淺談幼兒園一物多玩的有效策略摘要：“一物多玩”，顧名思義，即從一個物體出發(fā)，尋找各種不同的玩法。幼兒園“一物多玩”活動之所以存在低效的問題，重要因素在于對“一物多玩”含義理解有失偏頗。一是“物”的投放，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，可塑性差。在“一物多玩”活動中，教師投放的往往是購買的結(jié)構(gòu)性很高的現(xiàn)成材料。這類材料大多不易拆分、組合，限制幼兒的發(fā)明空間，直接影響幼兒的重組再造活動。二是“多”的標(biāo)準(zhǔn)，注重與眾不同，忽視自我超越，教師的評價在一定限度上是活動的指揮棒，教師對“與眾不同”的孩子以強(qiáng)烈的反饋，久而久之，幼兒的發(fā)明行為變得似乎更多的是為了迎合權(quán)威的愿望，從而獲得權(quán)威的夸獎，探索缺少內(nèi)部動機(jī)。三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少?；顒又薪處熗鶑?qiáng)調(diào)讓幼兒“自己試一試”，而忽視同伴間的合作探究。在實(shí)行戶外“一物多玩”活動的研究中，我們認(rèn)為應(yīng)將指導(dǎo)“一物多玩”的有效策略作為重點(diǎn)，同時通過“一物多玩”來激發(fā)幼兒積極參與活動的積極性實(shí)現(xiàn)我們對不同層次、不同年齡幼兒的分層指導(dǎo)，讓一物多玩發(fā)揮真正的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：一物多玩幼兒

有效策略要提高幼兒園“一物多玩”活動的有效性，一方面要樹立對的的發(fā)明性活動觀，結(jié)識到“一物多玩”可以給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)愛好和需要，幼兒可以在教師故意識發(fā)明的引發(fā)發(fā)明的環(huán)境中進(jìn)行自我操作，自我探索，表達(dá)自己獨(dú)特感受；也可以在選擇同伴共同活動，體驗(yàn)與同伴合作的過程，表達(dá)集體的“獨(dú)特”感受。另一方面要重視“一物多玩”活動實(shí)行過程，以幼兒發(fā)展為本，認(rèn)真貫徹每一個環(huán)節(jié)。只有這樣，才干充足發(fā)揮“一物多玩”活動應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒在活動中得以有效發(fā)展。一、物多玩的重要意義１、“一物多玩”激發(fā)幼兒探索之欲蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！泵恳环N器械都有其自身的功能與特點(diǎn)，特別是對于幼兒園的一些常見器械：如球、圈、繩、墊子、沙包、輪胎等，都是可以發(fā)明性的老器械新玩法。我們在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒發(fā)明性地一物多玩。我們可以如何玩？引導(dǎo)孩子探索器械的多種玩法。不同的玩法發(fā)展了不同的動作和能力。在鼓勵幼兒一物多玩的同時，用暗示啟發(fā)或共同參與的引導(dǎo)方法，幫助幼兒發(fā)明出更多的玩法。教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人、點(diǎn)撥者，教師沒有直接教給孩子一些玩的方法，只是拋出了幾個關(guān)鍵性的問題，但每個問題，都調(diào)動了幼兒繼續(xù)積極參與活動的動力，充足激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)了幼兒的探索精神和探索能力。２、“一物多玩”啟動幼兒的發(fā)明之門發(fā)明是素質(zhì)教育的核心，發(fā)明性是人的一種最保貴的高品位的素質(zhì)。抱負(fù)的創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)使每一個受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新道德都得到提高。教育家陶行知曾明確指出：“只有發(fā)明的教育，才是真教育”。孩子自身不僅有發(fā)明的潛能，并且也有發(fā)明的需要。運(yùn)用一個小小的東西，幼兒發(fā)揮想象，想出不同玩法。如一塊普通的彩色墊子。我沒有告訴他們這個玩具叫墊子，從而避免了因名字限制幼兒的想象，隨后我也沒有教孩子應(yīng)當(dāng)怎么玩，并且鼓勵幼兒自己尋找玩法，并給了幼兒充足的探索時間，對孩子的別出心裁給與肯定。