人教版語文七年級上冊（2016年新編）《第二單元寫作：學會記事》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)語文教研組長，聽課目的為教學研究，主題為人教版語文七年級上冊第二單元寫作《學會記事》第一課時。本課主要圍繞記事的基本要素展開，通過實例分析和寫作指導(dǎo)，幫助學生掌握記事的寫作方法，為后續(xù)寫作實踐奠定基礎(chǔ)。教材選取貼近學生生活的記事片段，結(jié)合課堂討論和寫作練習，引導(dǎo)學生體會記事的要點和技巧。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“記事要素”展開，分為導(dǎo)入、講解、練習、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材中選取了《散步》《風箏》等經(jīng)典記事片段作為例文，多媒體課件展示了記事的寫作框架和常見誤區(qū)。教具包括黑板和彩色粉筆，用于板書關(guān)鍵點和學生互動。教師提前熟悉了教學內(nèi)容，對學生的認知水平有較好把握，教學設(shè)計符合七年級學生的認知特點。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“生活中哪些事情讓你印象深刻”導(dǎo)入新課，引發(fā)學生思考，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，先講解記事的基本要素（時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果），再結(jié)合《散步》片段進行分析，引導(dǎo)學生找出記事要素的對應(yīng)內(nèi)容。教師注重啟發(fā)式教學，通過追問“為什么作者要這樣寫”增強學生的理解。部分學生提出疑問時，教師耐心解答，并邀請其他同學補充，形成良好的互動。結(jié)束階段，教師總結(jié)記事的寫作要點，并布置課后練習，要求學生選擇一件親身經(jīng)歷的事情，嘗試運用所學方法進行寫作。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講完一個要點都會提問，學生回答的積極性較高。課堂中約有70%的學生參與討論，部分內(nèi)向的學生在教師鼓勵下逐漸發(fā)言?；淤|(zhì)量較好，教師的問題設(shè)計有層次性，如“記事時如何突出重點”等問題能引發(fā)學生深入思考。學生之間的交流也較為頻繁，同桌之間會討論例文分析，形成小組合作學習。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂中約有85%的學生保持專注，偶爾有學生因討論而短暫分神，教師會通過眼神提示或重復(fù)關(guān)鍵內(nèi)容幫助學生集中注意力。合作學習情況良好，學生在分析例文時，會互相幫助理解句子含義，部分小組還能提出獨到見解。教師注意到學生的個體差異，對基礎(chǔ)薄弱的學生給予更多關(guān)注，如提醒他們記錄要點。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，無需大聲呵斥。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講解環(huán)節(jié)15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，課后練習布置2分鐘，整體流程緊湊。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)整語速，確保所有學生都能跟上進度。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，課件中展示了記事框架圖和例文分析，幫助學生直觀理解內(nèi)容。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，如通過動畫效果突出重點詞句，能吸引學生的注意力。但部分學生因長時間盯著屏幕出現(xiàn)輕微疲憊，教師及時調(diào)整，改為板書關(guān)鍵內(nèi)容，平衡了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，聚焦于“學會記事”的核心要求，設(shè)定了知識、技能和情感三個維度。知識目標為理解記事的基本要素（時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果），技能目標為掌握記事的基本寫作方法，并能初步應(yīng)用于片段練習，情感目標為激發(fā)學生對記事的興趣，培養(yǎng)觀察生活、表達真情實感的態(tài)度。