八年級語文下冊第四單元《應有格物致知精神》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為八年級語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為第四單元《應有格物致知精神》。聽課人姓名為王明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本課時圍繞《應有格物致知精神》展開，旨在引導學生理解傳統哲學思想在現代社會的意義，培養(yǎng)學生的思辨能力和文化認同感。課堂設計注重文本解讀與思維拓展相結合，通過問題引導和小組討論等方式，激發(fā)學生的探究興趣，同時強化對關鍵概念的理解和應用。教學準備充分，涉及教材文本、多媒體課件、相關哲學背景資料等，為學生的深入思考提供了支撐。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《應有格物致知精神》的核心概念展開，分為文本解讀、哲學背景介紹、小組討論和總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材文本標注了重點段落，多媒體課件展示了朱熹的生平和思想脈絡，教具包括思維導圖模板和討論記錄卡，為學生的自主學習和合作探究提供了便利。教材處理上，教師對原文進行了分層解讀，先梳理文章結構，再逐段分析，最后結合歷史背景進行拓展，符合學生的認知規(guī)律。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問導入新課，以“什么是格物致知”為切入點，引發(fā)學生思考。導入方式自然，效果顯著，大部分學生能夠結合自己的生活經驗回答問題，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用了講授與討論相結合的方法。在講授環(huán)節(jié)，教師用簡潔的語言介紹了朱熹的哲學思想，并結合多媒體課件中的圖片和動畫，使抽象概念變得直觀。在討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成四人小組，圍繞“格物致知在現代社會是否有意義”展開討論，每組需提交討論記錄，教師巡視指導。部分小組表現出色，能夠結合實際案例進行分析，如“互聯網時代的知識獲取方式與傳統格物致知的異同”。結束階段，教師用總結性語言回顧了本課的重點內容，并布置作業(yè)：撰寫一篇關于“格物致知精神在當代”的短文，要求學生結合自身經歷進行思考。整個教學過程流暢，過渡自然，時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評等方式與學生互動，如“你們認為格物致知與現代科學探索有何聯系？”等問題，引導學生深入思考。學生的反應積極，能夠主動回答問題，部分學生還提出了自己的見解。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生互相提問，如“你們小組討論的結果是否與其他小組一致？”等，促進了學生的思維碰撞。教師對學生的回答給予了及時反饋，如對正確的觀點予以肯定，對錯誤的觀點進行糾正，并引導其重新思考。整體而言，師生互動質量較高，課堂氛圍民主和諧。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學生表現出濃厚的興趣，紛紛發(fā)言表達自己的觀點。專注度方面，大部分學生在教師講解時能夠保持專注，但在小組討論時，個別學生出現分心現象，可能是由于討論過于熱烈所致。合作學習情況良好，學生能夠分工合作，共同完成討論任務，部分小組還利用思維導圖進行記錄，提高了效率。教師注意到這一現象后，及時提醒學生注意時間管理，并鼓勵他們互相監(jiān)督，效果顯著。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)的時間控制精準，沒有出現拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過調整語速和停頓等方式，引導學生逐步深入思考。在小組討論時，教師設置了明確的規(guī)則，如“每人發(fā)言時間不超過一分鐘”，并安排了小組長進行監(jiān)督，確保討論有序進行。整體而言，課堂管理有效，為教學活動的順利開展提供了保障。

