數(shù)學人教二年級上冊第六單元《第02課時_8的乘法口訣》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為二年級（3）班，教學主題或章節(jié)為第六單元《乘法口訣》第02課時《8的乘法口訣》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究，通過觀摩《8的乘法口訣》的課堂教學，分析二年級學生在乘法口訣學習中的認知特點及教師的教學策略，為后續(xù)教研活動提供實踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“8的乘法口訣”展開，包括情境導入、口訣編制、應用練習等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材內容與教具（如乘法表卡片、多媒體課件）配套，多媒體課件展示了8的乘法口訣的圖像化呈現(xiàn)，有助于學生直觀理解。

2.教學過程：

開始階段：教師通過“小兔子拔蘿卜”的情境導入，引導學生觀察“8個8個地數(shù)”的規(guī)律，激發(fā)學生興趣。效果較好，學生能快速進入乘法思維，但部分學生未能準確表達“8個8個”的含義，教師后續(xù)通過實物演示（8顆糖果分8組）強化概念。

展開階段：教師采用“自主編制+合作探究”的方法，先讓學生嘗試寫出8的乘法口訣，再分組討論口訣的規(guī)律（如8×1=8，8×2=16，8的個位數(shù)從8到0依次遞減）。教師適時點撥，如“8×5時用手指計算”的技巧，幫助學生記憶。部分學生能獨立完成口訣編制，但仍有學生依賴同桌的答案，教師通過“找朋友”游戲（將乘法算式與口訣配對）提高參與度。

結束階段：教師通過“快速搶答”和“生活中的應用題”（如“8個蘋果分給8個小朋友，每人幾個”）進行總結，并布置作業(yè)“背誦8的乘法口訣并繪制乘法表”。時間分配合理，總結環(huán)節(jié)約5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，剩余時間用于答疑。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每2分鐘提問一次，如“8×4等于多少？你是怎么知道的？”，學生回答率超過80%?；淤|量較好，教師能根據(jù)學生的回答調整教學節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學生混淆“8×3”和“8×7”時，立即用“數(shù)手指”的方法對比。但部分學生回答時過于依賴舉手，教師建議采用“隨機點名”和“小組代表發(fā)言”結合的方式，提高全體學生參與度。

4.學生學習狀態(tài)：學習積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學生能主動參與搶答。專注度方面，前15分鐘表現(xiàn)突出，但隨著口訣記憶進入瓶頸期，約三分之一學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師通過播放“8的乘法口訣歌曲”重新吸引注意力。合作學習方面，小組討論時部分學生能主動分工（如一人寫算式、一人記錄口訣），但存在個別“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師需加強“輪流發(fā)言”的規(guī)則強調。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”和“安靜聽講”的規(guī)則。時間分配上，導入環(huán)節(jié)稍超時3分鐘，但未影響后續(xù)教學；展開階段因游戲互動延長5分鐘，教師通過壓縮練習時間彌補。課堂節(jié)奏控制得當，從情境導入到口訣應用逐步推進，但需注意口訣記憶環(huán)節(jié)的差異化處理，避免部分學生因跟不上進度而焦慮。

6.教學技術使用：多媒體課件有效支持了教學，圖像化口訣（如“8×2=16”對應16個星星閃爍）的動態(tài)展示增強了記憶效果。但部分學生因長時間盯著屏幕出現(xiàn)視覺疲勞，教師建議穿插板書練習，如用粉筆寫出“8×5”的豎式計算過程，結合視覺與動覺記憶。此外，課件中的“自測題”自動批改功能節(jié)省了教師判卷時間，但需提前調試避免技術故障。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時教學目標明確且適切，聚焦于“理解8的乘法口訣的編制方法，熟記口訣，并能運用口訣解決簡單問題”。目標設定符合二年級學生的認知水平，既有記憶層面的要求（“背誦口訣”），也有理解層面的要求（“說出編制規(guī)律”），同時融入了應用層面的要求（“解決實際問題”）。從課堂觀察來看，目標達成度較高。在導入環(huán)節(jié)，大部分學生能通過情境理解“8個8個地數(shù)”的含義，為后續(xù)編制口訣奠定基礎。在展開階段，通過自主編制和小組討論，約90%的學生能正確列出8的乘法口訣的前半部分（如8×1至8×4），教師通過點撥和游戲，使這部分學生的口訣記憶更加牢固。在結束階段的搶答環(huán)節(jié)，約85%的學生能快速說出8的乘訣，達到預期的熟記目標。對于應用環(huán)節(jié)，雖然僅布置了簡單的分配問題，但部分學生能嘗試用口訣解決，如“8個蘋果分給8個小朋友，每人幾個”時，有學生立刻回答“8個”，說明口訣初步融入了實際應用思維。僅有少數(shù)學生在編制口訣的規(guī)律總結上存在模糊，如混淆“8的個位數(shù)遞減”與“十位數(shù)遞增”的關系，這反映了部分學生邏輯思維能力仍需加強，教師后續(xù)可通過“口訣接龍”等游戲強化規(guī)律意識?？傮w而言，教學目標達成度較高，但需關注差異化，為后進生提供額外支持。

