二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)蘇教版第五單元第3課《認(rèn)識(shí)米》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版第五單元第3課《認(rèn)識(shí)米》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析二年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)度單位“米”的認(rèn)知過程中存在的難點(diǎn)及教師的教學(xué)策略，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)米”展開，分為“情境引入”“操作體驗(yàn)”“實(shí)際應(yīng)用”三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中米尺的圖片和實(shí)物米尺均被有效利用，教具包括1米長(zhǎng)的卷尺、學(xué)生用的小尺子、教室內(nèi)的長(zhǎng)度標(biāo)尺等，多媒體課件展示了生活中的米尺應(yīng)用場(chǎng)景，如測(cè)量教室寬度、操場(chǎng)長(zhǎng)度等，為后續(xù)生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過提問“黑板有多長(zhǎng)？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示生活中的長(zhǎng)度單位（厘米、分米）并提問“這些單位是否足夠測(cè)量教室？”引出“米”的概念，效果較好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步感知“米”的必要性。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“直觀演示+動(dòng)手操作”相結(jié)合的方式。首先通過多媒體展示1米長(zhǎng)的米尺，講解“米”的定義；接著組織學(xué)生分組用米尺測(cè)量教室門、課桌等物品，教師巡視并指導(dǎo)；最后通過“估測(cè)游戲”讓學(xué)生預(yù)測(cè)教室寬度并實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證，學(xué)生參與度高。其中，小組合作測(cè)量環(huán)節(jié)中，教師明確分工（記錄員、測(cè)量員、匯報(bào)員），但部分小組因工具分配不均出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)介入?yún)f(xié)調(diào)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主性的尊重。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“今天我們認(rèn)識(shí)了什么單位？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并播放動(dòng)畫視頻展示米尺的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生興趣；作業(yè)布置為“測(cè)量家中物品長(zhǎng)度，并記錄數(shù)據(jù)”，貼近生活，但未明確測(cè)量工具要求，部分學(xué)生可能誤用厘米單位。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約5次，學(xué)生回答率超過80%。在操作環(huán)節(jié)，教師采用“啟發(fā)式”提問，如“米和厘米有什么關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“1米=100厘米”；學(xué)生反應(yīng)積極，能主動(dòng)表達(dá)測(cè)量過程中的疑問。小組討論時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生“為什么你的測(cè)量結(jié)果和別人不同？”，促進(jìn)深度思考。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師雖多次點(diǎn)名，但未采用更多激勵(lì)措施。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，能主動(dòng)用工具測(cè)量物品；專注度在演示階段達(dá)到峰值，但測(cè)量過程中出現(xiàn)分散現(xiàn)象，部分學(xué)生用米尺打鬧。合作學(xué)習(xí)效果良好，但組內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生主導(dǎo)操作，后進(jìn)生僅輔助記錄；教師雖強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但未設(shè)計(jì)差異化任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守測(cè)量規(guī)則，但多媒體播放時(shí)背景音過大，干擾部分學(xué)生觀察。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘，操作環(huán)節(jié)25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)比例，但實(shí)際測(cè)量時(shí)間超出預(yù)期，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整語速，但未預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件直觀展示了米尺應(yīng)用場(chǎng)景，輔助學(xué)生理解抽象概念；動(dòng)畫視頻增強(qiáng)趣味性。但部分課件頁面切換卡頓，影響教學(xué)連貫性；卷尺等傳統(tǒng)工具與多媒體結(jié)合不足，未充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)突破“米與厘米換算”難點(diǎn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在情境創(chuàng)設(shè)層面。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：①認(rèn)識(shí)米，知道1米=100厘米；②會(huì)使用米尺測(cè)量整米數(shù)長(zhǎng)的物體；③體會(huì)長(zhǎng)度單位在生活中的應(yīng)用。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成目標(biāo)①和③。通過小組測(cè)量活動(dòng)，約90%的學(xué)生能說出1米等于100厘米，并能舉例說明米在生活中的用途（如測(cè)量身高、床長(zhǎng)）。但在目標(biāo)②方面達(dá)成度稍低，約70%的學(xué)生能正確測(cè)量整米數(shù)物體，但遇到非整米數(shù)測(cè)量時(shí)出現(xiàn)困難，如測(cè)量教室寬度時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能記錄“比3米長(zhǎng)”而無法精確到分米。這表明教師對(duì)技能要求的層次設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，未充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

