部編人教版語文九上第10課《岳陽樓記》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編人教版語文九年級上冊第10課《岳陽樓記》。聽課人姓名為王紅，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計及實施效果，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解范仲淹的憂國憂民思想及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。本次聽課重點關(guān)注教師如何通過文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)及課堂互動，幫助學(xué)生深入理解文章主旨，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《岳陽樓記》的核心內(nèi)容展開，包括文本解讀、寫作背景介紹、主題思想分析等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括《岳陽樓記》原文打印版及多媒體課件。多媒體課件展示了岳陽樓地理位置圖、范仲淹生平簡介、課文段落賞析等內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀理解文本。教具使用合理，未出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的干擾項，體現(xiàn)了教師對教學(xué)資源的精心篩選。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以展示岳陽樓圖片導(dǎo)入新課，通過提問“岳陽樓為何如此著名？”引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力迅速集中，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確回答問題，教師及時補(bǔ)充背景知識，過渡自然。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，講解寫作背景，介紹范仲淹的政治抱負(fù)及寫作動機(jī)；接著，帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，重點解析“至若春和景明”至“微斯人，吾誰與歸”等段落，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“你認(rèn)為范仲淹的‘憂’和‘樂’分別指什么？”等問題，學(xué)生分組討論，部分小組能結(jié)合歷史背景進(jìn)行分析，但討論深度有限，教師未能有效引導(dǎo)。結(jié)束階段，教師總結(jié)全文主旨，強(qiáng)調(diào)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的現(xiàn)實意義，并布置作業(yè)：以“當(dāng)代青年的責(zé)任”為題寫一篇短文，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容?？偨Y(jié)歸納清晰，作業(yè)布置貼合課文主題，但未留時間讓學(xué)生提問，略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生深度思考。例如，在解析“銜遠(yuǎn)山，吞長江”時，教師直接給出答案，未引導(dǎo)學(xué)生自主分析。學(xué)生參與度整體一般，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%的學(xué)生參與度較低，主要表現(xiàn)為沉默或走神。教師注意到這一問題，嘗試通過點名提問的方式吸引學(xué)生注意力，效果有限?；淤|(zhì)量有待提升，教師應(yīng)設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，課堂開始階段表現(xiàn)活躍，但隨著教學(xué)深入，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。教師通過播放范仲淹生平紀(jì)錄片的方式試圖重新吸引學(xué)生，效果一般。專注度方面，約60%的學(xué)生能保持專注，其余學(xué)生或做小動作，或與同桌交談。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時，學(xué)生能積極交流觀點，但合作深度不足，多為表面性討論。教師應(yīng)設(shè)計更具層次性的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，但解析重點段落時用時過長，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制基本得當(dāng)，但后半段學(xué)生注意力下降，教師未能及時調(diào)整節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。建議教師加強(qiáng)課堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生注意力分散問題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解寫作背景及地理環(huán)境。但技術(shù)使用存在不足，如播放紀(jì)錄片時聲音過小，部分學(xué)生聽不清；課件字體較小，后排學(xué)生難以看清。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，教師應(yīng)優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用方式，確保所有學(xué)生都能有效接收信息。建議增加互動性技術(shù)手段，如課堂投票、在線討論等，提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，主要圍繞理解《岳陽樓記》的內(nèi)容、把握范仲淹的憂國憂民思想以及賞析文章的表達(dá)技巧展開。從課堂觀察和初步交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過教師的講解和多媒體輔助，學(xué)生能夠大致復(fù)述課文內(nèi)容，尤其是對“春和景明”與“陰風(fēng)怒號”兩種景致及其引發(fā)的不同情感有了基本的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生分析了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)涵，多數(shù)學(xué)生能夠理解其字面意思，并結(jié)合范仲淹的生平進(jìn)行簡單聯(lián)想，體現(xiàn)了對文章主旨的初步把握。然而，目標(biāo)的深度達(dá)成度存在差異。部分學(xué)生對范仲淹思想的理解停留在表面，未能深入思考其在當(dāng)代的現(xiàn)實意義；小組討論中，雖然學(xué)生能引用文中語句，但分析往往缺乏深度，更多是簡單的信息堆砌，未能形成獨立的見解。這表明教學(xué)目標(biāo)在激發(fā)學(xué)生深度思考方面設(shè)定得不夠高，或者教師在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度目標(biāo)方面投入不足。

