人教部編版七年級下冊語文《寫作指導(dǎo)四作文選材》（第二課時）聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《寫作指導(dǎo)四作文選材》（第二課時）。本次聽課旨在研究七年級學(xué)生作文選材能力的培養(yǎng)策略，探索有效提升學(xué)生寫作實踐能力的課堂教學(xué)模式。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“如何選擇典型材料”展開，教學(xué)目標明確，包括知識目標（掌握選材標準）、能力目標（學(xué)會分析材料典型性）和情感目標（激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣）。教學(xué)資源準備充分，教材使用合理，配套PPT展示了不同類型作文的選材案例，教具包括學(xué)生優(yōu)秀作文打印稿和素材卡片，多媒體設(shè)備運行正常，輔助展示寫作技巧要點。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過對比兩篇作文片段的選材優(yōu)劣導(dǎo)入新課，設(shè)計問題“為什么同樣寫運動會，有的文章生動，有的平淡？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用“案例分析法+小組討論”的教學(xué)方法，首先講解典型材料的三要素（新穎性、代表性、情感性），隨后展示《記一次運動會》的三個不同選材案例，要求學(xué)生分組討論并分析優(yōu)劣。教師適時點撥，如對“細節(jié)描寫”技巧進行深化講解，并引導(dǎo)學(xué)生用素材卡片自由組合，模擬寫作情境。課堂中，教師穿插“選材三步法”的口訣訓(xùn)練，增強記憶。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)選材要點，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)組完成素材分類表，提高組撰寫片段作文，拓展組分析經(jīng)典課文選材技巧。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“這個例子適合寫什么主題？”等問題引發(fā)學(xué)生搶答。課堂中，教師采用“追問式”互動，當學(xué)生分析案例時，會追問“為什么這個細節(jié)更典型？”強化思維訓(xùn)練。學(xué)生參與度達90%以上，對討論環(huán)節(jié)反應(yīng)熱烈，有學(xué)生主動展示自己的選材構(gòu)思，教師給予即時評價。小組討論時，學(xué)生分工明確，如記錄員整理觀點、發(fā)言人匯報，合作高效。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達85%，對案例討論環(huán)節(jié)尤為投入，有學(xué)生用筆記錄關(guān)鍵點。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，如一組學(xué)生圍繞“運動會選材”爭辯“是否要寫冷場時刻”，展現(xiàn)出思辨能力。個別學(xué)生因選材思路受阻時，小組會自發(fā)提供幫助，體現(xiàn)互助精神。教師巡視時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素材卡片使用率100%，通過自主分類強化理解。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“安靜信號”控制討論音量。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開35分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合新課標要求。課堂節(jié)奏控制得當，案例展示與討論時間均衡，技術(shù)播放與板書同步，無拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT動態(tài)展示選材對比圖，幫助學(xué)生直觀理解概念。學(xué)生通過平板電腦提交討論結(jié)果，教師即時批注反饋，增強參與感。素材卡片采用二維碼形式，掃碼獲取拓展閱讀材料，拓展學(xué)習(xí)空間。技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如思維導(dǎo)圖軟件輔助總結(jié)，提升歸納效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課教學(xué)目標明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和寫作發(fā)展需求。目標設(shè)定包含三個維度：知識目標為掌握作文選材的典型性原則（新穎性、代表性、情感性）；能力目標為學(xué)會分析、比較不同材料的典型程度，并能初步應(yīng)用于片段寫作；情感目標為激發(fā)學(xué)生觀察生活、篩選素材的興趣。通過課堂觀察和作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)目標達成度較高。知識目標方面，85%以上的學(xué)生能準確復(fù)述“典型材料三要素”，并在小組討論中運用這些標準評價案例。能力目標達成體現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能提出有深度的見解，如有人指出“普通比賽場面可通過描寫運動員的細微表情體現(xiàn)典型性”，顯示出對技能的初步掌握。情感目標方面，課后訪談顯示，約70%的學(xué)生表示“下次寫作時會主動思考選材角度”，部分學(xué)生提出“想嘗試寫運動會冷場瞬間的故事”，表明課堂激發(fā)了觀察和思考的主動性。目標之間的關(guān)聯(lián)性也得到體現(xiàn)，例如，在分析《記一次運動會》案例時，學(xué)生既鞏固了“代表性”知識，又鍛煉了“比較分析”技能，并體會到“捕捉生活細節(jié)”的情感價值。