部編版南京某校八年級語文上冊第三單元全部聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為部編版八年級語文上冊第三單元《阿長與〈山海經〉》，班級為八年級（3）班。本單元圍繞“熱愛閱讀”主題，重點學習魯迅先生的回憶性散文《阿長與〈山海經〉》，體會作者對長媽媽的復雜情感，理解作品中蘊含的真摯情感和深刻寓意。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注教師如何引導學生深入理解文本情感，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元主題設計了“情感體驗—文本分析—主題升華”三個教學環(huán)節(jié)，目標明確。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關插圖和背景資料，教具包括板書筆和多媒體設備。多媒體課件制作精良，包含魯迅生平介紹、課文朗讀音頻及《山海經》相關圖片，為教學提供了有力支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放魯迅先生的照片和生平簡介，結合“你讀過哪些回憶性散文”的提問導入，引發(fā)學生思考，效果較好。展開階段，教師采用“逐段研讀—小組討論—情感對比”的方法推進教學。首先帶領學生朗讀課文片段，分析長媽媽的形象特點；隨后組織學生分組討論“作者對長媽媽的情感變化”，部分小組展示發(fā)言，教師及時點評補充；最后通過對比《山海經》的奇幻色彩與長媽媽的樸實形象，深化主題。結束階段，教師以“閱讀的意義”為題布置作業(yè)，要求學生撰寫讀后感，并與同學分享，時間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“長媽媽為什么送〈山海經〉給‘我’”，學生回答后教師總結“這是長媽媽對‘我’的關愛”。課堂中，教師鼓勵學生表達個人觀點，部分學生主動分享自己的閱讀體驗，互動質量較高。但仍有少數學生參與度不足，教師可通過分組合作等方式進一步調動積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現活躍。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但少數學生出現走神現象，可能與多媒體畫面過多有關。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，但部分小組討論偏離主題，教師需加強引導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和點名提醒等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但個別小組討論時間過長，影響后續(xù)教學。教師需進一步優(yōu)化時間控制，確保教學目標達成。

