部編版語文七年級下冊第22課《太空一日》聽評課記錄9一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文七年級下冊第22課《太空一日》，授課班級為七年級（3）班。本課時主要內容圍繞楊利偉的太空飛行經(jīng)歷展開，引導學生感受太空旅行的奇異體驗和宇航員的英勇精神。聽課人姓名為王明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初中語文課堂中有效培養(yǎng)學生的空間想象能力和科學探索精神。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“太空一日”的核心內容設計了教學目標，包括理解文本語言特色、體會宇航員的情感體驗、拓展科學知識等。教學資源準備充分，教材標注重點段落，教具包括地球儀和太空艙模型，多媒體展示了楊利偉太空飛行的視頻片段。教師提前布置了預習任務，要求學生閱讀相關科普文章，為課堂討論奠定基礎。

2.教學過程

（1）開始階段

導入采用視頻播放方式，展示楊利偉出艙的畫面，結合提問“太空是什么樣的？”激發(fā)學生興趣。效果顯著，多數(shù)學生表現(xiàn)出好奇，但部分學生注意力分散，可能因視頻節(jié)奏過快。教師迅速調整，通過朗讀課文標題引入主題，課堂氛圍轉為專注。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論結合為主。教師首先逐段講解文本，突出“失重”“出艙”等關鍵情節(jié)，并運用比喻句（如“星星像鉆石”）引導學生分析語言特色。隨后組織小組討論“宇航員的心理變化”，學生圍繞“恐懼與興奮”“孤獨與自豪”展開辯論，教師適時點評，但部分小組討論偏離主題，反映出合作學習的引導需加強。技術環(huán)節(jié)播放楊利偉采訪音頻，學生通過聽讀加深對宇航員情感的理解，但個別學生因設備調試問題未及時參與。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但有效互動不足。多數(shù)提問為封閉式（如“楊利偉在太空做了什么？”），學生僅能回答表層信息。討論環(huán)節(jié)教師主導明顯，學生主動提問較少，反映出課堂話語權分配需優(yōu)化。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等，約60%學生能跟隨教師思路，但后排學生出現(xiàn)寫作業(yè)、玩筆等行為。合作學習效果參差不齊，優(yōu)等生主導討論，中等生被動附和，后進生完全游離。專注度方面，視頻片段和朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，但分析環(huán)節(jié)因難度提升出現(xiàn)注意力下降。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和點名提醒維持秩序。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占時略長，后續(xù)討論環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但缺乏動態(tài)調整機制，如對討論活躍小組的額外支持。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用適度，視頻和音頻輔助了情境創(chuàng)設，但設備故障影響個別學生參與。思維導圖技術有效梳理了知識結構，但未結合學生繪圖能力分層展示，技術支持效果未達最大化。總體而言，技術手段服務于教學目標，但操作細節(jié)需進一步規(guī)范。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時教學目標明確且基本適切。目標設定包含三個層面：理解文本內容，體會宇航員的情感與精神；學習文本生動的語言特色；激發(fā)學生對太空探索的興趣。從課堂實際來看，目標達成度呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。在內容理解層面，學生普遍掌握了楊利偉太空飛行的主要經(jīng)歷，如出艙過程、太空景色等，能夠復述關鍵信息，目標達成度較高。但在情感與精神體會層面，效果則相對有限。教師通過朗讀和提問引導學生感受宇航員的勇敢與自豪，但多數(shù)學生的體會停留在表面，未能深入結合自身實際進行情感遷移。例如，在討論“太空旅行是否值得”時，學生觀點多元，但論證多依賴想象而非文本支撐，顯示出對宇航員精神實質挖掘不夠深入。目標適切性方面，本課作為科普類說明文與記敘文的結合，其科學性與文學性并重，符合七年級學生的認知特點，但部分學生對太空知識的預備不足，導致在理解某些專業(yè)術語時出現(xiàn)困難，這反映出目標設定可進一步細化分層。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶情況

教學中涉及的核心知識點包括：文本敘事結構（以時間為線索）、關鍵情節(jié)（如感受失重、觀察星辰、出艙經(jīng)歷），以及語言特色（比喻、擬人等修辭手法）。從課堂反饋看，學生對敘事結構的把握較好，多數(shù)學生能通過思維導圖梳理出時間脈絡。但在語言特色方面，理解程度存在差異。教師重點講解了“星星像鉆石”等比喻句，部分學生能識別修辭，但對其表達效果的分析能力不足，表現(xiàn)為僅能簡單描述“很美”，未能結合上下文分析其在營造氛圍、突出體驗中的作用。記憶方面，通過反復朗讀和小組復述，學生對關鍵情節(jié)的記憶較為牢固，但專業(yè)術語如“質心”“宇航服壓力”等出現(xiàn)混淆，反映出記憶缺乏系統(tǒng)性，需結合圖像和實物輔助。

