部編版語文九年級下冊《魚我所欲也》內容分析聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學主題為部編版語文九年級下冊《魚我所欲也》內容分析。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本課時旨在引導學生理解孟子“舍生取義”的思想，分析文中對比論證的寫作手法，并結合現(xiàn)實生活探討個人選擇的價值取向。課堂圍繞文本展開，通過師生互動、文本解讀和小組討論等方式，幫助學生深入理解文章內涵，提升思辨能力。教學設計緊扣新課標要求，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多層次的教學活動，促進學生對經(jīng)典名篇的深度學習。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《魚我所欲也》的核心內容，設計了三個主要環(huán)節(jié)：文本解讀、寫作手法分析、主題探討。教學資源準備充分，包括教材、教具（如投影儀、板書筆）和多媒體課件。課件內容簡潔明了，重點突出，如通過對比表格展示“生”與“義”的選擇，幫助學生直觀理解文章結構。教具使用得當，如投影儀輔助展示重點語句，板書筆便于記錄關鍵點。整體而言，教學準備充分，符合九年級學生的認知特點，為課堂實施奠定了堅實基礎。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式采用問題驅動法，教師以“生活中面臨選擇時，你會如何取舍？”為切入點，引發(fā)學生思考。導入效果較好，學生迅速進入情境，部分學生主動分享個人經(jīng)歷，課堂氛圍活躍。隨后，教師通過多媒體展示文章標題，并簡要介紹孟子及其時代背景，為文本解讀做好鋪墊。導入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，簡潔高效，符合課堂實際需求。

（2）展開階段

教學方法的選擇與應用較為多樣，結合了講授、討論和小組合作等形式。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師采用逐句講解與提問相結合的方式，如“‘魚’與‘熊掌’的比喻如何體現(xiàn)‘生’與‘義’的取舍？”引導學生深入理解比喻的修辭效果。在寫作手法分析環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示對比論證的結構圖，并結合文中“舍生取義”與“舍義取生”的例子，講解對比論證的邏輯性。小組討論環(huán)節(jié)設計合理，教師將學生分成四人小組，圍繞“如何理解‘義重于生’”展開討論，每組派代表匯報觀點，課堂互動性強。教師在整個過程中適時補充，如解釋“舍生取義”的歷史背景，幫助學生建立文化聯(lián)系。展開階段用時約25分鐘，教學內容層層遞進，符合九年級學生的思維發(fā)展規(guī)律。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評等方式與學生互動。如“你認為‘義’是什么？”、“為什么孟子認為‘義’比‘生’更重要？”等問題，激發(fā)學生思考。學生參與度較高，部分學生積極舉手發(fā)言，如一名學生結合歷史典故解釋“舍生取義”，展現(xiàn)較強的知識遷移能力。教師對學生的回答及時給予反饋，如“你的例子很有說服力，但可以補充更多細節(jié)?！被淤|量較高，教師注重引導學生深入思考，而非簡單重復答案。小組討論中，學生之間的交流也較為充分，如討論“‘義’在不同時代的表現(xiàn)形式”時，學生觀點碰撞，課堂氛圍熱烈。整體而言，師生互動自然流暢，有效促進了學生的深度學習。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好。在文本解讀環(huán)節(jié)，學生認真記錄教師講解的重點，如“‘得之’與‘舍之’的對比”等關鍵語句。小組討論時，學生合作意識明顯，如分工整理觀點、互相補充內容。部分學生展現(xiàn)出較強的思辨能力，如一名學生在討論中提出“‘義’是否可以妥協(xié)？”的問題，引發(fā)全班思考。課堂筆記記錄詳細，多數(shù)學生能抓住文章核心觀點，但少數(shù)學生筆記結構不夠清晰，教師可通過示范如何記錄提綱，幫助學生提升筆記能力。整體而言，學生學習狀態(tài)良好，課堂參與度高，符合九年級學生的認知特點。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，如發(fā)言時舉手、討論時控制音量。時間分配合理，各環(huán)節(jié)用時符合教學計劃，如導入5分鐘、展開25分鐘、總結5分鐘，確保教學任務完成。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過提問和過渡語引導學生集中注意力，如“接下來我們分析寫作手法，請大家關注對比論證的特點。”避免課堂節(jié)奏過快或過慢，確保學生跟上教學進度。整體而言，課堂管理有效，為教學活動的順利開展提供了保障。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為恰當，多媒體課件輔助了文本解讀和寫作手法分析，如通過對比表格展示“生”與“義”的選擇，直觀清晰。投影儀的使用提高了信息呈現(xiàn)效率，如展示重點語句時，學生能快速捕捉關鍵信息。但技術使用存在小問題，如部分學生反映投影儀光線較暗，教師可通過調整設備或增加輔助照明解決。技術對教學效果的支持作用明顯，如通過動畫展示對比論證的過程，幫助學生理解抽象概念。整體而言，技術使用合理，但需進一步優(yōu)化設備條件，以提升教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，緊密圍繞《魚我所欲也》的核心內容設定。教學目標主要包括：理解孟子“舍生取義”思想的內涵；分析文中運用對比論證的寫作手法；結合現(xiàn)實生活探討個人選擇的價值取向。目標的設定既符合九年級學生的認知水平，又體現(xiàn)了語文課程核心素養(yǎng)的要求，如語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。從課堂實際表現(xiàn)來看，學生基本達到了預期的學習目標。