器的作用是什么？”），學(xué)生回答率90%；討論環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)性發(fā)言5次，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)3次。互動(dòng)質(zhì)量良好：教師問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，如從“觀察數(shù)據(jù)找規(guī)律”到“解釋公式含義”，學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答。部分學(xué)生能提出延伸問(wèn)題，如“為什么電阻絲發(fā)熱？”教師予以肯定并簡(jiǎn)單解釋焦耳定律。

學(xué)生參與度：實(shí)驗(yàn)操作全組參與，討論環(huán)節(jié)約80%學(xué)生發(fā)言。反應(yīng)情況：實(shí)驗(yàn)中約60%學(xué)生能準(zhǔn)確調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，約30%學(xué)生因操作不熟練需要協(xié)助。討論時(shí)活躍學(xué)生占比70%，安靜學(xué)生多因思考或記錄。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)興趣濃厚，討論題學(xué)生主動(dòng)搶答。專注度：實(shí)驗(yàn)操作時(shí)約85%學(xué)生專注，講解時(shí)約90%學(xué)生抬頭聽(tīng)講，練習(xí)題階段專注度下降至70%（部分學(xué)生開(kāi)始討論作業(yè)）。合作學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)中4人小組分工明確（2人操作、1人記錄、1人觀察），討論題時(shí)3人小組共同演算，但記錄混亂問(wèn)題較突出。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況：課堂整體安靜有序，實(shí)驗(yàn)器材使用規(guī)范。時(shí)間分配：導(dǎo)入5分鐘、實(shí)驗(yàn)20分鐘、講解10分鐘、討論8分鐘、總結(jié)2分鐘，基本符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，但練習(xí)題討論占用時(shí)間略長(zhǎng)。課堂節(jié)奏：前段緊湊（實(shí)驗(yàn)探究），中段平穩(wěn)（理論推導(dǎo)），后段稍緩（練習(xí)討論）。教師通過(guò)“時(shí)間到”手勢(shì)提醒，效果良好。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用適度：多媒體動(dòng)畫演示電阻變化時(shí)，學(xué)生普遍反映直觀易懂；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄采用電子表格軟件（如Excel），提高效率。技術(shù)支持作用：動(dòng)畫使抽象概念可視化，電子表格簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)處理，但部分學(xué)生因不熟悉軟件操作產(chǎn)生干擾。教師未使用互動(dòng)平臺(tái)，建議后續(xù)可嘗試課堂答題器增強(qiáng)即時(shí)反饋。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解歐姆定律的內(nèi)容和物理意義；掌握公式I=U/R及其變形應(yīng)用；能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻的關(guān)系；初步解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)達(dá)成情況如下：

（1）概念理解：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，約88%的學(xué)生能口頭表述歐姆定律內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋“導(dǎo)體電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比”。少數(shù)學(xué)生混淆“成正比”與“正比函數(shù)”的數(shù)學(xué)表達(dá)，需后續(xù)辨析。

（2）公式應(yīng)用：90%的學(xué)生能正確代入數(shù)值計(jì)算簡(jiǎn)單電路問(wèn)題，但單位換算錯(cuò)誤率較高（約12%），如歐姆值未化成國(guó)際單位。教師強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)有效降低錯(cuò)誤率，但個(gè)體差異仍存。

（3）實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度80%。多數(shù)學(xué)生能按步驟操作并記錄數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)分析和誤差討論環(huán)節(jié)參與度不足。部分小組僅機(jī)械抄寫數(shù)據(jù)，未對(duì)比分析電壓變化倍數(shù)與電流變化倍數(shù)的關(guān)系。教師對(duì)誤差分析的要求未完全落實(shí)。

（4）問(wèn)題解決：家庭電路計(jì)算題正確率82%，說(shuō)明學(xué)生能將知識(shí)遷移至生活情境，但部分學(xué)生忽略安全電壓限制等隱含條件。

綜合評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但公式應(yīng)用中的單位處理和實(shí)驗(yàn)探究的深度分析需加強(qiáng)。目標(biāo)難度適中，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。

2.知識(shí)掌握

（1）概念層面：歐姆定律核心概念掌握較好。學(xué)生普遍能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納“電阻是導(dǎo)體自身屬性”，并能用“水壓”“水管”類比理解電壓、電流、電阻關(guān)系。類比法的遷移效果顯著，但個(gè)別學(xué)生將水管粗細(xì)等同于電阻大小，需教師舉例糾正（如銅絲與鎳鉻絲粗細(xì)相同但電阻不同）。

（2）公式層面：公式記憶率91%，但理解深度不足。約15%學(xué)生僅能套用公式計(jì)算，無(wú)法解釋分母電阻為何可變。教師通過(guò)“白熾燈冷熱態(tài)電阻差異”的追問(wèn)，促使學(xué)生思考公式適用性，但時(shí)間倉(cāng)促未充分展開(kāi)。

（3）技能層面：實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)步明顯。實(shí)驗(yàn)前，約60%學(xué)生未掌握電流表量程選擇方法，課后提問(wèn)后均能正確操作?；瑒?dòng)變阻器使用從“隨意調(diào)節(jié)”向“按規(guī)則移動(dòng)”轉(zhuǎn)變，但部分學(xué)生仍需教師提醒“一上一下”。記錄技能方面，電子表格使用效率提升，但數(shù)據(jù)有效性檢查（如發(fā)現(xiàn)異常值）未成為習(xí)慣。