（2）技能掌握程度

技能訓練主要圍繞閱讀理解能力、口語表達能力和合作探究能力展開。閱讀理解能力方面，教師通過逐句解析和問題引導，學生基本能抓住段落大意，但深度閱讀能力不足，如對文本細節(jié)（如楊利偉的心理獨白）的捕捉不夠敏銳。口語表達能力在討論環(huán)節(jié)得到鍛煉，但存在個體差異，部分學生表達流暢但邏輯不清，部分學生因緊張而語無倫次。合作探究能力是本課的薄弱環(huán)節(jié)，小組討論時常見“一兩人主導、多數(shù)人旁觀”現(xiàn)象，探究深度有限。教師雖設計了“假如你是宇航員，你會如何應對失重”的開放性問題，但學生回答多模仿文本，原創(chuàng)性不足，顯示出獨立思考和批判性思維訓練需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探索精神的培養(yǎng)

課堂通過展示太空圖片、播放楊利偉訪談等方式，初步激發(fā)了學生對太空的向往，部分學生在討論中流露出“想當宇航員”“要努力學習科學”的愿望。但情感引導多停留在淺層共鳴，未能有效轉化為內在驅動力。教師雖強調了宇航員訓練的艱苦與奉獻，但結合學生生活實際的延伸不足，如未引導學生思考“普通學生如何為航天事業(yè)做貢獻”，導致價值觀引導的針對性不強。

（2）語文學習興趣的激發(fā)

文本語言生動形象的特點得到了有效利用，教師通過范讀和對比閱讀（如與科普讀物語言對比），學生感受到說明文與記敘文的融合魅力，部分學生提出想閱讀更多航天主題書籍的請求。但興趣激發(fā)的持續(xù)性存疑，若后續(xù)教學未能延續(xù)太空主題，學生熱情可能難以維持。此外，技術手段雖豐富了課堂，但部分學生反映視頻片段干擾了文本閱讀，說明技術運用需更注重目的性與適度性。

（3）全面發(fā)展導向

課堂在知識傳授的同時，兼顧了科學素養(yǎng)與人文精神的滲透。例如，通過對比中美宇航員訓練差異，引發(fā)學生思考文化差異與科技發(fā)展關系；通過楊利偉日記片段，滲透挫折教育。但德育滲透較為生硬，如教師直接提問“我們是否應該學習宇航員的精神”，缺乏情境鋪墊，易引發(fā)學生抵觸。此外，課堂活動設計未充分考慮學生差異，優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現(xiàn)象明顯，反映出在落實“立德樹人”根本任務時，需更注重過程性評價與差異化指導?？傮w而言，本課在促進全面發(fā)展方面取得初步成效，但系統(tǒng)性、滲透性有待提升。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象積極，課堂氛圍活躍，教學目標基本達成，展現(xiàn)出教師扎實的教學功底和一定的課堂掌控能力。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體資料的運用，有效創(chuàng)設了太空情境，激發(fā)了學生的好奇心。例如，楊利偉出艙的視頻片段和宇航服模型的展示，直觀性強，將抽象的太空知識具象化，符合七年級學生的認知特點。此外，教師對文本語言特色的講解細致，通過對比和分析，幫助學生領略了科普文章的語言魅力，為后續(xù)寫作學習提供了范例。在課堂組織方面，小組討論的形式調動了學生的參與積極性，盡管存在個別小組效率不高的問題，但整體上體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。教師的語言表達清晰，教態(tài)自然，能夠用富有感染力的語言引導學生思考，這些優(yōu)點為課堂的有效開展奠定了基礎。

2.改進建議

（1）教學目標需進一步聚焦與分層

當前教學目標涵蓋內容較廣，但在課堂實施中，部分目標達成度不夠深入。建議未來將目標細化為“知識—能力—情感”三個維度的具體行為指標。例如，在知識層面，明確要求學生掌握“失重”“出艙”等關鍵術語的含義及文本中的具體體現(xiàn)；在能力層面，設定“能復述至少兩個太空現(xiàn)象”“能運用一個比喻句描述太空景象”等可觀察的技能目標；在情感層面，則可提出“能舉例說明宇航員的至少兩種優(yōu)秀品質”的要求。同時，針對學生差異，可設計基礎性、拓展性、探究性不同層次的目標，確保所有學生都有學習成就感。如對后進生，可降低文本分析難度，側重情節(jié)記憶和基礎語言點的掌握；對優(yōu)等生，則可增加比較閱讀（如對比不同航天員的經(jīng)歷）或寫作延伸（如撰寫太空旅行計劃）的任務。