6.教學技術使用

教師有效利用了現代教育技術和工具，如多媒體課件、思維導圖軟件等。多媒體課件內容豐富，包括文本解讀、哲學背景介紹、案例展示等，使教學內容更加直觀生動。思維導圖軟件則幫助學生梳理了文章結構和討論要點，提高了學習效率。技術對教學效果的支持作用明顯，如通過動畫演示朱熹的哲學思想，使學生更容易理解抽象概念；通過在線投票功能，教師能夠快速了解學生的掌握情況，并及時調整教學策略。整體而言，現代教育技術的應用提升了課堂的互動性和趣味性，促進了學生的深度學習。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞《應有格物致知精神》的核心內容，設定了知識、能力和情感三個維度的目標。知識目標包括理解“格物致知”的含義、歷史背景及其在朱熹哲學中的地位；能力目標包括培養(yǎng)學生分析文本、歸納觀點和批判性思考的能力；情感態(tài)度價值觀目標包括引導學生認識傳統思想的現代價值，增強文化認同感和責任感。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標基本達成。在知識目標方面，通過教師的講解和多媒體輔助，學生對“格物致知”的概念有了較為清晰的認識，能夠結合原文解釋其含義，并簡述朱熹的觀點。在能力目標方面，小組討論環(huán)節(jié)有效鍛煉了學生的分析、表達和合作能力。多數學生能夠圍繞主題展開討論，提出自己的見解，并在小組匯報中清晰地表達觀點。部分學生在課堂上展現出的批判性思維令人印象深刻，如有人提出“格物致知在現代社會應與科學探究相結合”，顯示出對知識的靈活運用。在情感態(tài)度價值觀方面，課堂討論和教師引導使學生認識到傳統思想的現代意義，部分學生在課后作業(yè)中表達了對此的認同，如結合網絡學習經歷談“當代的格物致知精神”。盡管部分學生在理解抽象哲學概念時仍顯吃力，但整體而言，教學目標的達成度較高，為學生的進一步學習奠定了基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過分層解讀和反復強調，幫助學生掌握了“格物致知”的核心內涵。在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分學生能夠準確回答關于“格物致知”的定義和歷史背景的問題，如“朱熹認為‘格物致知’的目的是什么？”等，顯示出對基礎知識的掌握。對技能的掌握程度方面，文本解讀能力的提升尤為明顯。學生在小組討論中能夠引用原文內容支持自己的觀點，如“文章第三段提到‘蓋天地萬物之理，未嘗有物外之理’，這說明……”等，表明學生能夠結合文本進行分析。批判性思維能力也有所提升，部分學生在討論中能夠指出朱熹觀點的局限性，如“朱熹強調‘格物致知’需從細微處入手，但在信息爆炸的今天，我們是否可以更高效地獲取知識？”等，顯示出思維的深度。然而，在知識的記憶和應用方面仍存在個體差異。部分學生對哲學概念的理解較為superficial，如對“理”和“氣”等抽象概念的混淆，說明教師在知識點的梳理和辨析上仍需加強。此外，學生將知識應用于實際的能力有待提高，如在討論“格物致知在現代社會是否有意義”時，部分學生的觀點較為空泛，缺乏具體案例支撐。整體而言，知識掌握情況良好，但需關注個體差異，強化知識的實際應用。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生的全面發(fā)展方面表現突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)尤為顯著。通過課堂討論和教師引導，學生對傳統思想產生了更濃厚的興趣，文化認同感得到增強。部分學生在課堂上主動分享自己對傳統文化的理解，如有人提到“格物致知精神與中醫(yī)‘辨證論治’有相通之處”，顯示出對傳統文化的認同和傳承意識。在小組討論中，學生能夠尊重不同觀點，并通過辯論深化理解，如針對“格物致知是否過時”的討論，學生展現了開放和包容的態(tài)度。教師通過布置課后作業(yè)，引導學生將所學知識與社會現實相結合，如撰寫關于“格物致知精神在當代”的短文，部分學生能夠結合自身經歷進行思考，如“在網絡學習中，我通過不斷查閱資料、反復驗證信息，體驗了‘格物致知’的過程”，體現了價值觀的內化。此外，課堂活動的設計也促進了學生的合作精神和責任感。在小組討論中，學生學會了分工合作、互相傾聽，部分小組還自發(fā)整理了討論成果，并在課堂上進行展示，展現了團隊精神。教師的評價方式也注重情感激勵，如對學生的進步給予及時肯定，增強了學生的學習信心。然而，部分學生在情感態(tài)度方面的表現仍顯不足，如對傳統文化的理解較為被動，缺乏主動探究的意愿。教師可通過增加實踐環(huán)節(jié)，如組織學生參觀博物館或進行傳統文化體驗活動，進一步激發(fā)學生的興趣和認同感。整體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果顯著，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學設計科學合理，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學目標基本達成。最突出的優(yōu)點是教師對教學環(huán)節(jié)的把控能力強，能夠根據學生的反應靈活調整教學策略。在導入環(huán)節(jié)，教師通過提問“什么是格物致知”引發(fā)學生思考，自然地引入主題，激發(fā)了學生的學習興趣。在展開階段，教師采用了講授與討論相結合的方式，既保證了知識的系統性，又鍛煉了學生的分析能力和表達能力。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成四人小組，圍繞“格物致知在現代社會是否有意義”展開討論，并提供了討論記錄卡和思維導圖模板，為學生提供了明確的學習支架，促進了學生的深度學習和合作學習。教師的引導作用顯著，在討論過程中，教師通過巡視、提問和點評等方式，及時了解學生的討論情況，并給予針對性的指導。例如，當部分小組的討論偏離主題時，教師能夠及時提醒，并幫助他們重新聚焦；當學生的觀點有創(chuàng)意時，教師能夠給予肯定，并鼓勵他們進一步闡述。這種引導方式不僅保證了討論的效率，也保護了學生的學習積極性。此外，教師對教學資源的利用充分，多媒體課件內容豐富，包括文本解讀、哲學背景介紹、案例展示等，使教學內容更加直觀生動；思維導圖軟件則幫助學生梳理了文章結構和討論要點，提高了學習效率。整體而言，本節(jié)課的教學設計合理，教學方法得當，師生互動頻繁，教學效果顯著，是一節(jié)成功的語文課。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現優(yōu)秀，但仍存在一些可以改進的地方。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，在知識點的講解上，部分抽象概念如“理”和“氣”等，學生的理解仍顯吃力。教師可以增加實例或比喻，使抽象概念更加形象化。例如，在解釋“理”時，可以結合學生熟悉的例子，如“每個人都有自己的‘理’，即自己的原則和價值觀”，通過這種方式幫助學生理解抽象概念。此外，教師還可以設計一些互動式的教學活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在參與中學習，加深對知識的理解。

