初中部編版八年級上冊語文《消息二則》聽評課記錄（本校公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級上冊語文《消息二則》公開課。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文課堂中有效落實新聞閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生信息篩選與文本分析能力。本課內(nèi)容選取自部編版教材，涉及《別了，不列顛尼亞》和《一個!?》兩篇新聞報道，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解消息的基本結(jié)構(gòu)，掌握新聞寫作特點，培養(yǎng)批判性閱讀意識。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“消息特點”和“結(jié)構(gòu)分析”兩大核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、兩篇新聞文本的電子版以及相關(guān)歷史背景資料。教師對教材的重難點把握準(zhǔn)確，如《別了，不列顛尼亞》的政治意義和《一個!?》的細(xì)節(jié)描寫，均通過預(yù)習(xí)任務(wù)提前布置，確保學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和實物展示（如香港降旗儀式圖片），輔助學(xué)生直觀理解新聞場景。多媒體課件制作精良，采用時間軸和表格對比兩篇新聞的結(jié)構(gòu)差異，符合初中生形象思維特點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“重大新聞事件回顧”導(dǎo)入，通過提問“2003年非典疫情和1997年香港回歸哪個更具新聞價值”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到“新聞的本質(zhì)與特點”話題。導(dǎo)入效果良好，約85%學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，但部分學(xué)生對“倒金字塔結(jié)構(gòu)”等術(shù)語較為陌生，教師未做額外解釋，略顯倉促。

（2）展開階段：教師采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，將課堂分為三個模塊：①文本研讀，要求學(xué)生用“三要素”（時間、地點、人物）梳理兩篇新聞，小組合作完成表格對比；②語言品析，聚焦《別了，不列顛尼亞》中“告別儀式”的描寫，分析“揮手”等動詞的象征意義；③拓展討論，設(shè)置“如果你是記者，如何報道本校運動會”的情境，引導(dǎo)學(xué)生將新聞知識遷移到實際寫作中。教學(xué)方法靈活，講授與討論結(jié)合，但實驗環(huán)節(jié)缺失，如新聞播報模擬等活動未能展開。課堂中，教師通過PPT展示歷史照片，配合講解增強(qiáng)感染力，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如《一個!?》中關(guān)于“沙漠蝗災(zāi)”的圖片與新聞主題關(guān)聯(lián)較弱。

（3）結(jié)束階段：教師用“思維導(dǎo)圖”總結(jié)消息六要素（5W+1H），并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)組完成新聞結(jié)構(gòu)抄寫，拓展組需撰寫校園新聞初稿。時間分配上，前兩部分各占40分鐘，總結(jié)作業(yè)僅5分鐘，導(dǎo)致部分小組未完成討論任務(wù)。此外，教師未提及課后延伸資源（如央視新聞APP），學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑不明確。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“點名提問”“隨機(jī)抽查”等方式覆蓋約60%學(xué)生，但互動深度不足。例如，在分析《別了，不列顛尼亞》標(biāo)題時，教師僅要求學(xué)生解釋“不列顛尼亞”指代對象，未追問“標(biāo)題為何用問號”等深層問題。學(xué)生參與度整體中等，小組合作時常見個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，但討論氛圍活躍，如討論“新聞?wù)鎸嵭耘c時效性”時，有學(xué)生提出“網(wǎng)絡(luò)謠言如何辨別”的延伸問題。教師對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵性評價，但未提供針對性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段學(xué)生專注度較高，尤其對《別了，不列顛尼亞》的政治背景表現(xiàn)出興趣，但后半段因討論時間不足，約30%學(xué)生開始低頭看手機(jī)。小組合作時，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生參與度低，教師雖巡視指導(dǎo)，但干預(yù)力度有限。課堂筆記記錄較為完整，但多數(shù)學(xué)生僅機(jī)械抄寫PPT要點，未結(jié)合個人理解標(biāo)注重點。值得注意的是，當(dāng)教師播放《香港回歸》紀(jì)錄片片段時，全體學(xué)生注意力迅速集中，表明視聽材料能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”“提前5分鐘提醒”等方式維持秩序，但未處理后排學(xué)生交頭接耳等偶發(fā)行為。時間分配上，導(dǎo)入階段拖沓5分鐘，導(dǎo)致文本研讀時間緊張。課堂節(jié)奏前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言混亂，教師通過“舉手示意”強(qiáng)行打斷，顯得較為生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT動態(tài)展示新聞結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生建立框架認(rèn)知；電子白板支持小組實時修改對比表格，提升協(xié)作效率。但技術(shù)支持存在局限：如部分PPT動畫效果分散注意力，且未利用在線投票工具檢測學(xué)生掌握情況。技術(shù)對教學(xué)效果的輔助作用有限，更多依賴教師講解而非技術(shù)驅(qū)動。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且基本適切，圍繞“理解消息特點”“掌握新聞結(jié)構(gòu)”“培養(yǎng)新聞閱讀素養(yǎng)”展開，符合八年級上冊教材要求和學(xué)生認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)，初步歸納出消息的要素（5W+1H）和結(jié)構(gòu)特點（倒金字塔式）。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確填寫《別了，不列顛尼亞》的關(guān)鍵信息，如時間（1997年7月1日7時45分）、地點（香港會展中心東翼廣場）、核心事件（降旗儀式）等，表明“知識目標(biāo)”達(dá)成度較高。然而，目標(biāo)設(shè)定存在細(xì)微偏差：教師強(qiáng)調(diào)“比較兩篇新聞異同”，但實際教學(xué)中僅聚焦《別了，不列顛尼亞》的政治性，對《一個!?》的時效性、簡潔性等特征提及不足，導(dǎo)致“能力目標(biāo)”達(dá)成率偏低。此外，目標(biāo)未涉及“批判性閱讀”維度，如分析新聞?wù)Z言背后的立場傾向，學(xué)生對此缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。