（2）優(yōu)化師生互動模式，提升學生思維深度

當前課堂互動以教師提問為主，學生回答多為基礎信息，缺乏深度探究。建議采用更多樣化的互動策略。首先，增加開放性、辯論性問題的比例，如“你認為太空探索的利弊是什么？請結合文本和自身理解論證”，引導學生從多角度思考。其次，實施“問題鏈”教學法，圍繞一個核心問題（如“楊利偉的勇敢體現(xiàn)在哪些細節(jié)？”）設計遞進式追問，推動學生思維由淺入深。再次，引入“學生提問—學生解答”機制，教師可先引導學生提出疑惑，再組織討論，變被動接受為主動探究。此外，針對小組討論效率問題，需加強前期指導和過程監(jiān)控，明確分工（記錄員、發(fā)言人、資料員等），并設計規(guī)范的討論流程單，如要求每個成員至少貢獻一個觀點。對討論偏題的小組，教師可適時介入，通過追問“這與文本哪句話相關？”等方式拉回焦點。

（3）深化情感態(tài)度價值觀的滲透，增強教育實效

當前德育滲透較為表面化，建議將價值觀教育融入具體文本分析中。例如，在講解楊利偉描述失重感受的段落時，不僅分析語言特色，更引導學生體會宇航員在極端環(huán)境下的心理調適能力，從而引申出“面對困難應如何保持積極心態(tài)”的思考?？稍O計“角色體驗”活動，讓學生模擬填寫楊利偉的太空日記，或撰寫給地面家人的信，通過寫作深化情感共鳴。此外，結合課文內容，可適當拓展航天知識，如介紹中國航天成就、其他國家航天故事等，通過對比不同文化背景下的航天精神，培養(yǎng)學生的國際視野和民族自豪感。同時，教師需注意德育方式的自然滲透，避免說教，如通過展示神舟系列飛船的圖片，引導學生思考“一代代航天人的奮斗精神如何激勵我們？”等問題，使價值觀教育更具情境性和感染力。

（4）提升現(xiàn)代教育技術的應用效能

技術使用整體得當，但存在個別學生因設備問題未能參與的情況。建議進一步優(yōu)化技術應用策略。首先，課前做好設備調試與預案，確保所有學生能平等使用技術資源。其次，將技術作為思維工具而非簡單展示手段，如利用電子白板繪制思維導圖時，可設計成互動環(huán)節(jié)，讓學生拖拽關鍵詞、連線關系，增強參與感。再次，針對視頻片段過長導致注意力分散的問題，可剪輯成多個短片段，并配合提問使用，如播放出艙視頻后立即提問“楊利偉在做什么？他的表情如何？”強化即時反饋。此外，可探索更多技術支持深度學習的應用，如利用在線平臺進行太空知識問答競賽、虛擬現(xiàn)實（VR）體驗太空艙等，豐富學習體驗，但需注意技術與教學目標的匹配度，避免為技術而技術。

（5）加強合作學習的指導與評價

合作學習是本課的亮點，但也暴露出指導不足的問題。建議完善合作學習的全流程管理。課前，明確合作任務的目標與要求，如“小組討論需找出至少三個描寫太空景色的比喻句，并說明其妙處”，確保任務具有適度的挑戰(zhàn)性和合作性。課中，加強巡視指導，對出現(xiàn)困難的小組及時提供支架，如提供文本片段、引導提問方向等。課后，建立合作學習評價機制，不僅評價結果（如討論記錄的完整性），更關注過程（如成員參與度、溝通有效性），可采用自評、互評、教師評相結合的方式，并設計具體的評價量表，如“是否積極發(fā)言”“是否能傾聽他人意見”等指標。通過持續(xù)強化，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課反映的問題進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)改進。計劃采取以下支持措施：

（1）聽課反饋與面談交流

在一個月內安排一次復聽，重點觀察改進措施的落實情況，特別是師生互動模式和學生合作學習的優(yōu)化效果。復聽后，與授課教師進行深度面談，針對課堂中觀察到的新問題與進步點進行交流，提供個性化建議。

（2）教學設計指導

邀請教師參與一次“科普文章教學策略”的專題研討，分享優(yōu)秀案例，并指導其針對本課問題修訂教學設計。重點指導如何設計分層目標、開放性問題以及有效的合作學習任務單。

（3）同伴