滬科版物理八年級(jí)4.7《神奇的“眼睛”》聽評(píng)課記錄5一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：物理

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：滬科版物理八年級(jí)4.7《神奇的“眼睛”》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：中學(xué)物理教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“透鏡成像規(guī)律”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的凸透鏡、凹透鏡、蠟燭、光屏等實(shí)驗(yàn)器材齊全且狀態(tài)良好，多媒體課件制作精良，包含透鏡結(jié)構(gòu)圖、成像過程動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)步驟提示等內(nèi)容，有助于直觀展示抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過“放大鏡看螞蟻”“老花鏡看報(bào)紙”的日常生活實(shí)例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到透鏡話題，效果較好。展開階段（教學(xué)方法）：采用“實(shí)驗(yàn)探究+講授點(diǎn)撥”相結(jié)合的方式。教師首先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同物距下的成像特點(diǎn)（放大、縮小、倒立/正立），并記錄數(shù)據(jù)；隨后通過小組討論總結(jié)成像規(guī)律，教師補(bǔ)充“物距u與像距v、放大率的關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，如燭焰、透鏡、光屏中心要共軸，但個(gè)別小組因器材擺放位置調(diào)整耗時(shí)較多。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師用思維導(dǎo)圖梳理透鏡成像規(guī)律，并布置作業(yè)——用凸透鏡制作簡(jiǎn)易照相機(jī)，激發(fā)課后探究欲望。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)，成什么像？”等問題設(shè)計(jì)有層次性。學(xué)生回答積極，約80%能正確描述成像特點(diǎn)。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，如直接給出“凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距增大”結(jié)論，削弱了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力。實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師采用“輪流發(fā)言制”，但未充分調(diào)動(dòng)后排學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)表現(xiàn)出好奇心。專注度方面，前15分鐘表現(xiàn)突出，后20分鐘因器材調(diào)試分散注意力。合作學(xué)習(xí)效果良好，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，如記錄數(shù)據(jù)時(shí)依賴組長(zhǎng)。部分學(xué)生能主動(dòng)提出問題，如“為什么光屏上成的是倒立的像？”，教師及時(shí)給予肯定。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但討論時(shí)偶有喧嘩。時(shí)間分配較合理，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占30分鐘，理論講解占8分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占2分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)過渡自然，但部分小組器材準(zhǔn)備不足導(dǎo)致時(shí)間滯后。教師采用“分組評(píng)價(jià)”機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用充分，多媒體課件動(dòng)態(tài)演示了透鏡成像原理，如光路追蹤動(dòng)畫幫助學(xué)生理解光線折射過程。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過平板電腦實(shí)時(shí)上傳至共享屏幕，便于全班分析。但技術(shù)支持存在局限，如部分學(xué)生因操作平板電腦不熟練，導(dǎo)致數(shù)據(jù)輸入效率低。教師未利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充器材不足的小組，可進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)整合。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究充分，但需優(yōu)化師生互動(dòng)方式，提升技術(shù)輔助效果，以實(shí)現(xiàn)更高階思維目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解凸透鏡成像規(guī)律，能區(qū)別實(shí)像與虛像，初步掌握簡(jiǎn)單光路設(shè)計(jì)”，目標(biāo)分解合理，涵蓋知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度。通過課堂觀察和隨堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。80%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述凸透鏡成像的三個(gè)關(guān)鍵區(qū)間（u>2f、u=2f、f<u<2f）及其成像特點(diǎn)（倒立縮小實(shí)像、倒立等大實(shí)像、倒立放大實(shí)像），這與課前預(yù)設(shè)的85%目標(biāo)達(dá)成率基本一致。在技能掌握方面，90%的學(xué)生能夠根據(jù)物距判斷成像性質(zhì)，并能用凸透鏡、光屏等器材大致復(fù)現(xiàn)成像現(xiàn)象。不足之處在于，部分學(xué)生對(duì)“像距”與“物距”關(guān)系的理解不夠深入，后續(xù)需加強(qiáng)練習(xí)。情感目標(biāo)方面，通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)的科學(xué)興趣較為明顯，但“合作探究”的情感體驗(yàn)達(dá)成度相對(duì)較弱，需改進(jìn)小組分工與評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)掌握呈現(xiàn)分層特征。核心概念如“焦點(diǎn)”“焦距”“實(shí)像”“虛像”等基礎(chǔ)認(rèn)知，學(xué)生掌握較好，課堂提問正確率達(dá)95%。但在延伸知識(shí)方面存在差異，如透鏡成像公式（1/u+1/v=1/f）的初步應(yīng)用，僅中上等學(xué)生能簡(jiǎn)單代入數(shù)據(jù)計(jì)算，反映出前概念儲(chǔ)備不足。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生“重操作輕記錄”的問題，導(dǎo)致成像規(guī)律總結(jié)時(shí)缺乏量化支撐。教師通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（凸透鏡與凹透鏡成像差異）強(qiáng)化了知識(shí)遷移，但未充分關(guān)聯(lián)生活實(shí)例（如照相機(jī)、投影儀原理），導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景認(rèn)知局限。技能掌握方面，透鏡正倒立調(diào)節(jié)、光屏中心對(duì)準(zhǔn)等操作規(guī)范度較高，但個(gè)別學(xué)生因缺乏多次練習(xí)導(dǎo)致動(dòng)作生疏。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生僅抄錄現(xiàn)象而忽略分析過程，反映出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)仍需系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)探究的興趣與好奇心得到激發(fā)，尤其是在觀察“燭焰從焦點(diǎn)外逐漸靠近透鏡”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇感，部分學(xué)生主動(dòng)提出“如果燭焰正好在焦點(diǎn)上會(huì)怎樣”的追問，體現(xiàn)出探究精神的萌芽。小組合作中，雖然存在個(gè)別“搭便車”現(xiàn)象，但多數(shù)小組通過角色分工（記錄員、操作員、發(fā)言人）提升了參與度，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制也促進(jìn)了成員間的互助。實(shí)驗(yàn)失敗案例（如光屏未成像）的處理中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因（物距過大/光屏位置錯(cuò)誤），培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。不足之處在于，批判性思維培養(yǎng)不足，如教師直接給出“凸透鏡成實(shí)像時(shí)物距減小像距增大”結(jié)論后，未引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么成倒立像”，導(dǎo)致思維停留在記憶層面。技術(shù)工具的使用未充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如平板電腦數(shù)據(jù)輸入分散了部分學(xué)生的注意力，反映出技術(shù)應(yīng)用需更注重學(xué)情適配。價(jià)值觀方面，環(huán)保意識(shí)滲透不足，實(shí)驗(yàn)器材消耗后未強(qiáng)調(diào)節(jié)約，可結(jié)合課后作業(yè)設(shè)計(jì)“環(huán)保型光學(xué)儀器”主題拓展。