在文本解讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠準確解釋“魚”與“熊掌”的比喻意義，以及“生”與“義”的對比關系，表明對文章內涵的理解達到了基本要求。在寫作手法分析環(huán)節(jié)，學生能夠識別并闡述對比論證的結構特點，如“舍生取義”與“舍義取生”的并列對比，說明對知識點的掌握較為扎實。在主題探討環(huán)節(jié)，部分學生能夠結合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象發(fā)表觀點，如討論“是否應該為‘義’犧牲生命”時，學生展現(xiàn)出一定的思辨能力，表明教學目標在思維發(fā)展和價值觀引導方面初見成效。盡管部分學生對深層哲學思辨的理解仍有不足，但整體而言，教學目標的達成度較高，為后續(xù)學習奠定了基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對文章內容的理解較為深入。通過教師的逐句講解和多媒體輔助，學生能夠準確把握文章的核心觀點，如“生亦我所欲，所欲有甚于生者，義也”等關鍵句子的含義。部分學生能夠用自己的語言復述文章大意，說明對文本內容的記憶較為牢固。其次，對寫作手法的掌握較為熟練。教師通過對比表格和結構圖，幫助學生直觀理解對比論證的特點，多數(shù)學生能夠舉例說明對比論證在文中的運用，如“‘所欲有甚于生者’與‘茍得生’的對比”。但在技能掌握方面存在一定差異，部分學生在運用對比論證進行分析時，仍顯得較為生疏，如不能準確提取對比點或邏輯關系不夠清晰。教師可通過增加練習或提供示例，幫助學生提升分析能力。此外，學生對孟子思想的理解仍處于初步階段，缺乏歷史和哲學背景的支撐，教師可通過拓展閱讀或專題講座，進一步深化學生的認知。整體而言，學生對知識點的掌握程度較高，但對技能的運用和深層理解的提升仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導上。首先，通過文本解讀，學生對“舍生取義”的思想產生了一定的認同感。教師通過提問和討論，引導學生思考“義”的內涵和意義，部分學生表示在日常生活中也會面臨類似的選擇，如“是否應該為誠信犧牲個人利益”，說明文章的思想對學生產生了觸動。其次，課堂氛圍的營造有助于培養(yǎng)學生的價值觀。教師通過展示歷史人物的事跡，如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，增強學生的道德感。小組討論中，學生觀點的碰撞也促進了價值觀的多元思考，如部分學生認為“義”可以靈活處理，引發(fā)全班對傳統(tǒng)思想的現(xiàn)代詮釋。然而，部分學生對“舍生取義”的理解仍較為片面，如簡單認為“義”就是犧牲，缺乏辯證思考。教師可通過補充材料或案例，幫助學生建立更為全面的價值觀念。此外，課堂活動的設計也體現(xiàn)了人文關懷，如通過分享個人經(jīng)歷，增強學生的情感共鳴。整體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，但需進一步優(yōu)化教學設計，以提升學生的思辨能力和價值判斷力。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學設計思路清晰，教學過程流暢，師生互動積極，基本達到了預期的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握準確，能夠深入挖掘《魚我所欲也》的內涵，并將其與學生現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)了學生的學習興趣和思考。教學方法的運用較為靈活，結合了講授、討論、小組合作等多種形式，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又注重了學生的主體參與。特別是小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠有效引導，促進學生之間的思想碰撞，課堂氛圍熱烈而有序。此外，多媒體技術的使用恰當，通過投影、課件等形式，將抽象的知識點直觀化，提高了學生的學習效率。教師的語言表達清晰，邏輯性強，能夠用簡潔的語言解釋復雜的哲學概念，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。整體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學實踐，值得肯定和學習。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質量。首先，在文本解讀環(huán)節(jié)，可以進一步增加學生的自主閱讀時間，如通過預習任務或閱讀思考題，讓學生在課堂上更專注于討論和深入分析，而非被動接受教師講解。部分學生對文章背景的了解不足，可能會影響對孟子思想的理解，教師可通過課前補充材料或簡要介紹孟子的生平與時代，幫助學生建立知識聯(lián)系。其次，在寫作手法分析方面，可以設計更具挑戰(zhàn)性的任務，如讓學生嘗試模仿文中的對比論證寫一段話，或將文章與其他作品中的對比論證進行對比分析，以提升學生的實際運用能力。部分學生在小組討論中表現(xiàn)較為被動，教師可通過分配具體角色（如記錄員、發(fā)言人）或設置更明確的討論目標，引導學生更積極地參與。此外，在價值觀引導方面，可以增加多元化的視角，如展示不同歷史時期或不同文化背景下對“義”的不同理解，引導學生辯證思考，而非簡單認同傳統(tǒng)觀點。技術使用方面，需進一步優(yōu)化設備條件，如調整投影儀光線，或嘗試其他輔助工具（如互動白板），以提高學生的視覺體驗和參與度。最后，教師可以進一步豐富作業(yè)設計，如增加寫作任務或研究性學習任務，讓學生在課后繼續(xù)深入探討文章主題，鞏固學習成果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察教師在實際教學中如何應用改進建議，并進一步優(yōu)化教學效果。后續(xù)聽課可聚焦于教師如何改進文本解讀環(huán)節(jié)的設計，如增加學生自主閱讀和思考的時間，以及如何引導學生在小組討論中更積極地參與。同時，可關注教師是否在寫作手法分析方面設計了更具挑戰(zhàn)性的任