部編版七年級語文上冊《論語十二章》聽評課記錄（第二課時）2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級語文上冊《論語十二章》第二課時。本課時主要圍繞“學(xué)習(xí)‘吾日三省吾身’的修身思想，理解‘學(xué)而不思則罔’的治學(xué)方法，以及‘己所不欲，勿施于人’的處世原則”展開，旨在通過文本解讀和情境分析，引導(dǎo)學(xué)生深入體會孔子思想的核心內(nèi)涵，并結(jié)合實際生活進(jìn)行思考和應(yīng)用。聽課人為王華，擔(dān)任語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何通過問題驅(qū)動和小組討論，提升學(xué)生對經(jīng)典文本的理解和遷移能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“修身、治學(xué)、處世”三個維度展開，每個維度下設(shè)三個子目標(biāo)：一是梳理文本內(nèi)容，二是分析思想內(nèi)涵，三是聯(lián)系實際應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括孔子畫像、名言卡片等，多媒體播放了《論語》動畫片段和音頻朗誦，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。備課過程中，教師對重點句子的解讀和延伸思考做了詳細(xì)標(biāo)注，如“學(xué)而不思則罔”的案例分析和“己所不欲，勿施于人”的情境模擬，體現(xiàn)了對學(xué)情的把握。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《論語》動畫片段導(dǎo)入，以“孔子為什么被稱為‘萬世師表’”為問題引發(fā)思考，效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境。展開階段，教師采用“問題鏈”教學(xué)法，逐步推進(jìn)教學(xué)。首先，通過小組討論“‘吾日三省吾身’包含哪些內(nèi)容？現(xiàn)代人如何踐行？”引導(dǎo)學(xué)生理解修身思想；其次，結(jié)合“學(xué)而不思則罔”設(shè)計辯論賽，正反方圍繞“死記硬背是否為學(xué)習(xí)”展開交鋒，學(xué)生參與度高，思維活躍；最后，通過“假如你是孔子的弟子，如何勸說一個沉迷游戲的同學(xué)”的情境模擬，深化對“己所不欲，勿施于人”的理解。結(jié)束階段，教師以“孔子思想對我們今天的學(xué)習(xí)和生活有什么啟示”為題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：撰寫一篇《我的“三省吾身”計劃》，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為行動。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘學(xué)而不思則罔’中的‘罔’是什么意思？你能否舉例說明？”等。學(xué)生參與度良好，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，各組能圍繞問題展開合作，提出見解。教師對學(xué)生的回答及時給予反饋，如對“己所不欲，勿施于人”的理解，教師評價“你的例子很貼切，但可以更深入地聯(lián)系自身經(jīng)歷”?；淤|(zhì)量較高，教師善于將學(xué)生回答引向深度思考，如“你說‘學(xué)而不思則罔’是因為不復(fù)習(xí)，但孔子強調(diào)的是思考，你能說說復(fù)習(xí)和思考的區(qū)別嗎？”

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂前半部分因動畫導(dǎo)入而興趣濃厚，后半部分因辯論賽而情緒高漲。專注度整體較好，但有個別學(xué)生因課前作業(yè)未完成而出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點名提問予以糾正。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生分工明確，如記錄員、發(fā)言人等，但在情境模擬環(huán)節(jié)，部分小組因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致表現(xiàn)略顯倉促。教師適時提供支架，如提供“己所不欲”的句式參考，幫助小組完善表現(xiàn)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“安靜值日生”制度維持秩序，對說話學(xué)生進(jìn)行提醒而不打斷教學(xué)。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開階段約25分鐘（其中討論10分鐘、辯論10分鐘、模擬5分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對突發(fā)情況處理得當(dāng)，如學(xué)生在辯論中產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師以“我們先記錄觀點，下節(jié)課再討論”為由，巧妙化解矛盾，保證教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的動畫和音頻朗誦增強了文本的感染力，學(xué)生反饋積極。