部編版七年級上冊語文《陋室銘》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級上冊第四單元《陋室銘》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探究如何通過古詩文教學提升學生的語言運用能力和文化素養(yǎng)。本課重點引導學生理解劉禹錫《陋室銘》的寫作背景、主旨及藝術特色，通過品讀、賞析、討論等方式，體會作者高潔的志向和淡泊的心境，同時培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《陋室銘》的主題設計了教學目標，包括知識目標（理解文意，積累文言詞匯）、能力目標（分析文章結構，體會寫作手法）和情感目標（感受作者情懷，培養(yǎng)人格修養(yǎng)）。教學資源準備較為充分，教材使用到位，教具包括黑板、粉筆，多媒體課件展示了文章背景、作者簡介及重點字詞解析。此外，教師還準備了相關圖片和視頻資料，用于輔助講解，但部分多媒體內(nèi)容的過渡略顯生硬，可能影響學生的連貫理解。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“何為陋室”的問題導入，通過對比現(xiàn)代人對“陋室”的誤解（如物質(zhì)匱乏），引出劉禹錫筆下的“陋室”所蘊含的精神價值，激發(fā)學生興趣。效果較好，部分學生能聯(lián)系生活實際進行思考。但導入環(huán)節(jié)用時較長，約5分鐘，略超預期，后續(xù)展開階段略顯倉促。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師主要采用講授法與討論法相結合的方式推進教學。在講解文意時，通過逐句翻譯、重點字詞解析（如“德馨”“鴻儒”等），幫助學生掃清理解障礙；在分析寫作手法時，以“托物言志”為核心，引導學生討論文章如何通過描寫陋室環(huán)境、交往人物來體現(xiàn)作者志向。部分環(huán)節(jié)設置了小組討論，如分析“苔痕上階綠，草色入簾青”的寫景手法，學生參與度較高，但討論時間分配不均，部分小組因準備不足未能充分表達。教師適時補充，但個別學生的疑問未能得到及時回應。

在多媒體運用上，教師展示了劉禹錫生平及唐代士人境遇的圖片，輔助講解“陋室”的時代背景，但部分圖片與文本關聯(lián)性不強，如展示過多山水畫，可能分散學生對文本本身的注意力。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師以“陋室精神”的傳承作為總結，引導學生思考如何在現(xiàn)代生活中踐行淡泊名利、追求精神富足的價值觀。作業(yè)布置較為合理，包括背誦全文、仿寫一段托物言志的短文，但未明確分層要求，可能對學習基礎較弱的學生造成壓力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“‘無絲竹之亂耳’中的‘亂’如何理解？”，但部分提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性。學生參與度整體較好，尤其在討論環(huán)節(jié)能主動發(fā)言，但少數(shù)學生表現(xiàn)被動，可能因性格內(nèi)向或理解困難而沉默。教師雖注意到并點名鼓勵，但效果有限。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在賞析語言環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能準確指出“山不在高，有仙則名”的排比句式。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論時間過長，部分學生開始走神。合作學習方面，小組討論時能分工合作，但部分小組分工不明確，導致效率低下。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意、適時提醒等方式維持秩序，但個別學生因與同桌交談被忽視，可能影響聽課效果。時間分配上，導入環(huán)節(jié)耗時過長，展開階段討論時間不足，總結環(huán)節(jié)略顯匆忙。課堂節(jié)奏控制基本得當，但需優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間比例。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為恰當，多媒體課件輔助了背景介紹和字詞解析，但部分圖片與文本關聯(lián)性不足，技術支持作用未完全發(fā)揮。教師未利用互動平臺或在線工具進行即時反饋，可能影響教學效率的提升。若能結合電子白板進行互動批注，效果可能更佳。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定較為明確且基本適切，涵蓋了知識、能力和情感三個維度。知識目標方面，教師通過逐句講解和多媒體輔助，幫助學生理解了《陋室銘》的基本內(nèi)容，掌握了一批文言詞匯（如“德馨”“鴻儒”“調(diào)素琴”等），多數(shù)學生能夠準確解釋重點字詞的含義，初步達成了預期。能力目標方面，教師引導學生分析了文章的結構（托物言志、對比手法）和語言特色（對仗、排比），部分學生能夠結合文本進行簡單賞析，但在深入分析作者情感和寫作意圖方面，部分學生的理解仍停留在表面，對“陋室”象征意義的挖掘不夠深入，能力目標的達成度有待提高。情感態(tài)度價值觀方面，教師通過情境創(chuàng)設和問題引導，讓學生初步感受到了作者淡泊名利、追求高尚品格的精神，部分學生在討論環(huán)節(jié)表達了對此類價值觀的認同，但在聯(lián)系自身實際、內(nèi)化于心方面的效果不明顯，情感目標的達成度相對較弱?？傮w而言，教學目標的達成度基本符合預期，但在能力目標和情感目標的深度落實上存在提升空間。