幼兒在探究的過程中，教師通過仔細(xì)觀測，及時肯定幼兒的探索創(chuàng)新，并在肯定的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)好處地點(diǎn)撥引導(dǎo)。但是不能以此評判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說，只要他們可以專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應(yīng)當(dāng)判斷他們在很好地游戲。教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，圍繞幼兒的愛好展開活動，為他們提供合作交流的機(jī)會，支持、鼓勵幼兒間的互相學(xué)習(xí)與大膽發(fā)明，發(fā)展幼兒的潛能。３、“一物多玩”使幼兒保持持久愛好幼兒園的一物多玩活動不僅能促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，并且對幼兒的心理發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響。所以我們不應(yīng)將發(fā)展幼兒基本動作視為最終目的，而要把幼兒作為活動的主體教師在組織體育活動時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在活動中積極積極地去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，充足調(diào)動幼兒的積極性、積極性。要讓活動成為幼兒積極學(xué)習(xí)的過程，而不要變成是教師教的過程。同時運(yùn)用一切契機(jī)，發(fā)揮教育資源的綜合效能，不斷增長幼兒的活動密度，擴(kuò)大活動廣度，提高幼兒參與度。使幼兒在增強(qiáng)運(yùn)動能力的同時，在豐富多樣、積極快樂的體育活動中，積極積極地與周邊環(huán)境互相作用，從而獲得主體性的發(fā)展。游戲與幼兒的愛好密切相關(guān)。愛好受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的愛好與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。教師應(yīng)變換游戲方式，重新喚起幼兒本來的游戲愛好，這對幼兒的發(fā)展是故意義的。

二、指導(dǎo)一物多玩的有效策略（一）教師合理投放戶外活動材料。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園應(yīng)“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！焙⒆邮窃谂c材料的互相作用中積極學(xué)習(xí)和發(fā)展的，材料的可變性是引發(fā)幼兒“一物多玩”的物質(zhì)前提。孩子們可以根據(jù)自己的意愿，自由組合、發(fā)明，是“一物多玩”活動首選材料。除此之外，廢舊材料和半成品材料這些可變的材料也能擴(kuò)大孩子們發(fā)明表現(xiàn)的空間。1、根據(jù)幼兒的愛好投放材料。愛好是幼兒發(fā)明的源泉，只有產(chǎn)生了愛好，幼兒才干由樂意學(xué)、玩，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)、玩。由此可見，愛好能激發(fā)幼兒全身心地投入到活動中去，并不斷地在活動中討論、研究、創(chuàng)新。例如：圈圈是我們小朋友最喜歡的一件玩具，從小班到中班的晨間分散活動，每個孩子都想玩圈圈，并且每次都是希望老師第一個邀請自己去拿玩具，這樣就能順利地拿到圈圈。圈圈也是最容易引發(fā)幼兒爭搶的一件玩具，眼看圈圈快沒了，幾個小朋友會同時跑上去，想先拿到圈圈，得到玩圈圈的機(jī)會。每次我們在材料中投放了圈圈，孩子們的愛好明顯增長，能看到孩子們活躍的身影。但是只要哪天我們沒有投放圈圈，孩子們活動的愛好明顯減少，有些孩子借著累了休息的借口，坐在前面擺弄其他玩具，有些小朋友則隨意地走走輪胎，孩子們活躍的性一下子減少了。由此可見，投放幼兒感愛好的活動材料，能讓幼兒快樂地開展各項(xiàng)活動，同時也無形間增長了幼兒鍛煉的機(jī)會。2、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。不管在哪個班，同一年齡段的孩子智力、能力都是不同的有些孩子能力較強(qiáng)，簡樸的材料也許對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，有些孩子能力較弱，相同的材料對于他們來說也許剛剛好，或者對他們對說已經(jīng)很有挑戰(zhàn)性了。針對這些情況，我在戶外活動中投放了不同的材料。例如：我們班經(jīng)常玩“夾包跳”的游戲。