教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，整體來看是合適的。九年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠理解《岳陽樓記》的基本內(nèi)容，教師的目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知水平。但目標(biāo)的明確性可以進(jìn)一步提升，例如，如果將“能夠分析范仲淹思想的時代背景和現(xiàn)實意義”作為具體目標(biāo)之一，可能會更有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的認(rèn)識。當(dāng)前目標(biāo)更多是偏向知識點的掌握，對于能力層面對學(xué)生的要求不夠明確，這導(dǎo)致部分學(xué)生雖然記住了文章內(nèi)容，但在分析、評價等高階思維能力培養(yǎng)方面有所欠缺。此外，目標(biāo)達(dá)成情況的評價方式較為單一，主要依賴課堂提問和小組討論，缺乏更全面、更客觀的評價手段，如課后書面檢測或項目式學(xué)習(xí)成果展示，難以準(zhǔn)確衡量所有學(xué)生是否真正達(dá)成目標(biāo)。

2.知識掌握

學(xué)生對《岳陽樓記》的知識點理解和記憶情況整體良好，但也存在個體差異。在理解方面，大部分學(xué)生能夠正確解釋重點字詞，如“朝暉夕陰”“霪雨霏霏”“薄暮冥冥”等，并在教師引導(dǎo)下理解了關(guān)鍵句子的含義，如“至若春和景明，波瀾不驚”描繪的景色以及“微斯人，吾誰與歸”表達(dá)的情感。教師通過多媒體展示的岳陽樓圖片和地理位置圖，幫助學(xué)生直觀理解了“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的地理特征，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在記憶方面，學(xué)生能夠默寫部分經(jīng)典句段，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，體現(xiàn)了對重要內(nèi)容的記憶效果。教師設(shè)計的填空練習(xí)和背誦環(huán)節(jié)，有效地鞏固了學(xué)生的記憶。但知識掌握的深度和廣度存在差異。部分學(xué)生對文章的寫作背景了解不足，導(dǎo)致在分析文章主旨時出現(xiàn)偏差；少數(shù)學(xué)生在理解“古仁人之心”與“遷客騷人”的區(qū)別時存在困難，反映出對深層含義的把握不夠到位。技能掌握方面，學(xué)生的文言文閱讀能力有所提升，能夠通過注釋和工具書理解文意，但翻譯和賞析能力仍需加強(qiáng)。課堂討論中，學(xué)生能夠引用文中語句，但對句子的賞析多停留在修辭層面，缺乏對作者情感和寫作意圖的深入挖掘。教師雖然進(jìn)行了方法指導(dǎo)，如如何通過景物描寫體會作者情感，但實際操作中，學(xué)生應(yīng)用這些方法的能力參差不齊，部分學(xué)生仍停留在簡單的文字解讀，未能形成系統(tǒng)的賞析能力。此外，課堂練習(xí)的設(shè)計較為單一，主要以理解性題目為主，缺乏更具挑戰(zhàn)性的分析性、評價性題目，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握停留在表面，難以形成遷移和應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)上。教師通過范仲淹的生平事跡和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的口號，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。課堂開始階段展示的岳陽樓圖片和紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受到祖國山河的壯麗，部分學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時表現(xiàn)出濃厚的興趣，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教師引導(dǎo)學(xué)生思考范仲淹為何能提出這樣的思想，并結(jié)合當(dāng)代社會現(xiàn)象進(jìn)行討論，如“我們當(dāng)代青年如何踐行‘先憂后樂’的精神？”，試圖將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提升學(xué)生的價值觀認(rèn)同。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，能夠結(jié)合自身實際談看法，如有的學(xué)生提到要關(guān)注社會問題，有的學(xué)生表示要努力學(xué)習(xí)為國家做貢獻(xiàn)，這表明教師的價值引導(dǎo)起到了一定作用。然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期、潛移默化的過程，本課在這方面仍存在不足。首先，教師的價值引導(dǎo)方式較為直接，主要通過講解和提問進(jìn)行，缺乏更生動、更貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致部分學(xué)生對范仲淹思想的認(rèn)同停留在表面，未能形成內(nèi)在的情感共鳴。其次，學(xué)生之間的思想交流不夠深入，小組討論時，雖然學(xué)生能表達(dá)自己的觀點，但往往缺乏批判性思考，未能從不同角度審視范仲淹思想的時代局限性和現(xiàn)實意義。例如，有學(xué)生認(rèn)為“先天下之憂而憂”意味著要犧牲個人利益，教師雖然進(jìn)行了糾正，但未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考個人與國家的關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生困惑。此外，課堂氛圍雖然整體積極，但部分學(xué)生參與度不高，未能充分體驗到情感態(tài)度價值觀的熏陶。教師應(yīng)設(shè)計更多互動性、體驗性的活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在參與中感受和內(nèi)化范仲淹的思想精神，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《岳陽樓記》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，直觀地展示了岳陽樓的地理環(huán)境、范仲淹的生平事跡以及課文中的關(guān)鍵意象，為學(xué)生的理解提供了有力支持。教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達(dá)流暢，對文本的解讀較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨和作者的寫作意圖。課堂氛圍整體積極，大部分學(xué)生在教師提問和引導(dǎo)下能夠參與課堂活動，體現(xiàn)了較好的師生互動。