部編版語文七年級(jí)下冊(cè)14《驛路梨花》習(xí)題聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第14課《驛路梨花》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本主題思想的理解以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。該課時(shí)的主要內(nèi)容包括通過閱讀驛路梨花的文字，理解“梨花”象征的奉獻(xiàn)精神，分析人物形象，體會(huì)文章的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、小組討論等方式，深入文本，提升語文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《驛路梨花》的核心主題展開，分為導(dǎo)入、文本分析、主題探討、作業(yè)布置四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件、梨花圖片等。教材使用得當(dāng)，多媒體課件制作精良，能夠有效輔助教學(xué)。教具方面，教師準(zhǔn)備了梨花形狀的卡片，用于學(xué)生角色扮演環(huán)節(jié)，增加了課堂的趣味性?？傮w而言，教學(xué)資源的準(zhǔn)備符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，為課堂的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過展示梨花圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的景象，并提問：“你們見過梨花嗎？梨花給你們什么樣的感覺？”通過這個(gè)問題，教師自然地導(dǎo)入到《驛路梨花》的主題中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能夠積極參與，但部分學(xué)生回答較為簡單，缺乏深度。教師未能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氛圍略顯沉悶。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

在文本分析環(huán)節(jié)，教師采用了講授法、討論法和小組合作的方式。首先，教師通過多媒體展示文本節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找出關(guān)鍵句子，如“梨花帶雨”“梨花如雪”等，分析其象征意義。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討“驛路梨花”中的奉獻(xiàn)精神。在這一環(huán)節(jié)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但部分小組討論效率較低，學(xué)生參與度不均。教師未能及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致課堂進(jìn)度受到影響。

在主題探討環(huán)節(jié)，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。例如，“為什么作者要選擇梨花作為象征？”“驛路梨花的現(xiàn)實(shí)意義是什么？”等問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思考。但部分學(xué)生回答較為片面，教師未能給予充分點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致課堂深度不足。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“梨花”象征的奉獻(xiàn)精神。隨后，教師布置作業(yè)：以“梨花”為題，寫一篇短文。作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但未提供具體的寫作指導(dǎo)，部分學(xué)生可能無從下手。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)。但部分提問過于簡單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生參與度不均，部分學(xué)生較為活躍，而部分學(xué)生則較為被動(dòng)。教師未能采取有效措施，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，但在文本分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力不夠集中，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠積極參與討論，而部分小組則較為松散。教師未能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行管理，能夠有效維持課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，但未能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體展示文本、圖片等內(nèi)容，能夠直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但部分環(huán)節(jié)技術(shù)使用過于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。教師未能合理控制技術(shù)使用，影響了課堂效果。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，但教學(xué)實(shí)施過程中存在一些問題，如師生互動(dòng)不足、學(xué)生參與度不均等。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞理解《驛路梨花》的主題思想、分析人物形象、體會(huì)文章的現(xiàn)實(shí)意義以及培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力展開。從課堂觀察和后續(xù)交流來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但存在一定的提升空間。

在主題思想理解方面，大部分學(xué)生能夠通過文本分析，認(rèn)識(shí)到“梨花”象征的奉獻(xiàn)精神，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行初步思考。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組能夠?qū)ⅢA路梨花的奉獻(xiàn)精神與現(xiàn)代社會(huì)中的志愿者行為進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)了較好的遷移能力。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)主題的理解較為淺顯，未能深入挖掘文本背后的深層含義。這可能與教師引導(dǎo)不足、提問深度不夠有關(guān)。例如，在探討“驛路梨花的現(xiàn)實(shí)意義”時(shí)，教師未能提供足夠的案例和背景知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生回答較為片面，缺乏邏輯性和深度。

在人物形象分析方面，學(xué)生能夠通過文本找出關(guān)鍵語句，分析人物的性格特點(diǎn)。例如，對(duì)于哈尼小姑娘的形象，學(xué)生能夠通過“善良”“樂于助人”等詞語進(jìn)行概括。但在人物形象的分析深度上，仍有待提升。部分學(xué)生未能結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，導(dǎo)致人物形象較為模糊。這可能與教師未能提供有效的分析方法有關(guān)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“人物+性格特點(diǎn)+事例”的模式進(jìn)行分析，但實(shí)際教學(xué)中，教師未能系統(tǒng)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

在閱讀和表達(dá)能力方面，學(xué)生通過自主閱讀和小組討論，提升了閱讀理解和合作能力。但在口頭表達(dá)能力上，仍有待提高。部分學(xué)生在回答問題時(shí)，語言表達(dá)不夠流暢，邏輯性較差。這可能與課堂練習(xí)不足有關(guān)。例如，教師可以增加一些即興發(fā)言的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在部分環(huán)節(jié)的深度和廣度上仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面，學(xué)生能夠通過文本分析，掌握“梨花”的象征意義、驛路梨花的背景知識(shí)等。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過圖片和教師的提問，能夠回憶起梨花的形態(tài)特征，并初步理解其在文本中的象征意義。在文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)，找出關(guān)鍵句子，并理解其含義。但部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為模糊，未能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這可能與教師未能進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納有關(guān)。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師雖然展示了重點(diǎn)內(nèi)容，但未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和記憶。