2.知識掌握：學生對8的乘法口訣的知識掌握情況良好，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是理解層面，約80%的學生能通過教師引導或小組討論，說出“8的乘法口訣是8個8相加得到的”，如“8×3就是8+8+8”。這表明學生不僅記住了口訣，還初步理解了其背后的加法含義，為后續(xù)學習更大數(shù)的乘法口訣提供思維支架。二是記憶層面，通過多媒體的圖像化呈現(xiàn)、口訣歌曲和游戲互動，學生的記憶效果顯著。特別是“手指記憶法”（如“8×4”對應雙手各伸出4根手指，共8根），被約70%的學生采納，成為快速回憶口訣的有效策略。但在技能掌握上存在差異：部分學生能背誦口訣，但在“看圖寫算式”環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，如將“8個梨擺成2行”誤寫成“2×8”，反映出對乘法意義的理解仍停留在“重復加法”的表層，未能完全建立“乘法是求幾個相同加數(shù)的和”的抽象概念。此外，在“豎式計算”練習中，約30%的學生出現(xiàn)“8×5=25”的錯誤，說明學生在數(shù)位進位上存在認知盲區(qū)，這與本課時教學重點（口訣記憶）的側重有關，教師需在后續(xù)課程中補充豎式計算的專項訓練?？傮w來看，知識掌握以記憶為主，理解層面部分學生仍需鞏固，技能應用存在短板，需進一步分層教學。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在以下三個維度：一是學習興趣的激發(fā)，通過“小兔子拔蘿卜”的情境導入和“找朋友”的游戲，約95%的學生表現(xiàn)出學習乘法口訣的主動性，課堂氛圍活躍。特別是當學生成功完成口訣編制后，教師及時給予“你真聰明”“太棒了”的口頭表揚，進一步強化了學生的成就感和自信心。二是合作意識的培養(yǎng)，小組討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生能主動承擔任務，如一人負責記錄口訣、一人檢查準確性，這種分工協(xié)作不僅提高了效率，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。但仍有少數(shù)學生習慣于被動接受他人意見，教師可通過“必須說出自己的理由”等規(guī)則，引導所有成員參與討論。三是數(shù)學文化的滲透，教師通過展示“古代乘法口訣表”的圖片，并解釋其歷史意義，使學生在記憶口訣的同時，了解數(shù)學的文化底蘊，提升了學習數(shù)學的內在動力。但在價值觀引導上存在不足，如部分學生在游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)爭搶答案的行為，教師雖及時制止，但未進行深入的教育，未能將競爭意識轉化為合作共贏的思維。此外，對于記不住口訣的學生，教師雖給予鼓勵，但缺乏針對性策略，可能加劇學生的挫敗感?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀的促進效果較好，但在價值觀的深度挖掘和個性化關懷上仍有提升空間。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課《8的乘法口訣》整體印象良好，是一節(jié)符合二年級學生認知特點的乘法口訣教學課。最突出的優(yōu)點在于教學設計富有層次感，能兼顧不同學生的學習需求。教師善于創(chuàng)設情境，將抽象的乘法口訣與生活經(jīng)驗（拔蘿卜、分蘋果）相結合，激發(fā)了學生的興趣；同時，通過多元化的教學方法（自主編制、小組討論、游戲互動、歌曲記憶），有效調動了學生的多種感官參與學習。特別是“手指記憶法”的引入，為學困生提供了有效的記憶輔助工具，體現(xiàn)了教師的教學智慧。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，大部分學生能夠積極投入學習過程，并在口訣記憶和應用方面取得了預期效果。然而，也存在一些可以改進的方面，如部分學生在理解乘法意義上的深度不足，以及課堂管理在細節(jié)處理上需更精細化。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，強化乘法意義的理解。在口訣編制環(huán)節(jié)，除了讓學生“數(shù)出8個8個”，還應增加“用加法算式驗證”的步驟，如“8×2是8+8，等于16”，并引導學生思考“為什么8×5的個位數(shù)是0而十位數(shù)是4？”，通過對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對乘法意義的理解?？稍O計“找朋友”游戲時，將“乘法算式”與“加法算式”配對，強化兩者聯(lián)系。其次，優(yōu)化差異化教學策略。對于學困生，除了“手指記憶法”，還可提供“乘法表掛圖”作為支架，并在作業(yè)布置上增加“8的乘法口訣接龍”的聽寫環(huán)節(jié)。對于優(yōu)等生，可鼓勵其探索“8的乘法口訣與其他知識”的聯(lián)系，如“8的乘法口訣可以用來計算時間（8×3=24分鐘）”等拓展問題。小組討論時，教師應明確分工規(guī)則，如“必須每人說一句口訣”“記錄員負責檢查完整度”，避免個別學生主導或游離。再次，提升課堂管理的精細化程度。對于學生搶答、走神等行為，可采用“非語言提示”（如眼神示意、走近學生）與“隨機提問”相結合的方式，避免打斷教學節(jié)奏。時間分配上，需更精準，如導入環(huán)節(jié)可預設為8分鐘，確保后續(xù)教學時間充足。最后，豐富情感態(tài)度的引導方式。在游戲沖突后，教師可引導學生討論“怎樣才能讓大家都玩得開心？”，將競爭意識轉化為合作意識。對于記不住口訣的學生，可采用“結對幫扶”的方式，讓進步快的學生分享記憶技巧，并給予更多鼓勵性評價。如何進一步提升教學質量？可以從以下三方面入手：一是加強教材研究的深度，深入挖掘乘法口訣編排的內在邏輯，如8的乘法口訣與9的乘法口訣在個位數(shù)規(guī)律上的異同，為后續(xù)教學做好鋪墊。二是提升現(xiàn)代教育技術的應用能力，如利用“數(shù)學學習APP”進行個性化口訣練習，通過數(shù)據(jù)分析掌握每個學生的掌握情況，實現(xiàn)精準教學。三是加強教師間的集體備課，如定期組織“乘法口訣教學研討會”，分享不同班級的教學經(jīng)驗和典型案例，共同打磨教學設計。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次“乘法口訣教學改進”的專題研討，針對本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，集體分析原