6.教學技術使用

現代教育技術使用得當，多媒體課件輔助了文本分析和情感體驗環(huán)節(jié)，如通過圖片展示《山海經》中的神獸，幫助學生理解“我”的渴望。技術手段有效支持了教學效果，但需注意避免過多花哨的動畫分散學生注意力，建議精簡技術元素，聚焦核心內容。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，緊扣單元主題和課文內容，設定了“理解長媽媽的人物形象”“體會作者復雜的情感”“分析記敘文中的情感表達方式”三個主要目標。從課堂表現來看，學生基本達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，學生能結合預習回憶魯迅及單元主題，初步建立學習聯系；在展開階段，通過小組討論和教師引導，多數學生能夠概括出長媽媽善良、淳樸但又迷信、繁雜的性格特點，如“她送禮物是關心的表現，但規(guī)矩也體現了她的局限性”。特別是在對比《山海經》的奇幻與長媽媽的現實時，學生能說出“‘我’渴望精神世界，長媽媽代表現實生活”的深層含義，表明情感體驗目標基本達成。然而，部分學生對作者情感的復雜性理解不夠深入，如將長媽媽的形象簡單標簽化，說明情感升華環(huán)節(jié)需加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過逐句解析、語境分析等方式，幫助學生掌握了“回憶性散文的特點”“人物描寫的方法”等知識點。例如，在分析長媽媽的動作描寫時，教師引導學生對比“睡相”“規(guī)矩”等細節(jié)，學生能準確指出這是通過“細節(jié)描寫展現人物性格”的手法。技能掌握方面，學生的文本分析能力得到提升，如通過“我”前后態(tài)度的變化，理解“懷念與無奈”并存的情感。但在實際操作中，部分學生仍存在“摘抄原文”而非“概括觀點”的問題，說明歸納總結能力有待加強。此外，對《山海經》文化背景的補充介紹較少，學生對此文化符號的理解停留在表面，建議后續(xù)教學增加拓展環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學有效促進了學生的全面發(fā)展。在情感層面，通過朗讀和討論，學生感受到長媽媽與“我”之間真摯的親情，部分學生甚至聯想到自己的長輩，產生情感共鳴。教師適時播放《阿長與〈山海經〉》的電影片段，進一步強化了情感體驗。態(tài)度方面，學生展現出對閱讀的興趣，課后作業(yè)設計能激發(fā)持續(xù)思考，如要求分享閱讀體驗，體現“閱讀是情感交流的方式”這一態(tài)度。價值觀層面，教師引導學生思考“傳統與現代的關系”，部分學生提出“長媽媽的善良值得尊敬，但觀念需與時俱進”，體現了批判性思維的發(fā)展。但課堂中價值觀的引導較為隱性，若能結合社會現實案例，如“鄉(xiāng)村振興中的長媽媽式人物”，可能更有助于學生形成正確的價值觀?？傮w而言，教學在知識傳授的同時，實現了情感、態(tài)度、價值觀的滲透，符合語文課程工具性與人文性的統一要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂目標明確、設計合理、情感充沛的語文課。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀深入，能抓住《阿長與〈山海經〉》中“懷念與無奈”的核心情感，并通過多種教學手段引導學生體驗。教學方法靈活多樣，結合講授、討論、多媒體輔助，動靜結合，符合八年級學生的認知特點。特別是小組討論環(huán)節(jié)，教師能給予學生充分的自主空間，學生圍繞“長媽媽是否值得尊敬”等問題展開辯論，展現出較高的思維活躍度。此外，課堂氛圍民主和諧，教師尊重學生觀點，對學生的回答給予積極反饋，如“你從細節(jié)中看到了長媽媽的辛苦，分析得很到位”，能有效激發(fā)學生的學習自信心。不足之處在于，課堂節(jié)奏在討論環(huán)節(jié)略有松散，個別小組偏離主題，反映出教師對小組活動的掌控力有待提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化課堂時間管理。建議課前預設好各環(huán)節(jié)時間，特別是討論環(huán)節(jié)，可限定為“5分鐘陳述觀點+3分鐘補充反駁”，并準備“討論記錄單”引導學生聚焦主題。對于超時小組，可安排課后交流，避免影響整體進度。

（2）深化情感體驗的層次性。目前課堂主要停留在“感受長媽媽的善良”，可增加對比維度，如“與《從百草園到三味書屋》中壽先生的嚴厲對比”，讓學生更深刻理解魯迅情感的變化。同時，可引入“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學生分別扮演“長媽媽”和“‘我’”，朗讀對話片段，增強情感代入感。

（3）加強知識點的系統性。本課涉及“細節(jié)描寫”“對比手法”等知識點，但分散在各個環(huán)節(jié)，建議課后補充“文學手法梳理表”，引導學生歸納總結。例如，可設計表格對比文中三次送禮物場景，分析情感變化。

（4）提升技術使用的針對性。多媒體資源應服務于教學重點，如《山海經》圖片可精選“精衛(wèi)填海”“夸父逐日”等與“奇幻想象”相關的案例，避免泛泛而談?？蓢L試使用“思維導圖”軟件，讓學生動態(tài)展示對“長媽媽形象”的分析過程。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強單元整體教學設計，本單元包含《背影》《阿長與〈山海經〉》兩篇回憶性散文，可設計“家族記憶”主題學習單，引導學生比較兩文中“親情與隔閡”的異同。同時，鼓勵教師閱讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，關注“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，嘗試在寫作環(huán)節(jié)設計“寫一位印象深刻的親人”主題，實現讀寫結合。此外，可組織跨學科研討，如聯系歷史課中“辛亥革命前后社會風俗變遷”，理解長媽媽“規(guī)矩”背后的時代背景。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關注教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化指導。課后與張華教師進行深度交流，針對“小組討論控制”等問題，共同設計觀察量表，記錄學生參與度變化。

（2）組織教學沙龍。邀請區(qū)級骨干教師分享“回