教師利用PPT展示問題鏈和關(guān)鍵詞，如“三省吾身”“學(xué)而不思則罔”“己所不欲，勿施于人”，幫助學(xué)生梳理思路。但技術(shù)使用存在小問題，如音頻播放時聲音忽大忽小，教師臨時調(diào)整設(shè)備，影響了短暫的教學(xué)氛圍。總體而言，技術(shù)對教學(xué)效果支持明顯，尤其是情境模擬環(huán)節(jié)，投影展示的案例背景圖，使學(xué)生更易進(jìn)入角色。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解《論語十二章》的核心思想，掌握‘修身、治學(xué)、處世’的智慧，并能聯(lián)系實際進(jìn)行思考與表達(dá)”設(shè)定。通過課堂觀察和課后作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。首先，在“修身”方面，通過“吾日三省吾身”的小組討論和情境模擬，約85%的學(xué)生能夠列舉出至少三個可以自省的內(nèi)容，并能結(jié)合自身實際提出改進(jìn)方向，如“我要反思是否浪費了時間”“我要思考如何更友善地對待同學(xué)”等。其次，在“治學(xué)”方面，辯論賽環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生對“學(xué)而不思則罔”的理解停留在表面，但通過教師的追問和引導(dǎo)，結(jié)合“死記硬背與獨立思考”的案例對比，約80%的學(xué)生能夠初步區(qū)分“學(xué)”與“思”的關(guān)系，認(rèn)識到思考的重要性。最后，在“處世”方面，情境模擬作業(yè)顯示，90%以上的學(xué)生能夠運用“己所不欲，勿施于人”的原則設(shè)計勸說方案，說明學(xué)生已初步掌握這一處世金律。目標(biāo)的達(dá)成度較高，但也存在個體差異，部分學(xué)生在理論聯(lián)系實際方面仍需加強。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。首先，文本基礎(chǔ)知識掌握扎實，通過教師的問題鏈和關(guān)鍵詞PPT展示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“三省吾身”“學(xué)而不思則罔”“己所不欲，勿施于人”等核心句子的含義，課堂提問環(huán)節(jié)的正確率高達(dá)90%以上。其次，技能掌握方面，學(xué)生的討論、辯論和模擬能力得到鍛煉。小組討論時，多數(shù)學(xué)生能夠圍繞問題發(fā)表觀點，并使用文本依據(jù)支撐論點；辯論賽環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速反應(yīng)，運用邏輯進(jìn)行反駁，如“對方辯友說死記硬背是必要的，但孔子強調(diào)的是‘思’，沒有思考的死記硬背只是知識的堆砌，而非真正的學(xué)習(xí)”等。情境模擬中，學(xué)生的語言表達(dá)和臨場應(yīng)變能力也得到提升。但部分學(xué)生在引用原文時存在偏差，如將“學(xué)而不思則罔”誤讀為“學(xué)習(xí)不思考就會迷?！?，教師通過展示原文和補充解釋予以糾正?？傮w而言，學(xué)生對知識的記憶和理解達(dá)到預(yù)期，但對深層內(nèi)涵的挖掘仍需持續(xù)引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。首先，學(xué)生對經(jīng)典文本的興趣明顯增強，課前預(yù)習(xí)量和課堂參與度均高于以往，部分學(xué)生主動分享課外閱讀的《論語》故事，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。其次，在“修身”環(huán)節(jié)，教師通過“反思的力量”案例分析，如“曾國藩的‘日課’習(xí)慣”，激發(fā)學(xué)生自我提升的愿望，課堂結(jié)束時，約70%的學(xué)生表示愿意嘗試“三省吾身”的實踐，體現(xiàn)出積極的人生態(tài)度。在“治學(xué)”方面，辯論賽讓學(xué)生認(rèn)識到獨立思考的價值，一位學(xué)生在反思中寫道：“以前我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是記筆記，今天我明白了，更要學(xué)會質(zhì)疑和思考。”這種批判性思維的萌芽值得肯定。最后，在“處世”方面，通過“己所不欲，勿施于人”的情境模擬，學(xué)生的同理心得到培養(yǎng)，如一位學(xué)生在模擬中扮演被沉迷游戲的同學(xué)時，表現(xiàn)出對同伴的擔(dān)憂，并設(shè)計出“一起運動”“分享學(xué)習(xí)資料”等幫助方案，說明學(xué)生已初步內(nèi)化這一價值觀。但部分學(xué)生在討論時仍存在個人主義傾向，如將“己所不欲”理解為“避免他人干擾自己”，教師通過補充“推己及人”的儒家思想進(jìn)行修正?？