通過課堂觀察和課后交流，發(fā)現(xiàn)大部分學生達到了預(yù)期的學習目標。在知識目標方面，約80%的學生能夠準確復(fù)述記事的六個要素，并結(jié)合例文指出具體內(nèi)容。技能目標方面，課堂練習中，超過60%的學生能夠按照要求寫出包含基本要素的記事片段，雖然細節(jié)尚顯稚嫩，但結(jié)構(gòu)基本完整。情感目標方面，課堂討論中多數(shù)學生表現(xiàn)出對寫作的興趣，部分學生分享自己的生活經(jīng)歷時，語言流暢、情感真摯，顯示出較好的參與度。從課堂提問的回答情況來看，學生能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到具體語境中，表明教學目標達成度較高。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過實例分析和結(jié)構(gòu)化講解，幫助學生建立了清晰的記事框架，大部分學生能夠獨立總結(jié)記事的寫作要點。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生能夠準確指出例文中各要素的對應(yīng)部分，如《散步》中的時間“春天”、地點“田野”、人物“我、母親、兒子、女兒”等，說明學生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實。教師設(shè)計的“找茬”活動（如故意省略某要素讓學生發(fā)現(xiàn)）進一步鞏固了學生的認知，部分學生能夠敏銳地指出問題并解釋原因。技能掌握方面，學生的記事片段練習顯示出不同層次的能力。優(yōu)秀學生能夠運用多種描寫手法（如動作、語言、神態(tài)）豐富記事內(nèi)容，而中等學生則能基本涵蓋記事的要素，但表達略顯平淡?；A(chǔ)薄弱的學生在寫作時仍存在要素遺漏或順序混亂的問題，但通過同桌互助和教師個別指導(dǎo)，部分學生得到了改進?？傮w而言，學生對記事要素的理解較為深入，但寫作技能的熟練度仍有提升空間。教師通過分層練習和及時反饋，幫助不同水平的學生逐步提高。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。首先，教師通過引入學生生活實例，如“一次難忘的旅行”“和家人在一起的快樂時光”等，拉近了寫作與生活的距離，激發(fā)了學生的表達欲望。部分學生在分享時表現(xiàn)出自豪感和情感投入，如描述“幫助同學后的小確幸”時，語言充滿童真，顯示出對真情的重視。其次，課堂中教師強調(diào)“記事要真實”“表達真情實感”的觀點，潛移默化地影響了學生的寫作態(tài)度。一些平時不愛寫作的學生在討論時主動提出“我要寫奶奶的皺紋故事”，顯示出對生活細節(jié)的關(guān)注和情感體驗的渴望。此外，教師通過小組合作和同伴互評，培養(yǎng)了學生的合作意識和溝通能力。在互評環(huán)節(jié)，學生能夠從“讀者”的角度審視他人的作品，提出改進建議，如“可以加上更多對話讓故事更生動”。這種價值觀的引導(dǎo)不僅提升了學生的寫作素養(yǎng)，也促進了其人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。雖然部分學生在情感表達上仍顯拘謹，但教師通過鼓勵和示范，逐步幫助學生打開心扉，體現(xiàn)了教學的人文關(guān)懷。整體而言，本課在知識傳授的同時，有效滲透了情感態(tài)度價值觀教育，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下了深刻的印象，是一堂目標明確、設(shè)計合理、互動充分的語文寫作課。最突出的優(yōu)點在于教師能夠緊密圍繞“學會記事”的核心目標，將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化為具體、可操作的方法，并有效引導(dǎo)學生將理論應(yīng)用于實踐。首先，教學目標設(shè)定科學，符合七年級學生的認知水平和寫作需求，既注重知識傳授，也關(guān)注技能訓練和情感激發(fā)，體現(xiàn)了新課程理念下語文教學的綜合性。其次，教師的教學設(shè)計富有層次感，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，到展開階段的實例剖析，再到練習環(huán)節(jié)的技能應(yīng)用，邏輯清晰，過渡自然，使得整個教學過程流暢而高效。在教學方法上，教師善于運用啟發(fā)式教學，通過提問、討論、對比等方式，調(diào)動學生的思維積極性。例如，在分析《散步》時，教師引導(dǎo)學生逐句找要素，并追問“作者為何這樣寫”，不僅幫助學生理解了文本，也培養(yǎng)了他們的觀察力和分析能力。