目標的適切性體現(xiàn)在，七年級學(xué)生剛接觸系統(tǒng)性的選材指導(dǎo)，教師將抽象概念分解為具體案例和口訣（如“選材三步法”），符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。核心概念“典型材料”的三要素（新穎性、代表性、情感性）掌握扎實，課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能迅速關(guān)聯(lián)生活實例，如“新穎性”對應(yīng)“寫別人沒寫過的比賽結(jié)果轉(zhuǎn)折”，“代表性”對應(yīng)“寫全班都參加的長跑”，“情感性”對應(yīng)“寫摔倒時同學(xué)的幫助”。對技能的掌握程度呈現(xiàn)分層發(fā)展：基礎(chǔ)技能掌握普遍，如80%的學(xué)生能通過教師引導(dǎo)分析案例的典型性；進階技能部分掌握，約50%的學(xué)生能獨立提出選材方向，但分析深度不足；拓展技能少數(shù)掌握，如2名學(xué)生能結(jié)合《老王》等課文進行遷移分析。教師通過分層提問和案例難度梯度設(shè)計（從簡單運動會作文到復(fù)雜生活事件），實現(xiàn)了差異化教學(xué)。記憶效果體現(xiàn)在，素材卡片的使用頻率高，學(xué)生課后仍會翻閱卡片中的優(yōu)質(zhì)案例，部分小組自制了“選材速查表”。但仍有少數(shù)學(xué)生混淆“典型性”與“重要性”，如認為“寫所有人都參加的活動一定典型”，暴露出概念辨析的不足。教師通過追問“為什么全校運動會比班級運動會更典型？”引導(dǎo)學(xué)生辨析范圍大小與代表性之間的關(guān)系，彌補了這一缺陷。知識記憶的持久性有待后續(xù)作業(yè)和寫作實踐檢驗，但本節(jié)課的即時反饋表明短期記憶效果顯著。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀層面表現(xiàn)突出。首先，選材指導(dǎo)與生活觀察的結(jié)合，強化了學(xué)生的寫作動機。教師展示的“素材卡片”包含校園、家庭、社會三個維度的真實事件，如“食堂阿姨多給的一個饅頭”“疫情期間的線上班會”等，引發(fā)學(xué)生共鳴，部分學(xué)生課后主動記錄身邊素材。小組討論中，學(xué)生自發(fā)分享個人經(jīng)歷，如“我跑步時差點摔倒，但同學(xué)扶我起來”的故事被多次引用，體現(xiàn)了對“情感性”選材的認同。其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和批判性思維。在分析案例優(yōu)劣時，小組成員既有共識形成，也有爭論，如對“是否要寫比賽失誤”的討論，鍛煉了學(xué)生辯證看待素材的態(tài)度。教師對小組評價的設(shè)計（“最佳觀點獎”“進步最快組”），強化了合作學(xué)習(xí)的正向激勵。此外，課堂滲透了人文關(guān)懷。教師強調(diào)“平凡中見典型”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注普通人的不平凡，如分析《老王》選材時，強調(diào)“弱勢群體的善良”這一主題的普適價值。部分學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)這一價值觀，如寫父母深夜加班的細節(jié)，展現(xiàn)了對勞動的尊重。但價值觀的深度內(nèi)化需要長期寫作實踐支撐，本節(jié)課更多是啟蒙階段。課堂中，學(xué)生的自信心和表達能力也得到提升，特別是被選為發(fā)言人的學(xué)生，通過反復(fù)闡述觀點，增強了表達流暢性。教師對個體學(xué)生的即時肯定（“你這個角度很新穎！”），有效保護了學(xué)生的寫作積極性。整體而言，課堂在知識傳授的同時，實現(xiàn)了認知、能力與情感的協(xié)同發(fā)展，符合新課標對寫作教學(xué)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標明確、設(shè)計精巧、互動充分、效果顯著的寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性上，教師將抽象的“選材”概念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)流程。首先，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，從導(dǎo)入階段的問題驅(qū)動，到展開階段的案例剖析、小組協(xié)作，再到結(jié)束階段的思維導(dǎo)圖總結(jié)和分層作業(yè)，形成完整的認知鏈條。其次，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，選材案例涵蓋運動會、日常生活等學(xué)生熟悉領(lǐng)域，素材卡片的設(shè)計既提供支架又鼓勵個性化挖掘，體現(xiàn)了以生為本的理念。第三，教學(xué)方法靈活多樣，教師善于融合講授（如口訣訓(xùn)練）、討論（案例辯論）、技術(shù)（平板互動）等多種方式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。例如，在分析《記一次運動會》案例時，教師先示范“三要素”框架，再放手讓學(xué)生小組討論，逐步提升難度，符合認知規(guī)律。第四，課堂生成性資源得到有效利用，學(xué)生在討論中提出的“寫冷場時刻”等獨特視角，教師能即時回應(yīng)并引導(dǎo)全班思考，使課堂更具活力。第五，師生狀態(tài)積極，教師語言精煉富有感染力，學(xué)生參與度高，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，體現(xiàn)了良好的教學(xué)相長局面。綜合來看，本課為七年級作文選材教學(xué)提供了高質(zhì)量范本，尤其值得肯定的是將“知識教學(xué)—能力訓(xùn)練—價值引導(dǎo)”有機統(tǒng)一的能力。