在技能掌握方面，學(xué)生通過自主閱讀和小組討論，提升了閱讀理解和合作能力。但在寫作能力上，仍有待提高。部分學(xué)生在回答問題時(shí)，邏輯性較差，語言表達(dá)不夠流暢。這可能與課堂練習(xí)不足有關(guān)。例如，教師可以增加一些寫作練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，未能有效分工，導(dǎo)致效率較低。這可能與教師未能進(jìn)行有效的指導(dǎo)有關(guān)。例如，教師可以提前設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的流程和規(guī)則，讓學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)。

總體而言，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握基本符合預(yù)期，但在技能掌握方面仍有待提升。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂練習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過《驛路梨花》的主題，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在情感方面，學(xué)生通過文本感受到了“梨花”的美麗和奉獻(xiàn)精神，產(chǎn)生了共鳴。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠分享自己在生活中遇到的類似事例，體現(xiàn)了較好的情感遷移能力。但部分學(xué)生的情感體驗(yàn)較為淺顯，未能深入挖掘文本背后的情感內(nèi)涵。這可能與教師未能提供有效的情感引導(dǎo)有關(guān)。例如，教師可以通過播放相關(guān)視頻、講述類似故事等方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在態(tài)度方面，學(xué)生通過文本理解了奉獻(xiàn)精神的重要性，并產(chǎn)生了積極的認(rèn)同感。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)“梨花”象征的奉獻(xiàn)精神，部分學(xué)生表示自己在生活中也會(huì)樂于助人。但部分學(xué)生的態(tài)度較為被動(dòng)，未能形成積極的價(jià)值觀。這可能與教師未能進(jìn)行有效的價(jià)值觀引導(dǎo)有關(guān)。例如，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考奉獻(xiàn)精神的現(xiàn)實(shí)意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中踐行。

在價(jià)值觀方面，學(xué)生通過文本理解了奉獻(xiàn)精神的重要性，并產(chǎn)生了積極的價(jià)值觀。例如，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“梨花”為題，寫一篇短文，部分學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械姆瞰I(xiàn)精神融入到自己的寫作中。但部分學(xué)生的價(jià)值觀較為模糊，未能形成正確的價(jià)值觀念。這可能與教師未能進(jìn)行有效的價(jià)值觀引導(dǎo)有關(guān)。例如，教師可以通過班會(huì)、主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情感引導(dǎo)和價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較為理想，但在部分環(huán)節(jié)的深度和廣度上仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師張華能夠圍繞《驛路梨花》的主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，如多媒體展示、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和梨花圖片的使用，能夠直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠耐心解答學(xué)生的疑問，并積極引導(dǎo)學(xué)生的思考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生參與度不高，課堂氛圍略顯沉悶。其次，教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。此外，教學(xué)技術(shù)的使用雖然較為有效，但未能完全發(fā)揮其支持作用，部分環(huán)節(jié)技術(shù)使用過于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較為理想，但在部分環(huán)節(jié)的深度和廣度上仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度。教師可以設(shè)計(jì)更多具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。例如，在探討“驛路梨花的現(xiàn)實(shí)意義”時(shí)，教師可以提供一些實(shí)際案例，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和共鳴。此外，教師可以采用小組競(jìng)賽、角色扮演等方式，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）精準(zhǔn)控制教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間。教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在文本分析環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定好討論時(shí)間和展示時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保所有學(xué)生都能跟上進(jìn)度。

（3）合理利用教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)效果。教師需要合理控制技術(shù)使用，避免技術(shù)干擾教學(xué)。例如，教師可以將多媒體課件作為輔助工具，而不是主要的教學(xué)手段。此外，教師可以探索更多有效的教學(xué)技術(shù)，如互動(dòng)式電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）加強(qiáng)情感引導(dǎo)和價(jià)值觀教育。教師可以通過多種方式，如講故事、播放視頻等，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考奉獻(xiàn)精神的現(xiàn)實(shí)意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中踐行。此外，教師可以通過班會(huì)、主題活動(dòng)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）增加課堂練習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。教師可以增加一些課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些選擇題、填空題等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師可以增加一些寫作練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上得到更多的寫作訓(xùn)練。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課：教研組可以定期進(jìn)行聽課，觀察教師的教學(xué)改進(jìn)情況，并提供及時(shí)的反饋和建議。通過多次聽課，可以全面了解教師的教學(xué)進(jìn)展，并幫助教師發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)研討：教研組可以組織教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)問題，并共同制定改進(jìn)措施。通過教學(xué)研討，可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升教學(xué)水平。

（3）專業(yè)培訓(xùn)：教研組可以組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過專業(yè)培訓(xùn)，可以幫助教師掌握更多