評(píng)估依據(jù)：課堂提問反饋顯示，當(dāng)教師提問“用米尺量黑板，如果起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度，終點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)1米刻度，黑板長(zhǎng)多少？”時(shí)，85%的學(xué)生能回答“1米”，但追問“如果終點(diǎn)到1米刻度之間還有5厘米，黑板長(zhǎng)多少？”時(shí)，正確率驟降至60%。這說明學(xué)生對(duì)“米與厘米的連續(xù)測(cè)量”概念尚未完全內(nèi)化。作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求測(cè)量家中物品并記錄數(shù)據(jù)，部分學(xué)生作業(yè)僅標(biāo)注“桌子長(zhǎng)1米”，未體現(xiàn)估測(cè)過程，暴露了技能訓(xùn)練的不足。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“米是長(zhǎng)度單位”的抽象概念掌握較好，通過多媒體展示和實(shí)物操作，學(xué)生能建立米尺與實(shí)際長(zhǎng)度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但概念遷移存在障礙，當(dāng)教師要求學(xué)生用米尺測(cè)量“課桌寬度”時(shí)，部分學(xué)生習(xí)慣性使用小尺子分次測(cè)量，反映出對(duì)“整米數(shù)測(cè)量”的技能應(yīng)用未形成思維定勢(shì)。教師雖強(qiáng)調(diào)“米尺要拉直”“起點(diǎn)要對(duì)準(zhǔn)0刻度”，但在巡視指導(dǎo)中，仍發(fā)現(xiàn)約15%的學(xué)生存在工具傾斜或讀數(shù)錯(cuò)誤（如將米尺末端讀作“100厘米”而非“1米”）。

技能掌握方面，操作能力呈現(xiàn)兩極分化：能力強(qiáng)的學(xué)生能獨(dú)立完成測(cè)量任務(wù)并記錄數(shù)據(jù)，而能力弱的學(xué)生在“米尺的握持”“刻度對(duì)準(zhǔn)”等基礎(chǔ)操作上存在持續(xù)困難。教師設(shè)計(jì)的“估測(cè)→測(cè)量→修正”流程雖科學(xué)，但未提供分層指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練而跟不上節(jié)奏。例如，當(dāng)教師組織學(xué)生估測(cè)“教室門高”時(shí)，僅30%的學(xué)生能給出接近真實(shí)值（約2米）的估計(jì)，多數(shù)學(xué)生因缺乏參照物而失準(zhǔn)。這一現(xiàn)象表明，技能教學(xué)需更注重“具身認(rèn)知”的漸進(jìn)設(shè)計(jì)，應(yīng)先從熟悉物品（書本、課桌）的測(cè)量開始，再逐步擴(kuò)展到教室等較大場(chǎng)景。

教學(xué)難點(diǎn)突破方面，“米與厘米的換算”是本課的重難點(diǎn)。教師通過課件動(dòng)態(tài)演示“1米分成100個(gè)相等部分”來解釋換算關(guān)系，但學(xué)生理解多停留在表面記憶，當(dāng)教師提問“如果測(cè)量結(jié)果是96厘米，大約相當(dāng)于幾米？”時(shí)，僅約50%的學(xué)生能聯(lián)想到“接近1米”。這反映出教師對(duì)難點(diǎn)突破缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，未設(shè)計(jì)如“米尺刻度遮蓋”“估算游戲”等深度練習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)“為什么需要米”的哲學(xué)思考不足，僅停留在“米比厘米大”的表象認(rèn)知，未理解標(biāo)準(zhǔn)化單位的必要性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是測(cè)量活動(dòng)環(huán)節(jié)，能主動(dòng)參與并體驗(yàn)成就感。教師創(chuàng)設(shè)的“測(cè)量教室”情境貼近生活，部分學(xué)生能自發(fā)討論“用米尺測(cè)量操場(chǎng)的挑戰(zhàn)”，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但組內(nèi)分工不均現(xiàn)象（優(yōu)生主導(dǎo)、差生被動(dòng)）也暴露出部分學(xué)生因操作困難而喪失自信的問題。教師雖多次鼓勵(lì)“沒關(guān)系，慢慢來”，但缺乏具體的技術(shù)支持，導(dǎo)致后進(jìn)生參與度持續(xù)下降。

價(jià)值觀滲透方面，教師通過播放米尺歷史視頻，介紹了標(biāo)準(zhǔn)化長(zhǎng)度單位的演變過程，部分學(xué)生能聯(lián)想到“古代用腳步測(cè)量”的不精確性，初步感知科學(xué)計(jì)量的進(jìn)步意義。但在課堂討論中，學(xué)生對(duì)“測(cè)量誤差”等概念的討論缺失，反映出教師對(duì)科學(xué)探究精神的培養(yǎng)不夠深入。作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求“測(cè)量家中物品”雖能促進(jìn)知識(shí)遷移，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要測(cè)量這些物品”（如測(cè)量床長(zhǎng)與購買新床墊的關(guān)系），導(dǎo)致部分學(xué)生僅機(jī)械完成任務(wù)而忽略知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