2.改進建議

針對課堂表現(xiàn)和教學(xué)目標達成情況，提出以下改進建議：

（1）深化分層教學(xué)的實施細節(jié)。雖然課堂設(shè)計了分層作業(yè)，但在小組討論環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)不足。建議教師預(yù)先設(shè)定不同層次學(xué)生的討論任務(wù)，如基礎(chǔ)層聚焦“找出典型材料”，提高層分析“為何典型”，拓展層嘗試“比較不同主題的典型標準”，并巡視時針對性點撥。例如，對理解困難的學(xué)生，可提供“選材診斷卡”（包含正反案例對比表）；對能力強的學(xué)生，可布置“跨主題選材遷移”任務(wù)，以強化高階思維。

（2）加強選材與表達的融合訓(xùn)練。本課側(cè)重選材策略指導(dǎo)，對“如何將典型材料轉(zhuǎn)化為生動文字”的環(huán)節(jié)略顯不足。建議在展開階段增加“微寫作實踐”環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生用剛討論的案例素材，任選一個角度寫100字片段，當場展示并點評。這能及時檢驗選材效果，并促進表達能力的同步提升，避免“選材課”與“寫作課”割裂。例如，可設(shè)計“選材—列提綱—寫片段—互評”的鏈式活動，使教學(xué)閉環(huán)更完整。

（3）拓展選材資源的廣度與深度。課堂素材主要集中于校園生活，建議后續(xù)可適當引入跨文體、跨領(lǐng)域的典型材料，如新聞報道中的細節(jié)、歷史人物的故事片段等，拓寬學(xué)生視野。技術(shù)手段可輔助實現(xiàn)，如布置課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集“年度人物典型事跡”并制作PPT，課堂進行主題式分享，將選材訓(xùn)練延伸至課外。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用的反饋機制。雖然PPT和二維碼等技術(shù)應(yīng)用有效，但學(xué)生對平板電腦提交的討論結(jié)果，教師僅作簡要批注，未能充分利用數(shù)據(jù)進行分析。建議教師課后對提交數(shù)據(jù)進行量化分析（如不同觀點的分布、高頻詞匯等），生成可視化報告，作為下次教學(xué)的針對性調(diào)整依據(jù)。同時，可引入簡易的在線投票工具，在案例選擇時實時統(tǒng)計學(xué)生傾向，增強課堂決策的科學(xué)性。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面入手：一是加強同課異構(gòu)研討，不同教師對同一課時的解讀和設(shè)計差異，能碰撞出更多教學(xué)智慧；二是開展“選材微技能”專題研究，如“如何從平凡事件中挖掘典型細節(jié)”“如何避免選材泛化”等，以小切口推動教學(xué)深度；三是建立寫作素材庫共建機制，鼓勵師生、家校共同收集優(yōu)質(zhì)素材，形成動態(tài)資源庫，為選材提供持續(xù)支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學(xué)設(shè)計參考。分享三份不同側(cè)重點的選材課教學(xué)設(shè)計（側(cè)重案例對比、側(cè)重生活觀察、側(cè)重跨文體遷移），供教師參考借鑒，豐富教學(xué)思路。

（2）組織專題工作坊。針對“分層教學(xué)設(shè)計”“微寫作實踐指導(dǎo)”等