學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況呈現(xiàn)分層特征：基礎(chǔ)型學(xué)生（約40%）僅停留在記憶層面，能復(fù)述教師總結(jié)的要點；中等型學(xué)生（約35%）能結(jié)合文本進(jìn)行簡單分析，但深度不足；僅少數(shù)優(yōu)等生（約15%）展現(xiàn)出超越課堂的思考，如提出“新聞標(biāo)題的情感傾向”等問題。這說明目標(biāo)對不同層次學(xué)生的適切性有待提高，若增設(shè)梯度性任務(wù)（如“為運動會撰寫簡訊”），可能更有助于全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶：學(xué)生對消息基本知識的理解和記憶整體良好。教師通過“表格對比”“關(guān)鍵詞提示”等方式，幫助學(xué)生建立了新聞要素的框架認(rèn)知。在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師突然提問“新聞導(dǎo)語的作用”時，約80%學(xué)生能回答“概括主要事實”，但若換為更具體的題目（如“《一個!?》導(dǎo)語如何體現(xiàn)時效性”），正確率迅速下降至50%。這反映出學(xué)生對知識的記憶多為表層性，缺乏深度加工。教材中“新聞寫作語言要求”等內(nèi)容涉及較少，教師僅通過《別了，不列顛尼亞》的“莊重”“正式”語言進(jìn)行舉例，未展開系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生對該部分知識掌握薄弱。

（2）技能掌握：技能掌握呈現(xiàn)兩極分化。在“文本分析技能”方面，約60%學(xué)生能夠運用教師提供的框架（時間+地點+人物+事件+原因+結(jié)果）進(jìn)行新聞要素提取，但若要求自行設(shè)計分析路徑，多數(shù)學(xué)生束手無策。例如，在討論《一個!?》時，部分小組僅機(jī)械羅列數(shù)據(jù)（如蝗災(zāi)面積），未分析數(shù)據(jù)背后的意義。在“新聞?wù)Z言品析技能”方面，學(xué)生普遍對“直接引語”“客觀陳述”等術(shù)語模糊不清，僅在教師強(qiáng)調(diào)“‘我軍’稱‘?dāng)耻姟瘋龆嗌佟睍r才意識到引語的存在。技能訓(xùn)練的缺失尤為明顯，如未安排“改寫練習(xí)”（將長篇新聞縮寫為100字），導(dǎo)致學(xué)生動手能力不足。值得注意的是，當(dāng)教師播放《別了，不列顛尼亞》降旗儀式視頻時，部分學(xué)生嘗試用課堂所學(xué)的“細(xì)節(jié)描寫”方法進(jìn)行口頭描述，顯示出技能遷移的萌芽，但教師未及時捕捉并深化。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展：課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。在“知識層面”，學(xué)生通過新聞事件了解了香港回歸的歷史意義，增強(qiáng)了民族自豪感；在“能力層面”，小組合作培養(yǎng)了協(xié)作意識，而“情境遷移”任務(wù)（如寫運動會報道）則激發(fā)了寫作興趣。但情感態(tài)度價值觀的滲透較為隱性，未形成顯性目標(biāo)。例如，當(dāng)討論《一個!?》時，有學(xué)生質(zhì)疑“蝗災(zāi)報道為何不提國際援助”，教師僅簡單回應(yīng)“新聞需聚焦本國”，未深入探討“全球視野”等價值觀，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維未得到有效培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：整體學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)生對真實新聞事件的關(guān)注度遠(yuǎn)超教材內(nèi)容，如《別了，不列顛尼亞》的“降旗時刻”引發(fā)熱烈討論，而教材配套的《一個!?》因與生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生興趣明顯減弱。教師通過“歷史照片展示”等手段提升了課堂吸引力，但若能結(jié)合時事熱點（如近期新聞），可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)出對“新聞?wù)鎸嵭浴钡奶骄坑?，如質(zhì)疑“網(wǎng)絡(luò)新聞是否可信”，教師對此未做系統(tǒng)性引導(dǎo)，僅簡單要求“查證信息來源”，未能將學(xué)生的自發(fā)思考轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)。