總體評(píng)價(jià)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，重難點(diǎn)突出，實(shí)驗(yàn)探究充分，但需優(yōu)化知識(shí)遷移設(shè)計(jì)、加強(qiáng)思維深度培養(yǎng)、完善技術(shù)融合策略，以實(shí)現(xiàn)更高階的認(rèn)知目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的物理探究課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)探究為核心，充分尊重了學(xué)生的主體地位。教師從生活實(shí)例導(dǎo)入，通過“放大鏡看螞蟻”“老花鏡看報(bào)紙”等貼近生活的情境激發(fā)興趣，自然引出透鏡話題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層次清晰，從演示實(shí)驗(yàn)到分組探究，逐步深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。特別是分組實(shí)驗(yàn)中，教師提供了充足的器材并明確了操作步驟，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析規(guī)律，符合八年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。此外，多媒體技術(shù)的輔助作用顯著，動(dòng)態(tài)成像動(dòng)畫直觀展示了光線折射過程，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，大部分學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中保持專注，并積極與同伴交流討論。教師的教學(xué)語言規(guī)范、邏輯清晰，提問設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象觀察上升到規(guī)律總結(jié)?？傮w而言，本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，是一節(jié)成功的探究課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化師生互動(dòng)模式，提升思維深度。當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“教師主導(dǎo)過多”的問題，部分結(jié)論由教師直接給出，削弱了學(xué)生的自主探究空間。建議后續(xù)教學(xué)中，采用“問題鏈”驅(qū)動(dòng)探究，如將“為什么凸透鏡成倒立像？”設(shè)計(jì)為階梯式問題（“光線如何傳播？”“物體各點(diǎn)發(fā)出光線經(jīng)過透鏡后如何變化？”），引導(dǎo)學(xué)生自主分析光路。對(duì)于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)，可嘗試“辯論式交流”，讓學(xué)生對(duì)“成實(shí)像時(shí)物距減小像距如何變化”等結(jié)論進(jìn)行小組辯論，教師則扮演引導(dǎo)者角色，適時(shí)點(diǎn)撥。此外，可增加“錯(cuò)誤案例分析”環(huán)節(jié)，如展示實(shí)驗(yàn)失?。ㄎ闯上瘢┑恼掌寣W(xué)生分析原因，培養(yǎng)批判性思維。