傮w而言，課堂在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上成效顯著，為學(xué)生的品德形成奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一堂目標(biāo)明確、設(shè)計精巧、互動充分、效果顯著的語文課。最突出的優(yōu)點在于教師對《論語十二章》第二課時的內(nèi)容把握精準(zhǔn)，能夠圍繞“修身、治學(xué)、處世”三大核心思想展開，并將其與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了經(jīng)典文本教學(xué)的時代價值。教學(xué)方法靈活多樣，問題鏈設(shè)計層層遞進(jìn)，既夯實了文本知識，又鍛煉了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。小組討論、辯論賽、情境模擬等環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍活躍而有序。特別是情境模擬環(huán)節(jié)，將抽象的儒家思想轉(zhuǎn)化為具體的行為指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。教師的語言表達(dá)清晰流暢，教態(tài)自然大方，對課堂的掌控能力強，能夠及時處理突發(fā)情況，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵。此外，多媒體技術(shù)的有效運用，如動畫、音頻、PPT等，為教學(xué)增添了趣味性和直觀性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。整堂課既有知識的深度，又有情感的溫度，展現(xiàn)了教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課已表現(xiàn)出色，但仍有提升空間。首先，在時間分配上，可以進(jìn)一步優(yōu)化。雖然教師對時間把控總體較好，但在辯論賽環(huán)節(jié)，由于準(zhǔn)備充分的學(xué)生發(fā)言較長，導(dǎo)致部分小組的展示時間略顯倉促。建議在課前預(yù)設(shè)更明確的時間節(jié)點，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如規(guī)定每人發(fā)言時長，或提前告知各小組需控制在規(guī)定時間內(nèi)。此外，對于個別在討論中表現(xiàn)不足的學(xué)生，可以設(shè)置“保底發(fā)言”機會，確保每個學(xué)生都有表達(dá)觀點的機會，從而提升課堂的包容性和參與度。其次，在知識深度的挖掘上，可以適當(dāng)增加追問的層次。例如，在“學(xué)而不思則罔”的辯論中，部分學(xué)生對“思考”的理解仍停留在表面，教師可以設(shè)計更深入的追問，如“思考僅僅是不死記硬背嗎？如何才算真正的思考？”引導(dǎo)學(xué)生從“批判性思維”“創(chuàng)造性思維”等角度進(jìn)行探討，從而深化對文本內(nèi)涵的理解。同時，可以引入更多歷史或現(xiàn)實案例，如“愛因斯坦的思考習(xí)慣”“當(dāng)代科學(xué)家獨立研究的例子”，幫助學(xué)生將抽象概念具體化。第三，在技術(shù)使用上，需解決細(xì)節(jié)問題。音頻播放的穩(wěn)定性問題需要提前調(diào)試，避免影響教學(xué)節(jié)奏。可以考慮使用更多互動性強的技術(shù)工具，如在線投票、思維導(dǎo)圖共享等，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與感和課堂的科技含量。例如，在“三省吾身”環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生使用在線白板工具，實時分享自己的反思內(nèi)容，并進(jìn)行小組間的對比學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的互動性和直觀性。最后，在作業(yè)設(shè)計上，可以增加實踐性要求。目前的作業(yè)以撰寫計劃為主，可以考慮增加“實踐記錄”或“反思日志”的要求，如“記錄一周‘三省吾身’的實踐情況”“寫一篇關(guān)于如何運用‘己所不欲，勿施于人’幫助他人的故事”，讓學(xué)生在課后也能持續(xù)深化學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為行動，真正做到知行合一。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以幫助教師持續(xù)改進(jìn)和成長。初步計劃在兩周后進(jìn)行一次回聽課，重點觀察教師對本次評課建議的落實情況，以及課堂是否在原有基礎(chǔ)上有所提升。在回聽課前，可以與教師進(jìn)行簡短溝通，了解其自評和改進(jìn)計劃，以便更有針對性地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。此外，可以安排教師參加一次關(guān)