《2說和做——記聞一多先生言行片段》第2課時教案學(xué)科初中語文年級冊別七年級下冊姓名課時第2課時（共2課時）教材分析本文是臧克家為紀(jì)念聞一多先生而寫的回憶性散文，通過記述其作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士兩個方面的“說”與“做”，展現(xiàn)其高尚人格與偉大精神。文章結(jié)構(gòu)清晰，采用對比手法，前半部分描寫聞一多潛心治學(xué)、默默耕耘的學(xué)者形象，后半部分刻畫其英勇無畏、言行一致的革命者風(fēng)范。語言凝練生動，富有詩意，多處引用詩句和典故，增強(qiáng)了文學(xué)性和感染力。課文位于七年級下冊第一單元，該單元主題為“杰出人物”，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受仁人志士的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)崇高的家國情懷。本課在單元中具有承上啟下的作用，既承接前課對人物精神的初步感知，又為后續(xù)學(xué)習(xí)鄧稼先等人物奠定情感基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)文化自信：通過學(xué)習(xí)聞一多先生的事跡，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“士不可不弘毅”“舍生取義”的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)對民族氣節(jié)與愛國精神的認(rèn)同感，激發(fā)作為新時代青少年的文化自豪感與使命感。語言運(yùn)用：品味文中凝練、詩意的語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和對比手法刻畫人物形象的方法；積累“鍥而不舍”“瀝盡心血”“氣沖斗?！钡瘸烧Z，并能在口語與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用，提升語言表現(xiàn)力。思維能力：通過分析“說”與“做”在不同人生階段的表現(xiàn)及其內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與辯證思維能力；引導(dǎo)學(xué)生從具體語句中提煉人物精神品質(zhì)，提升歸納概括與深度理解能力。審美創(chuàng)造：感受文章的語言美、結(jié)構(gòu)美與人物精神美，體會作者對聞一多先生深沉的敬仰之情；鼓勵學(xué)生通過朗讀、寫作等方式表達(dá)對英雄人物的崇敬，進(jìn)行個性化審美體驗與情感表達(dá)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：深入理解聞一多先生作為學(xué)者與革命家兩個方面“說”與“做”的不同表現(xiàn)，把握其“言行一致、知行合一”的人格魅力；品味文中富有詩意的語言和細(xì)節(jié)描寫，體會其表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：理解“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”這一高度評價的深刻內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生將聞一多的精神品質(zhì)與自身成長聯(lián)系起來，實現(xiàn)從認(rèn)知到情感認(rèn)同的升華。方法運(yùn)用教法：情境探究法、合作探究法、朗讀品味法、講授法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、朗讀感悟教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，包括聞一多先生畫像、相關(guān)歷史影像資料、《靜夜》《死水》詩作節(jié)選；印發(fā)“兩彈一星”科學(xué)家資料包作為拓展閱讀材料；布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集聞一多生平事跡。學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)案，初步了解聞一多的詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士三重身份。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入，重溫“巨人”身影一、情境導(dǎo)入，重溫“巨人”身影（1）播放短片，喚醒記憶教師播放一段3分鐘的紀(jì)錄片剪輯，畫面依次呈現(xiàn)：1930年代清華大學(xué)校園、聞一多伏案寫作的油畫、《紅燭》詩集封面、1946年昆明街頭群眾集會的歷史影像、李公樸追悼大會場景、聞一多發(fā)表演講的復(fù)原動畫。背景音樂為低沉的大提琴曲。播放結(jié)束后，教師提問：“剛才的畫面中，你看到了一個怎樣的聞一多？他的哪些瞬間最打動你？”引導(dǎo)學(xué)生回憶第一課時所學(xué)內(nèi)容，聚焦“學(xué)者”與“戰(zhàn)士”雙重身份。（2）回顧舊知，引出課題教師引導(dǎo)：“上節(jié)課我們讀到，聞一多先生前期‘做了再說’‘做了也不一定說’，潛心于唐詩、楚辭研究，寫下了《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》等著作。那么，是什么讓他從書齋走向街頭？他的‘說’與‘做’發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，深入探究這位‘口的巨人，行的高標(biāo)’。”教師板書課題，并在黑板一側(cè)畫出兩個對比框：“學(xué)者”與“革命家”，為后續(xù)分析做鋪墊。通過視聽結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以問題驅(qū)動思維，自然過渡到本課重點(diǎn)內(nèi)容，實現(xiàn)課時之間的銜接。二、細(xì)讀文本，探究“說做”之變二、細(xì)讀文本，探究“說做”之變（1）小組合作，對比分析教師將學(xué)生分為四人小組，發(fā)放“聞一多‘說’與‘做’對比分析表”，要求結(jié)合課文第6—18自然段，從“身份”“說的內(nèi)容”“做的表現(xiàn)”“精神品質(zhì)”四個維度進(jìn)行梳理。