2.知識掌握

學生對《陋室銘》的知識點掌握程度整體較好，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）文意理解方面，經(jīng)過教師的逐句翻譯和重點講解，大部分學生能夠流暢朗讀全文，并用自己的話概括文章大意，如“文章通過描寫陋室的環(huán)境和交往的人物，表達了作者不慕名利、追求精神富足的高尚志向”。但在個別句子的理解上仍存在偏差，如對“無案牘之勞形”的“勞形”解釋為“身體勞累”，而未能理解其“使身體勞累”的用法，反映出對文言文特殊用法的掌握不足。

（2）詞匯積累方面，教師通過板書和課件展示了重點詞匯，并要求學生抄寫，大部分學生能夠記住這些詞匯的釋義，但在實際運用中仍顯生疏，如部分學生將“鴻儒”誤寫為“紅儒”，或將“調(diào)素琴”理解為“彈奏素雅的琴”，說明詞匯的遷移能力有待加強。

（3）寫作手法方面，教師重點講解了“托物言志”和對比手法，部分學生能夠準確指出“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”運用了排比和對仗，但在分析這些手法如何服務于文章主旨方面，學生的理解不夠深入，多數(shù)停留在形式層面，未能結合具體內(nèi)容進行分析。

技能掌握方面，學生的朗讀能力得到了一定鍛煉，通過教師范讀和學生跟讀，大部分學生能夠讀出文章的節(jié)奏和韻味，但在情感表達上仍有欠缺，多數(shù)學生讀得平鋪直敘，未能體現(xiàn)作者自豪而平和的情感。此外，仿寫環(huán)節(jié)中，部分學生能夠模仿文章的句式和手法進行寫作，但多數(shù)學生寫得較為牽強，缺乏真情實感，說明對寫作手法的內(nèi)化程度不高。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育意圖較為明顯，教師通過引導學生賞析“陋室”的環(huán)境、交往的人物以及作者的生活態(tài)度，試圖讓學生體會作者高潔的志向和淡泊的心境，培養(yǎng)類似的價值觀。從課堂反應來看，部分學生表現(xiàn)出較強的認同感，如有的學生在討論中提到“現(xiàn)在很多人追求物質(zhì)享受，但劉禹錫告訴我們精神財富更重要”，反映出教學對學生價值觀的觸動。但整體而言，情感態(tài)度價值觀的達成效果不夠理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）價值觀的深度滲透不足。教師雖然強調(diào)了“陋室精神”的當代意義，但未能結合學生的實際生活進行深入引導，多數(shù)學生的理解停留在對文本的表面解讀，未能真正思考如何在現(xiàn)代生活中踐行淡泊名利、追求精神富足的價值觀。部分學生在討論中只是簡單復述文本內(nèi)容，缺乏個人思考和感悟。

（2）學生參與度不均衡。雖然部分學生在情感表達上較為積極，但多數(shù)學生表現(xiàn)被動，可能因為對作者所處的時代背景理解不足，難以產(chǎn)生情感共鳴。此外，部分學生可能因性格內(nèi)向或對文言文學習興趣不高，而未能充分參與情感體驗活動。

（3）缺乏情境體驗。教師雖然展示了相關圖片和視頻，但未能創(chuàng)設更貼近學生生活的情境，如若能結合現(xiàn)代學生的生活實例（如網(wǎng)絡沉迷、物質(zhì)攀比等）進行對比，可能更能引發(fā)學生的情感共鳴，促進價值觀的內(nèi)化。