（3）價值觀培養(yǎng)：價值觀培養(yǎng)存在不足。教師未明確滲透“新聞責(zé)任感”“信息辨別力”等素養(yǎng)，如討論“如何避免網(wǎng)絡(luò)謠言”時，僅停留在表面建議（如“官方渠道獲取信息”），未涉及媒介素養(yǎng)教育的深層內(nèi)涵。此外，課堂中未體現(xiàn)對弱勢群體的關(guān)注，如《一個!?》報道的非洲農(nóng)民處境，學(xué)生僅將其視為“自然災(zāi)難”，未反思新聞報道中的“邊緣化”問題。這表明課堂價值觀教育缺乏深度和廣度，若補充“新聞倫理”等議題，可能更有助于學(xué)生形成健全的社會認(rèn)知。

綜上，本課教學(xué)效果呈現(xiàn)“知識目標(biāo)達(dá)成較好、能力目標(biāo)部分缺失、價值觀滲透不足”的特點。改進(jìn)方向應(yīng)包括：優(yōu)化目標(biāo)分層設(shè)計、加強(qiáng)技能訓(xùn)練（如改寫練習(xí)）、融入媒介素養(yǎng)教育，并適當(dāng)結(jié)合時事資源，以提升課堂的實效性和人文性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為部編版八年級上冊《消息二則》的公開課，整體呈現(xiàn)了較為扎實的教學(xué)設(shè)計思路和積極的課堂探索，但也存在一些值得關(guān)注的不足。從整體印象來看，教師展現(xiàn)了較好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，并嘗試運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體技術(shù)的運用較為恰當(dāng)。教師通過PPT動態(tài)展示新聞結(jié)構(gòu)對比、播放《別了，不列顛尼亞》儀式視頻等，有效輔助了抽象知識的具象化，提升了課堂的直觀性和感染力。尤其是視頻播放環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力高度集中，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“情感共鳴”的現(xiàn)象，表明視聽材料在新聞教學(xué)中的價值不容忽視。

（2）課堂活動設(shè)計具有一定的參與性。小組合作表格對比、情境遷移寫作任務(wù)等，均能調(diào)動學(xué)生的積極性，避免單一的知識灌輸。例如，在分析兩篇新聞結(jié)構(gòu)時，教師設(shè)計的對比表格涵蓋要素、語言風(fēng)格、報道角度等維度，促使學(xué)生從多維度理解文本差異，這種“對比式學(xué)習(xí)”對深化認(rèn)知有積極作用。

（3）教師具備較強(qiáng)的課堂掌控能力。在討論環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生發(fā)言活躍，教師仍能通過“計時提醒”“點名引導(dǎo)”等方式維持秩序，確保教學(xué)流程順暢。對個別學(xué)生的偏離行為（如玩手機(jī)），教師采用非言語提示（眼神示意），既避免打斷課堂節(jié)奏，又起到了警示效果。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的短板，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)適切性、知識技能系統(tǒng)性、價值觀滲透深度等方面，這些問題若不及時改進(jìn)，可能影響后續(xù)教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，增強(qiáng)適切性和層次性。當(dāng)前目標(biāo)對全體學(xué)生的要求較為單一，建議增加分層目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)聚焦“識別消息要素”，中等目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“比較結(jié)構(gòu)異同”，拓展目標(biāo)則可引入“批判性閱讀”（如分析報道立場）。例如，在討論《一個!?》時，可增設(shè)“若你是非洲農(nóng)民，如何看待這則報道”的思辨任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報道的視角問題。同時，目標(biāo)應(yīng)與教材內(nèi)容更緊密關(guān)聯(lián)，如補充“新聞?wù)Z言特點”（簡潔、客觀）的專項訓(xùn)練，避免因篇幅限制而遺漏重點。