此外，教師對課堂時間的把控精準，每個環(huán)節(jié)都能在規(guī)定時間內(nèi)完成既定任務(wù)，且課堂節(jié)奏張弛有度，既保證了知識的深度講解，又留有時間供學生練習和互動。最后，教師的教學語言生動形象，富有感染力，能夠用通俗易懂的方式解釋復(fù)雜的寫作概念，同時注重情感激勵，不斷鼓勵學生大膽表達，營造了積極向上的課堂氛圍。總體而言，本節(jié)課是一堂成功的寫作指導(dǎo)課，為七年級學生的記事寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已經(jīng)展現(xiàn)出較高的教學水平，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在知識傳授環(huán)節(jié)，可以進一步強化記事要素的內(nèi)在聯(lián)系。目前教學主要側(cè)重于要素的羅列和識別，但對各要素之間的相互作用（如如何通過事件經(jīng)過突出人物性格）講解不足。建議教師增加對比分析，如選取兩篇記事片段，讓學生對比分析相同要素在不同文章中的表達效果，從而深化對記事結(jié)構(gòu)的理解。其次，在技能訓練環(huán)節(jié)，可以設(shè)計更具針對性的練習。當前課堂練習以寫片段為主，但學生寫作后缺乏及時的、深度的反饋。建議增加同伴互評環(huán)節(jié)，并提供具體的評價標準（如要素是否完整、描寫是否生動），讓學生在互評中學習；同時，教師可以選取典型片段進行集體點評，指出共性問題并提供修改建議。此外，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，可以設(shè)計分層任務(wù)，如提供記事框架模板，幫助他們構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，降低寫作難度。再次，在情感激發(fā)方面，可以更注重生活體驗的引入。雖然教師提到了生活實例，但部分學生分享時仍顯拘謹，可能與個人經(jīng)歷較少或表達不夠自信有關(guān)。建議課前可以布置簡單的觀察任務(wù)，如“記錄今天一件有趣的小事”，課上進行分享，幫助學生積累寫作素材，增強表達信心。最后，在課堂管理中，可以更靈活運用非言語提示。雖然教師已經(jīng)善于用眼神和手勢管理課堂，但對于個別走神的學生，可以嘗試采用更個性化的提醒方式，如輕輕觸碰手臂或改變其座位，以減少干擾并保護其自尊心。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可以從以下幾方面入手：一是加強教材鉆研，深入挖掘單元寫作主題的內(nèi)在邏輯。本單元除了記事，還與其他寫作技能（如描寫）相互關(guān)聯(lián)，可以設(shè)計跨技能的訓練，如“通過描寫表現(xiàn)人物在記事中的情感變化”，提升教學的整合性。二是豐富教學資源，除了教材例文，可以補充更多貼近學生生活的記事佳作，甚至鼓勵學生閱讀報刊雜志中的記事性文章，拓寬視野。三是強化寫作實踐，可以將課堂練習與課后作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計“片段寫作+完整文章”的遞進式任務(wù)，并建立寫作檔案，記錄學生的進步軌跡。四是提升教師自身素養(yǎng)，教師應(yīng)持續(xù)閱讀寫作理論，學習優(yōu)秀教師的寫作教學方法，不斷更新教學理念。五是開展教學研究，可以圍繞“如何指導(dǎo)學生寫好細節(jié)”等具體問題進行小課題研究，通過集體備課、案例分析等方式，共同探索有效的寫作指導(dǎo)策略。通過這些措施，可以逐步提升寫作教學的深度和廣度，使學生不僅掌握記事的寫作方法，更能形成良好的寫作習慣和人文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，以檢驗改進措施的效果。首先，計劃在一個月后進行一次復(fù)聽，重點關(guān)注教師在知識聯(lián)系、技能訓練和情感激發(fā)方面的改進情況。復(fù)聽時，可以側(cè)重觀察教師是否能夠更深入地引導(dǎo)學生分析要素之間的相互作用，以及是否有效實施了分層教學和同伴互評。其次，可以與授課教師進行座談，了解其在教學改進后的心得體會和遇到的困難，提供針對性的指導(dǎo)。同時，建議教師嘗試在教學設(shè)計中加入更多生活體驗的引入環(huán)節(jié)，并觀察學生的參與度和寫作素材的豐富程度。此外，可以建議教師建立學生寫作成長檔案，定期記錄學生的寫作進步，通過對比分析，評估教學改進的效果。為了幫助教師持續(xù)成長，將采取以下支持措施：一是組織集體備課，圍繞“記事寫作教學”主題，分享優(yōu)秀教學案例，共同研討教學策略。二是推薦相關(guān)閱讀書目和教學視頻，如