在這個游戲中，沙包是扁平的，雙腿容易夾住，所以很多幼兒已經(jīng)掌握了“夾包跳”的要領(lǐng)，再玩“夾包跳”的游戲，對他們來說一點(diǎn)都沒有挑戰(zhàn)性，從而也使他們失去了玩的愛好，即使再玩，孩子們的能力也得不到太大的發(fā)展。但是有的幼兒夾著沙包還會經(jīng)常掉，需要更多的游戲或練習(xí)，才干幫他們掌握要領(lǐng)，所以對于能力較弱的孩子來說“夾包跳”這個游戲正和他們的口味。針對孩子們的這一差異，我們又制作了紙球，投入到活動中，讓能力強(qiáng)的部分幼兒練習(xí)“夾球跳”。紙球跟沙包不同樣，紙球是一個球體，且外面用透明膠包的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，非?；?，假如兩腿夾得太緊，容易把紙球從兩腿中擠出去，假如夾得太松，則容易滑掉?！皧A球跳”對于能力強(qiáng)的幼兒，也是具有挑戰(zhàn)性的。所以說，根據(jù)幼兒的個體差異投放材料，讓能力不同的幼兒挑戰(zhàn)適合自己難度的游戲，這樣既能保持幼兒的游戲愛好，又能充足體現(xiàn)“跳一跳，摘葡萄”的道理。3、根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)投放材料。幼兒在不同的年齡階段，所具有的思維特點(diǎn)不同樣，他們的動作發(fā)展能力也不同樣。小班幼兒思維直觀形象，動作技能簡樸；中班幼兒，很多動作技能都開始發(fā)展；而大班幼兒抽象的思維已經(jīng)具有，想象力也豐富了，動作技能都有很大的提高。所以，在不同的年齡階段，我們應(yīng)當(dāng)投放不同的材料。例如：小班的時候，我們在戶外活動中經(jīng)常投放大球和羊角球。由于大球的顏色非常鮮艷，上面尚有五顏六色的色塊，非常吸引孩子們的眼球。同時大球鍛煉的是孩子們雙手交替推的技能，正符合小班幼兒動作的發(fā)展。尚有羊角球，非常形象，就像小羊頭上的角，孩子們坐在上面，抓著角，正好練習(xí)跳的技能，坐在羊角球上也不會太累，小朋友們完全是在游戲中練習(xí)技能。到了中班，孩子們手眼協(xié)調(diào)能力有所提高，手臂力量也有所發(fā)展。所以在中班的時候，我們經(jīng)常投放皮球、沙包等玩具。由于中班的幼兒，可以逐漸練習(xí)拍皮球的技能，并且小朋友們擲沙包的過程中，也鍛煉了幼兒的手臂能力。到了大班，我們就能投放繩子、平衡板等材料，讓幼兒練習(xí)跳繩，并鍛煉幼兒的平衡能力。（二）充足的探索，是實(shí)現(xiàn)“一物多玩”活動的保障馬斯洛認(rèn)為：在發(fā)明能力的激發(fā)階段，發(fā)明者忘掉自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。這種“專注于此刻”的能力是任何發(fā)明必不可少的前提。面對幼兒的自主探索行為，教師應(yīng)給予幼兒足夠的時間、空間，讓幼兒不受干擾地探索發(fā)明。在“一物多玩”的活動中，幼兒充足地探索是十分重要的。不受干擾：活動中教師要善于細(xì)心觀測并耐心等待。不能總是在一個幼兒身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干擾幼兒；更不能問一些缺少建設(shè)性的問題，打斷幼兒。不受約束：教師不要急于告訴幼兒新材料的新玩法，否則會限制幼兒的思維；不要急于糾正幼兒的錯誤或告訴幼兒避免錯誤的捷徑，讓幼兒在試誤與自我糾錯過程中得到發(fā)展。實(shí)踐表白，幼兒在自由、自主的游戲和探索活動中，學(xué)習(xí)的積極性最高，表現(xiàn)出的發(fā)明性思維最活躍。不走過場：任何探索性活動都不是一蹴而就的，特別是“一物多玩”活動，更需要有時間作保證。不僅要注意每一次活動幼兒探索時間要充足，并且要做到每一類材料探索的周期要適當(dāng)。如“好玩的紙盒”活動，我們就安排了一學(xué)期的時間讓孩子充足探索?；顒訌男〖埡械酱蠹埾?，從桌面活動到戶外游戲，從單一的紙盒游戲到紙盒與瓶蓋、紙盒與沙包等的組合游戲，活動主題不斷深化，“一物多玩”活動不斷升華。沒有充足的探索，就沒有一物的“多玩”。只有善于等待、善于思考的教師，才干欣賞到那美麗動人的風(fēng)景。（三）有趣的情境，是實(shí)行“一物多玩”活動的途徑內(nèi)部動機(jī)對幼兒的學(xué)習(xí)與探索的影響最有力、最持久。幼兒受到好奇、愛好、滿足感等內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動更容易全神貫注投入到問題之中。因此，在“一物多玩”活動中，應(yīng)注重有趣情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)。