（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)：課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制“電壓→電流→電阻”關(guān)系圖，多數(shù)學(xué)生能連接“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→數(shù)學(xué)表達(dá)”鏈條，但未涉及電路變化（如并聯(lián)）對(duì)總電阻的影響，需與后續(xù)章節(jié)銜接。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的自主操作激發(fā)學(xué)生熱情，約75%學(xué)生表示“喜歡動(dòng)手驗(yàn)證物理規(guī)律”。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)成功小組的表?yè)P(yáng)（如“數(shù)據(jù)最接近理論值的小組”），有效強(qiáng)化了探究動(dòng)機(jī)。但器材限制導(dǎo)致部分學(xué)生僅完成基礎(chǔ)操作，影響體驗(yàn)完整性。

（2）合作意識(shí)：討論題中，3人小組分工協(xié)作率達(dá)95%，但記錄者往往被動(dòng)記錄，思維參與不足。教師嘗試通過(guò)“輪流記錄”規(guī)則改善，但未形成長(zhǎng)效機(jī)制。部分小組因意見(jiàn)分歧產(chǎn)生小摩擦，教師及時(shí)介入引導(dǎo)傾聽(tīng)，但未強(qiáng)調(diào)沖突解決方法。

（3）科學(xué)態(tài)度：實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)“多次測(cè)量取平均值”時(shí)，學(xué)生態(tài)度端正，認(rèn)為“減少偶然誤差是科學(xué)精神”。但面對(duì)數(shù)據(jù)偏差時(shí)，部分小組出現(xiàn)“修改數(shù)據(jù)使結(jié)論正確”的傾向，教師通過(guò)“真實(shí)誤差案例”教育，強(qiáng)化實(shí)事求是原則。

（4）應(yīng)用意識(shí)：家庭電路計(jì)算題引發(fā)學(xué)生討論“為何大功率電器需獨(dú)立供電”，部分學(xué)生聯(lián)想到“短路時(shí)電流劇增”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體現(xiàn)了知識(shí)遷移能力。教師補(bǔ)充“電阻絲發(fā)熱”的工業(yè)應(yīng)用，但未布置相關(guān)拓展作業(yè)。

綜合評(píng)價(jià)：本節(jié)課促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣和合作態(tài)度，但科學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)需持續(xù)強(qiáng)化。價(jià)值觀引導(dǎo)偏重知識(shí)性，生活化聯(lián)系可進(jìn)一步拓展。建議后續(xù)結(jié)合“電路故障排查”設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，深化應(yīng)用意識(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)以學(xué)生探究為主、理論聯(lián)系實(shí)際的物理課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從生活實(shí)例導(dǎo)入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證理論，再到公式推導(dǎo)和應(yīng)用練習(xí)，形成完整的認(rèn)知鏈條。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施規(guī)范，教師對(duì)器材使用、數(shù)據(jù)記錄、安全事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)細(xì)致到位，保障了探究活動(dòng)的有效性。此外，教師善于運(yùn)用類比法突破難點(diǎn)（如水壓類比電壓），化抽象為具體，學(xué)生理解普遍較快。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)操作和討論，體現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化公式應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性：當(dāng)前學(xué)生易忽略單位換算和公式適用條件。建議在練習(xí)環(huán)節(jié)增加“錯(cuò)誤案例辨析”環(huán)節(jié)，如故意給出“5V電阻2Ω”的題目，引導(dǎo)學(xué)生討論“是否需要單位換算”“是否符合歐姆定律適用范圍”。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“單位換算接力”游戲，強(qiáng)化記憶。

（2）深化實(shí)驗(yàn)探究的深度：實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)“直接看規(guī)律”較多，缺乏“數(shù)據(jù)→圖像→結(jié)論”的科學(xué)論證習(xí)慣。建議增加“數(shù)據(jù)可視化”要求，強(qiáng)制學(xué)生繪制I-U圖像，并標(biāo)注坐標(biāo)軸含義和單位。對(duì)誤差分析環(huán)節(jié)，可提供“系統(tǒng)誤差與偶然誤差對(duì)比案例”，引導(dǎo)學(xué)生討論減少誤差的具體措施（如更換導(dǎo)線材質(zhì)）。

（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的有效性：討論環(huán)節(jié)存在記錄混亂、部分成員參與度低的問(wèn)題。建議引入“記錄員輪換制”并明確職責(zé)（需記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)、計(jì)算過(guò)程和疑問(wèn)），教師巡視時(shí)重點(diǎn)觀察記錄者的任務(wù)完成情況?？稍O(shè)計(jì)“互評(píng)表”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小組分工和貢獻(xiàn)度，激發(fā)責(zé)任意識(shí)。

（4）拓展知識(shí)的聯(lián)系性：歐姆定律的應(yīng)用可進(jìn)一步延伸至生活情境。建議補(bǔ)充“家用電器銘牌解讀”任務(wù)，讓學(xué)生計(jì)算白熾燈冷熱態(tài)電阻差異，并討論“為何不能瞬間啟動(dòng)大功率電器”?；蛟O(shè)計(jì)“簡(jiǎn)易電路故障排查”模擬任務(wù)，將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，提升應(yīng)用意識(shí)。

（5）提升技術(shù)支持的精準(zhǔn)性：多媒體使用可更側(cè)重于難點(diǎn)突破。如動(dòng)畫演示時(shí)增加“電阻變化時(shí)電子流動(dòng)速率的微觀示意”，幫助學(xué)生理解“電阻阻礙作用”的物理本質(zhì)。電子表格教學(xué)可補(bǔ)充“數(shù)據(jù)異常提示”功能演示，如輸入錯(cuò)誤數(shù)據(jù)時(shí)程序如何報(bào)錯(cuò)，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專題研討：圍繞“實(shí)驗(yàn)探究深度設(shè)計(jì)”“公式應(yīng)用易錯(cuò)點(diǎn)教學(xué)”開(kāi)展組內(nèi)研討，分享本節(jié)課案例并