總體而言，本課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面效果較好，但在情感態(tài)度價值觀的引導上存在不足，需要教師進一步優(yōu)化教學設計，增強教學的感染力和實效性。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師張華能夠圍繞部編版七年級上冊《陋室銘》的教學目標展開教學，教學流程較為完整，基本達到了知識傳授和能力培養(yǎng)的目的。最突出的優(yōu)點在于教學準備較為充分，教學資源（包括教材、教具、多媒體課件）準備齊全，特別是對文章背景、作者生平及重點字詞的梳理較為細致，為學生的理解奠定了基礎。在教學方法上，教師能夠結合講授法與討論法，嘗試通過小組合作等方式提升學生的參與度，課堂氛圍較為活躍，尤其在賞析語言、分析寫作手法環(huán)節(jié)，教師能夠引導學生積極思考，部分學生的發(fā)言具有深度。此外，教師對課堂時間的把控能力較強，能夠在有限的時間內(nèi)完成主要教學任務，顯示出一定的教學調(diào)控能力。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如導入環(huán)節(jié)用時過長，影響了后續(xù)教學環(huán)節(jié)的時間分配；部分教學提問的啟發(fā)性不足，未能充分激發(fā)學生的深度思考；情感態(tài)度價值觀的引導較為淺顯，未能有效促進學生的全面發(fā)展?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點、有改進空間的課，教師的教學基本功扎實，對教材的理解較為深入，但在教學設計的精細化和教學效果的深度達成方面仍有提升空間。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學導入，提高效率。導入環(huán)節(jié)應簡潔明了，直接切入主題，避免過多無關內(nèi)容的鋪墊。例如，可以以“陋室”與“豪宅”的對比提問導入，迅速激發(fā)學生的思考興趣，或直接展示劉禹錫的畫像及生平簡介，引出“陋室精神”的時代背景，將導入時間控制在3分鐘以內(nèi)，為后續(xù)教學留出充足時間。

（2）增強提問的啟發(fā)性，促進深度思考。教師的設計應注重問題的層次性和開放性，引導學生從不同角度思考問題。例如，在分析“托物言志”手法時，可以提問“劉禹錫為何選擇‘山’和‘水’作為寄托對象？這與他的哪些品質(zhì)相關？”，或“現(xiàn)代社會中，人們是否也有類似的‘陋室’精神？如何體現(xiàn)？”，通過啟發(fā)式提問，引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵，并聯(lián)系實際生活進行思考。此外，教師應鼓勵學生提出問題，形成師生互動、生生互動的良性循環(huán)。

（3）深化情感態(tài)度價值觀的引導，注重體驗。教師應創(chuàng)設更貼近學生生活的情境，增強教學的感染力。例如，可以播放一段現(xiàn)代學生追求物質(zhì)享受與精神空虛的對比視頻，引發(fā)學生思考“我們應如何平衡物質(zhì)生活與精神追求？”，或組織學生討論“如果你身處陋室，會如何安頓自己？”，通過情境體驗，幫助學生理解“陋室精神”的當代意義。此外，教師可以布置實踐性作業(yè)，如“為班級設計一條關于‘陋室精神’的標語”，或“寫一篇關于淡泊名利的小作文”，引導學生將所學知識內(nèi)化為行動指南。

（4）合理分配時間，確保教學節(jié)奏。教師應根據(jù)教學目標和學生實際情況，合理分配各環(huán)節(jié)的時間。例如，可以將討論環(huán)節(jié)的時間縮短，改為小組內(nèi)討論或同桌討論，同時增加教師巡視指導的時間，確保每個學生都能參與進來。此外，教師應預設好各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，并靈活調(diào)整，避免因個別環(huán)節(jié)超時而影響整體教學進度。

（5）加強詞匯的遷移訓練，提升運用能力。教師應在教學中注重詞匯的的實際運用，可以通過填空、造句、成語接龍等方式，幫助學生鞏固詞匯。此外，可以引導學生積累課文中的經(jīng)典句式，如“山不在高，有仙則名”，并鼓勵學生在寫作中模仿運用，提升語言表達能力。

（6）有效利用現(xiàn)代教育技術，增強互動性。教師可以結合電子白板或在線互動平臺，進行實時批注、投票或問答，提高學生的參與度和學習興趣。例如，在分析寫作手法時，可以讓學生在電子白板上圈點勾畫，或通過在線平臺進行選擇題測試，及時反饋學習效果。此外，教師還可以利用多媒體展示更多與文本相關的資料，如唐代士人的生活方式、陋室文化的演變等，豐富學生的知識背景。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。具體計劃如下：

（1）安排一次回聽，觀察教師是否能夠根據(jù)建議進行改進。重點關注導入環(huán)節(jié)的時間控制、提問的啟發(fā)性、情感態(tài)度價值觀的引導以及現(xiàn)代教育技術的運用情況。通過對比前后兩節(jié)課的教學效果，評估改進措施的有效性。

（2）提供針對性指導，幫助教師成長。在回聽后，與教師進行深入交流，針對教學中存在的問題提出具體建議，并分享其他教師的優(yōu)秀教學案例，幫助教師開闊視野，提升教學設計能力。此外，可以組織教師進行集體備課，共同研討《