其次，在學生能力的培養(yǎng)上，部分學生的批判性思維能力仍需提升。教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深入思考。例如，在討論“格物致知在現代社會是否有意義”時，可以進一步追問“如何才能更好地傳承和發(fā)揚格物致知精神？”，或者“格物致知精神與科學精神有何異同？”，通過這種方式激發(fā)學生的批判性思維。此外，教師還可以鼓勵學生進行跨學科思考，如結合歷史、哲學、科學等學科的知識，對“格物致知”進行多角度分析，提高學生的綜合素養(yǎng)。

再次，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，部分學生對傳統文化的理解較為被動。教師可以增加實踐環(huán)節(jié)，如組織學生參觀博物館、進行傳統文化體驗活動等，讓學生在親身體驗中感受傳統文化的魅力，增強文化認同感。此外，教師還可以鼓勵學生進行自主學習，如推薦一些相關的書籍、紀錄片等，引導學生對傳統文化進行深入探究，培養(yǎng)學生的學習興趣和探究精神。

最后，在教學技術的使用上，雖然教師已經有效利用了多媒體課件和思維導圖軟件，但仍可以進一步探索新的教學工具和技術。例如，可以利用在線互動平臺，如Padlet、Kahoot等，進行課堂投票、小組討論等活動，提高學生的參與度和互動性。此外，教師還可以利用大數據分析技術，對學生的學習情況進行跟蹤和評估，及時調整教學策略，提高教學效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排第二次聽課，重點觀察教師在改進建議方面的落實情況。例如，觀察教師是否增加了實例或比喻，使抽象概念更加形象化；是否設計了更具挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深入思考；是否增加了實踐環(huán)節(jié)，讓學生在親身體驗中感受傳統文化的魅力。通過聽課，及時反饋教學效果，并給予針對性的指導。

其次，組織教學研討活動，邀請其他教師參與，共同探討如何更好地培養(yǎng)學生的批判性思維能力和文化認同感?？梢苑窒斫虒W經驗，交流教學方法，共同設計教學活動，提高教學水平。

再次，提供專業(yè)發(fā)展機會，如推薦教師參加相關的培