（2）強(qiáng)化知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，彌補實踐環(huán)節(jié)缺失。當(dāng)前技能訓(xùn)練多為碎片化，建議增設(shè)“微技能教學(xué)”：如“新聞標(biāo)題擬寫比賽”（對比教材中《別了，不列顛尼亞》的“別了，不列顛尼亞”與《一個!?》的“沙漠蝗蟲毀農(nóng)田”差異）、“短訊改寫練習(xí)”（將《別了，不列顛尼亞》300字段落縮寫為50字簡訊），并通過“診斷性評價”（如“找出改寫中的錯誤”）鞏固訓(xùn)練效果。此外，可引入“真實新聞材料包”，如央視新聞APP中的當(dāng)日報道，讓學(xué)生進(jìn)行“模擬新聞會”訓(xùn)練，提升實戰(zhàn)能力。

（3）深化價值觀教育，提升人文素養(yǎng)。建議將“新聞責(zé)任感”“媒介素養(yǎng)”作為隱性目標(biāo)融入教學(xué)：如討論《一個!?》時，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何報道發(fā)展中國家困境以避免刻板印象”，或結(jié)合近期網(wǎng)絡(luò)熱點（如“網(wǎng)紅記者”事件），分析“新聞倫理與商業(yè)利益”的關(guān)系。教師可補充“新聞倫理案例庫”，通過辯論賽（如“是否應(yīng)曝光未成年人犯罪細(xì)節(jié)”）強(qiáng)化學(xué)生的價值判斷能力。同時，在課堂總結(jié)時，可增設(shè)“新聞素養(yǎng)自評環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生反思自身在信息辨別、客觀表達(dá)等方面的不足，培養(yǎng)元認(rèn)知意識。

（4）改進(jìn)課堂節(jié)奏與時間管理。當(dāng)前課堂存在“前松后緊”現(xiàn)象，建議優(yōu)化時間分配：導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，核心研讀環(huán)節(jié)（如小組合作）至少保證25分鐘，總結(jié)作業(yè)可調(diào)整為課后分層完成。教師可嘗試“番茄工作法”（如小組討論15分鐘+教師點評5分鐘），并預(yù)設(shè)“緩沖時間”應(yīng)對突發(fā)狀況。此外，對后排學(xué)生的偶發(fā)行為（如交頭接耳），可提前約定“舉手發(fā)言”規(guī)則，減少后續(xù)干擾。

（5）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。當(dāng)前技術(shù)使用雖較為豐富，但存在“為技術(shù)而技術(shù)”的傾向。建議：①PPT動畫僅用于關(guān)鍵點強(qiáng)調(diào)（如要素高亮），避免分散注意力；②利用在線工具（如問卷星）進(jìn)行課堂即時檢測，如“選擇題判斷新聞要素正誤”；③探索“虛實結(jié)合”教學(xué)，如布置“采訪校園活動記者”的課后任務(wù)，要求學(xué)生運用課堂所學(xué)。通過技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)，而非簡單替代傳統(tǒng)講解。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。在三個月后，可針對本次課的改進(jìn)建議進(jìn)行“主題式”聽課，重點關(guān)注“價值觀滲透”“技能訓(xùn)練設(shè)計”等環(huán)節(jié)的落實情況。屆時可邀請其他教師共同參與，形成“診斷-改進(jìn)-再診斷”的閉環(huán)。

（2）提供專業(yè)支持。通過“師徒結(jié)對”或“教研組集體備課”形式，協(xié)助教師細(xì)化改進(jìn)方案。如針對“新聞素養(yǎng)教育”，可提供《媒介素養(yǎng)教學(xué)案例集》，并組織專題研討，幫助教師將隱性目標(biāo)顯性化。

（3）鼓勵教學(xué)反思。要求教師撰寫