游戲情境：幼兒喜歡游戲，在有趣的游戲情境中，他們的積極性、積極性都能得到較好的發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的發(fā)明力。如“草墊”活動中，創(chuàng)設(shè)“小動物運(yùn)糧”的情境，“小動物”先自己探索運(yùn)糧方法，即草墊的各種玩法。孩子們有互相拋接的，有頂在頭上的，有背著爬的，有用兩腿夾著走的，有用盆端的……到最后交流階段，他們在共同設(shè)計(jì)的“運(yùn)糧”路線中各顯神通，用各自的“運(yùn)糧”方法完畢“運(yùn)糧”任務(wù)。學(xué)習(xí)情境：“一物多玩”不僅可以在自由活動中開展，還可以在集體教育活動中進(jìn)行，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)環(huán)境是否生動有趣。如美術(shù)活動“葫蘆玩具小制作”，孩子們活動前和教師共同收集各種各樣的葫蘆，觀測了解它的特性?；顒訒r，根據(jù)葫蘆的外形特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，發(fā)散思維，大膽發(fā)明，制作出了可愛的葫蘆娃、有趣的面具、好玩的打擊樂器等許多有趣的玩具（此套玩具在全國自制玩教具評選中獲二等獎）?！皭酆檬亲罴训睦蠋煛?，在這樣生動有趣的游戲和學(xué)習(xí)情境中，孩子們身心愉悅地融入活動，“一物多玩”已經(jīng)成為了他們的需要，而這種內(nèi)部動機(jī)更有助于幼兒發(fā)明力的發(fā)展和提高，能極大地激發(fā)他們的獨(dú)創(chuàng)意識和表現(xiàn)欲望。（四）適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是推動“一物多玩”活動的催化劑教師不僅是“一物多玩”活動的觀測者，更是“一物多玩”活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。有效“旁觀”，適時調(diào)整“物”的投放：活動中“物”的投放是一個動態(tài)的過程，需要教師通過觀測活動中幼兒與材料互動的具體情況后，適時作出調(diào)整。如要觀測材料是否適宜？是否需要添加輔助材料？該“物”是否還能繼續(xù)引起“多玩”的探索？是否應(yīng)投入另一種新的材料，開始新的探索？……有效“旁觀”，準(zhǔn)確判斷，適時調(diào)整。有效“旁觀”，適度傳授“玩”的技能：“一物多玩”活動是幼兒積極探索的活動，但這種活動同樣需要孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。有效“旁觀”，平等參與“玩”的過程：活動過程中，特別是在發(fā)現(xiàn)活動處在僵局時，教師以游戲伙伴的平等身份參與其中，不僅不會打破幼兒“專注于此刻”的狀態(tài)，反而會使活動出現(xiàn)“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)。如：“好玩的藤圈”活動中，孩子們將五個藤圈掛在繩子上，組成了“五環(huán)”。開始，孩子們只是從一面用沙包練習(xí)投擲，幾天過后，便再無人問津。和富有想象力的孩子在一起，教師也要有一定的想象力。教師積極邀請一名幼兒分別站在“五環(huán)”兩側(cè)，進(jìn)行拋接，教師時緩時急，時高時矮、時左時右，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來了，也吸引了眾多孩子。教師的適時參與，使“好玩的藤圈”活動再次掀起高潮。（五）恰當(dāng)?shù)脑u價，是激發(fā)“一物多玩”活動的動力發(fā)明性思維活躍與否，不單取決于個人的大腦思維功能，還受到外界社會條件的影響，與受鼓勵、賞識還是受壓抑、處罰關(guān)系極大。恰當(dāng)?shù)募钚栽u價是幼兒發(fā)明的智慧和潛力。保持中立：活動過程中，教師的態(tài)度和言行應(yīng)當(dāng)是中立的，對不同幼兒的不同表現(xiàn)，教師都應(yīng)表現(xiàn)出很欣賞、很接納的態(tài)度。切忌在活動過程中對個別幼兒的玩法當(dāng)眾給予積極反饋。教師可以用點(diǎn)頭或微笑表達(dá)自己的認(rèn)可，也可以用“尚有別的想法嗎？”“這種玩法很故意思”等激勵的語言，給予關(guān)注、支持和鼓勵?？v向比較：在“一物多玩”的活動中，評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是是否“與眾不同”。假如教師一味強(qiáng)調(diào)“與眾不同”，鼓勵“與眾不同”，贊賞“與眾不同”，就會導(dǎo)致幼兒的緊張，使他們只關(guān)注教師的態(tài)度，而不關(guān)注探究活動自身和客觀現(xiàn)實(shí)。由于每