例如：在“革命家”一欄中，“說的內(nèi)容”應(yīng)填寫“起稿政治傳單”“在群眾大會上大罵特務(wù)”“說要像李先生一樣不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門”等原文語句；“做的表現(xiàn)”則包括“走到游行隊伍前頭”“昂首挺胸，長須飄飄”等動作描寫。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意引用原文關(guān)鍵詞句。（2）全班交流，深化理解各小組代表匯報成果，教師在黑板上的對比框中逐步填寫內(nèi)容。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下語句：“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快！”——體現(xiàn)其作為民主戰(zhàn)士的使命感與勇氣；“你們站出來！你們站出來！”——連續(xù)呼告，語氣強(qiáng)烈，展現(xiàn)其大無畏的斗爭精神；“前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門”——語言悲壯，預(yù)示犧牲決心。教師追問：“這些‘說’與之前的‘不說’形成鮮明對比，這種轉(zhuǎn)變說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：國家危亡之際，知識分子必須挺身而出，用言論喚醒民眾，用行動踐行信仰。（3）朗讀指導(dǎo)，情感升華教師組織“聞一多演講模擬”活動。選取第12段“在李公樸同志被害之后……你們站出來！”作為朗讀材料。先由一名學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評語氣是否慷慨激昂，節(jié)奏是否有力。然后播放聞一多演講風(fēng)格的音頻資料（模擬），學(xué)生模仿練習(xí)。最后全班齊讀，要求聲音洪亮、情感充沛，體會那種“氣沖斗?！钡臍鈩荨Ｍㄟ^朗讀，使學(xué)生身臨其境地感受聞一多的英勇與無畏。通過合作探究與表格梳理，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、歸納概括的能力；借助朗讀活動，實現(xiàn)語言感知與情感體驗的統(tǒng)一，加深對人物精神的理解。三、品讀語言，感悟詩意表達(dá)三、品讀語言，感悟詩意表達(dá)（1）聚焦細(xì)節(jié)，賞析描寫教師提問：“文中哪些細(xì)節(jié)最能打動你？請找出并說說它的表達(dá)效果?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“昂首挺胸，長須飄飄”這一經(jīng)典形象。分析：“昂首挺胸”寫出其不懼危險、正氣凜然的姿態(tài)；“長須飄飄”則富有詩意，既符合人物外貌特征，又象征其精神的飛揚(yáng)與自由。這一細(xì)節(jié)與“漂白了四壁”“群蟻排衙”等前文描寫形成呼應(yīng)，共同構(gòu)建了一個立體、生動的聞一多形象。教師可補(bǔ)充畫家聞立鵬所繪《聞一多像》的圖片（見教材插圖），幫助學(xué)生建立視覺聯(lián)想。（2）品味詩語，體會修辭教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀三處詩意化語句：①“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍?！薄谩墩撜Z》，采用排比與遞進(jìn)句式，突出聞一多治學(xué)的執(zhí)著與堅韌。②“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了四壁’?！薄獢M人手法，“伴侶”賦予燈火以情感；“漂白了四壁”化用其詩《靜夜》，既寫實（燈光照亮房間），又象征（精神之光驅(qū)散黑暗），意境深遠(yuǎn)。③“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！薄獙ε季涫?，簡潔有力?！熬奕恕迸c“高標(biāo)”形成比喻，高度概括其人格魅力，成為全文點(diǎn)睛之筆。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會其節(jié)奏美與力量感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特色，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫和修辭手法塑造人物的方法，提升語言審美能力與文學(xué)鑒賞水平。四、拓展延伸，傳承精神火種四、拓展延伸，傳承精神火種（1）鏈接現(xiàn)實，小組分享教師提出任務(wù)：“除了聞一多，我國還有許多‘口的巨人，行的高標(biāo)’。請結(jié)合課前搜集的‘兩彈一星’科學(xué)家資料，選擇一位人物（如鄧稼先、錢學(xué)森），用‘他是口的……，他是行的……’的句式，向全班介紹其事跡?！睂W(xué)生小組討論后推選代表發(fā)言。例如：“鄧稼先，他是口的沉默者，隱姓埋名三十年；他是行的開拓者，為中國核事業(yè)奠基?！蓖ㄟ^類比，深化對“言行一致”精神的理解。（2）書寫心聲，致敬英雄教師布置寫作任務(wù)：“假如你有機(jī)會給聞一多先生寫一封信，你會對他說些什么？請以‘聞一多先生，我想對您說……’開頭，寫一段150字左右的致敬詞?！睂W(xué)生獨(dú)立完成，教師挑選優(yōu)秀作品在班級朗讀。鼓勵學(xué)生表達(dá)敬意、抒發(fā)感悟、立志傳承。打通課文與現(xiàn)實的聯(lián)系，實現(xiàn)從文本理解到價值認(rèn)同的轉(zhuǎn)化；通過寫作活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化精神品質(zhì)，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)反思本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、朗讀品味等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解聞一多先生“說”與“做”的轉(zhuǎn)變及其精神內(nèi)涵，基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生在小組討論中積極參與，能夠準(zhǔn)確提取文本信息，并嘗試用詩意語言表達(dá)敬意，說明其情感體驗較為深刻。