（2）完善小組合作機(jī)制，促進(jìn)深度參與。當(dāng)前小組討論存在“搭便車”現(xiàn)象，反映出分工機(jī)制不完善。建議后續(xù)教學(xué)中，采用“角色輪換制”并明確各角色職責(zé)，如“記錄員”（負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理）、“操作員”（負(fù)責(zé)器材調(diào)整）、“發(fā)言人”（負(fù)責(zé)匯報(bào)結(jié)論），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，如“數(shù)據(jù)記錄完整度”“操作規(guī)范度”“發(fā)言邏輯性”等，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于器材準(zhǔn)備不足的問題，可提前進(jìn)行學(xué)情預(yù)判，設(shè)計(jì)“備用器材包”或利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充。同時(shí)，增加“實(shí)驗(yàn)優(yōu)化”任務(wù)，如“如何使成像更清晰？”“能否用現(xiàn)有器材測(cè)量焦距？”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（3）深化技術(shù)整合，提升應(yīng)用效能。當(dāng)前多媒體技術(shù)主要用于演示動(dòng)畫，未能充分發(fā)揮其個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。建議后續(xù)教學(xué)中，開發(fā)“透鏡成像模擬實(shí)驗(yàn)”的在線平臺(tái)，允許學(xué)生自由調(diào)整物距、透鏡焦距等參數(shù)，實(shí)時(shí)觀察成像變化，并進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。對(duì)于平板電腦數(shù)據(jù)輸入效率低的問題，可改為“分組競(jìng)賽”形式，并配備“操作指南”二維碼，降低技術(shù)門檻。此外，可將技術(shù)工具與“誤差分析”結(jié)合，如讓學(xué)生利用平板繪圖軟件繪制光路圖，分析“燭焰中心、透鏡中心、光屏中心未共軸”對(duì)成像的影響，提升技術(shù)應(yīng)用的深度。

（4）加強(qiáng)知識(shí)遷移，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際。當(dāng)前知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景較為單一，學(xué)生未能將所學(xué)知識(shí)拓展到實(shí)際生活中。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“生活實(shí)例挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，如“分析近視眼鏡、遠(yuǎn)視眼鏡的原理差異”“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易投影儀方案”，并布置“家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)”，如“用放大鏡和蠟燭制作簡(jiǎn)易照相機(jī)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。同時(shí)，可引入“光學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“為博物館展品設(shè)計(jì)防光罩”，將成像規(guī)律、光路控制等知識(shí)點(diǎn)整合應(yīng)用，提升綜合能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供教學(xué)設(shè)計(jì)診斷。針對(duì)本節(jié)課的改進(jìn)建議，與授課教師進(jìn)行一對(duì)一研討，共同制定具體的改進(jìn)計(jì)劃，包括互動(dòng)模式優(yōu)化方案、小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、技術(shù)整合案例等，并提供參考教學(xué)設(shè)計(jì)資源。

（2）開展專題工作坊。組織“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”主題工作坊，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家進(jìn)行專題講座，分享“問題鏈設(shè)計(jì)”“錯(cuò)誤案例教學(xué)”等經(jīng)驗(yàn)，并組織教師進(jìn)行教學(xué)片段打磨，提升課堂駕馭能力。