評(píng)價(jià)建議：需加強(qiáng)技能教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，如提供“米尺使用操作卡”（含步驟圖示）供后進(jìn)生參考；增設(shè)“估算比賽”等趣味活動(dòng)強(qiáng)化換算能力；在價(jià)值觀培養(yǎng)中，可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“北斗衛(wèi)星測(cè)距”），設(shè)計(jì)“假如沒有標(biāo)準(zhǔn)化單位”的思辨討論，以提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能圍繞“認(rèn)識(shí)米”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次性，將抽象的長(zhǎng)度單位與學(xué)生的動(dòng)手操作緊密結(jié)合，通過測(cè)量教室、估測(cè)物體等活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。特別是在引入環(huán)節(jié)，教師利用“黑板有多長(zhǎng)”的提問引發(fā)學(xué)生思考，并巧妙地將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，自然地引出“米”的必要性，這一設(shè)計(jì)較為新穎，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為準(zhǔn)確，能在活動(dòng)與講授之間找到平衡點(diǎn)，避免課堂過于沉悶或失控。在資源準(zhǔn)備方面，多媒體課件與實(shí)物教具的搭配使用也比較合理，為學(xué)生的直觀感知提供了支持。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。首先，在技能訓(xùn)練的深度和廣度上有所欠缺，部分學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)“米”的概念，但在實(shí)際測(cè)量中的應(yīng)用能力有待提高，尤其是在處理非整米數(shù)測(cè)量時(shí)顯得較為吃力。其次，課堂互動(dòng)的深度不夠，雖然教師提問頻率較高，但部分問題過于簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，課堂管理在細(xì)節(jié)上存在不足，如多媒體設(shè)備使用時(shí)音量過大，以及小組合作中出現(xiàn)的管理漏洞，這些問題雖不影響整體教學(xué)，但值得注意。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)技能教學(xué)的分層設(shè)計(jì)。在測(cè)量環(huán)節(jié)，可以先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)（如測(cè)量整米數(shù)物體），再逐步增加難度（如測(cè)量教室寬度并估算剩余部分）?？梢蕴峁皽y(cè)量操作指南”（含工具使用圖示、步驟提示等），幫助后進(jìn)生掌握基本技能。同時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的測(cè)量任務(wù)（如“挑戰(zhàn)測(cè)量操場(chǎng)”“創(chuàng)意測(cè)量物品組合”），讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感。

（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維深度。教師提問應(yīng)更具啟發(fā)性，例如，在換算環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“如果用厘米測(cè)量教室，需要多少根小尺子？用米尺呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同單位的效率差異。此外，增加“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)，如讓小組之間對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和討論，以培養(yǎng)批判性思維。

（3）完善課堂管理細(xì)節(jié)。在使用多媒體時(shí)，應(yīng)提前測(cè)試音量，確保學(xué)生能清晰觀察課件內(nèi)容。在小組合作中，明確分工規(guī)則（如“誰負(fù)責(zé)讀數(shù)”“誰負(fù)責(zé)記錄”），并設(shè)置“小組合作積分”機(jī)制，激勵(lì)所有成員參與。對(duì)于個(gè)別行為問題，教師應(yīng)采用非言語提示（如眼神示意）或同伴提醒，避免打斷教學(xué)流程。

（4）豐富價(jià)值觀培養(yǎng)形式。除了歷史視頻，可以引入生活案例，如“超市貨架上商品的標(biāo)價(jià)單位”“疫情期間體溫計(jì)的刻度”等，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。還可以設(shè)計(jì)“小小測(cè)量員”角色扮演活動(dòng)，模擬測(cè)量家具、規(guī)劃房間等場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面入手：

首先，加強(qiáng)教材研究的深度。蘇教版教材在呈現(xiàn)方式上注重直觀與抽象的結(jié)合，教師可以深入挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想（如“單位換算的本質(zhì)是等量代換”），并將其系統(tǒng)化融入教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在“米與厘米換算”環(huán)節(jié)，可以借助數(shù)軸模型，讓學(xué)生直觀感受兩者的線性關(guān)系。

其次，創(chuàng)新教學(xué)資源的應(yīng)用方式。除了傳統(tǒng)的米尺和卷尺，可以利用平板電腦的測(cè)量APP（如“AR尺子”），讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行測(cè)量，降低操作難度。還可以開發(fā)“長(zhǎng)度單位闖關(guān)游戲”，將知識(shí)點(diǎn)融入趣味性任務(wù)中，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，建立常態(tài)化教學(xué)反思機(jī)制。教師可以記錄每節(jié)課的“亮點(diǎn)與遺憾”，并定期與同年級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)研討，通過“同課異構(gòu)”等形式，對(duì)比不同教學(xué)策略的效果，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。學(xué)?？梢蕴峁I(yè)支持，如邀請(qǐng)教研員進(jìn)行專題指導(dǎo)，或組織教師參加“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”等主題培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：①學(xué)生技能掌握是否提升（如測(cè)量誤差率是否降低）；②課堂互動(dòng)是否更深入（如學(xué)生能否主動(dòng)提出問題）；③課堂管理是否更細(xì)致（如小組合作是否高效）。同時(shí)，可以安排教師進(jìn)行教學(xué)反思匯報(bào)，收集其改進(jìn)過程中的困惑與需求，以便提供更具針對(duì)性的支持。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供個(gè)性化教研指導(dǎo)。根據(jù)教師的需求，安排擅長(zhǎng)“技能教學(xué)”“課堂互動(dòng)”等領(lǐng)域的教研員進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助教師解決具體問題。例如，針對(duì)“測(cè)量技能訓(xùn)練”難點(diǎn)，可以提供“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“