此外，教師能夠注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過范仲淹的事跡和思想引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代青年的責(zé)任，試圖將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活相結(jié)合，具有一定的教育意義。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，時間分配基本合理，能夠按照教學(xué)計劃推進(jìn)課堂進(jìn)程。這些優(yōu)點為本節(jié)課的順利開展奠定了基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)深度和學(xué)生參與度方面。首先，教學(xué)深度有待提升，教師對文本的解讀和學(xué)生的思考引導(dǎo)不夠深入，部分問題設(shè)計過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考和探究欲望。例如，在分析“古仁人之心”時，教師直接給出了答案，未引導(dǎo)學(xué)生自主探究其內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致學(xué)生對這一核心概念的理解停留在表面。其次，學(xué)生參與度不均衡，雖然大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但仍有部分學(xué)生參與度不高，課堂互動較為單向，教師的提問和引導(dǎo)未能覆蓋所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方式較為直接，缺乏更生動、更貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致部分學(xué)生對范仲淹思想的認(rèn)同停留在表面，未能形成內(nèi)在的情感共鳴。課堂練習(xí)的設(shè)計較為單一，主要以理解性題目為主，缺乏更具挑戰(zhàn)性的分析性、評價性題目，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握停留在表面，難以形成遷移和應(yīng)用能力。這些不足之處制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，但也為教師提供了寶貴的反思和改進(jìn)機(jī)會。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，提升教學(xué)深度，教師應(yīng)加強(qiáng)對文本的深入解讀，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究。例如，在分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，可以設(shè)計以下問題：“你認(rèn)為范仲淹的‘憂’和‘樂’分別指什么？這種思想在當(dāng)代社會有何現(xiàn)實意義？我們當(dāng)代青年如何踐行這種精神？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考范仲淹思想的時代背景和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，教師可以引入更多與課文相關(guān)的歷史背景和文學(xué)資料，如范仲淹的其他作品、其他文人關(guān)于“憂”“樂”的論述等，豐富學(xué)生的知識儲備，加深對課文的理解。其次，提高學(xué)生參與度，教師應(yīng)采用更多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵所有學(xué)生積極參與課堂活動。例如，在分析“古仁人之心”時，可以讓學(xué)生分組討論，每組選擇一個角度進(jìn)行深入分析，并派代表進(jìn)行匯報，教師再進(jìn)行點評和總結(jié)。此外，教師應(yīng)注重課堂互動的設(shè)計，多采用開放性、探究性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生的回答給予積極反饋，營造民主、平等的課堂氛圍。對于參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，通過個別提問、鼓勵等方式，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。第三，豐富情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方式，教師應(yīng)設(shè)計更多生動、貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在參與中感受和內(nèi)化范仲淹的思想精神。例如，可以組織學(xué)生觀看范仲淹的生平紀(jì)錄片，并開展主題班會，讓學(xué)生分享自己的感悟和體會。此外，教師可以結(jié)合社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用范仲淹的思想進(jìn)行分析和討論，如“面對當(dāng)前的社會問題，我們該如何踐行‘先天下之憂而憂’的精神？”通過這些活動，讓學(xué)生在實踐中理解和內(nèi)化范仲淹的思想精神，提升其社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。第四，優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計，教師應(yīng)設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性的分析性、評價性題目，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入賞析，培養(yǎng)其遷移和應(yīng)用能力。例如，可以讓學(xué)生比較《岳陽樓記》與《醉翁亭記》在思想內(nèi)容和表達(dá)方式上的異同，或讓學(xué)生以“當(dāng)代青年的責(zé)任”為題寫一篇短文，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行論述。通過這些練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升其語文素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)注重練習(xí)的反饋和評價，及時糾正學(xué)生的錯誤，并給予改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。最后，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)優(yōu)化多媒體課件的設(shè)計，確保所有學(xué)生都能清晰看到內(nèi)容，并增加互動性元素，如課堂投票、在線討論等，提升學(xué)生的參與度。同時，教師可以嘗試使用更多現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過這些措施，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效