小學(xué)生古詩(shī)三首教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)**一、設(shè)計(jì)背景與理念**古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著古人的情感、智慧與審美?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)階段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。本設(shè)計(jì)選取《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《山行》（杜牧）、《靜夜思》（李白）三首經(jīng)典古詩(shī)，以“意象-畫(huà)面-情感”為主線，通過(guò)情境化、互動(dòng)化、生活化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累語(yǔ)言，在想象中感受意境，在探究中體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”的核心素養(yǎng)提升。**二、教學(xué)基本信息**學(xué)段：小學(xué)三年級(jí)（或四年級(jí)，根據(jù)學(xué)情調(diào)整）課時(shí)：3課時(shí)（每首詩(shī)1課時(shí)，可整合為單元教學(xué)）教學(xué)目標(biāo)（三維整合）：1.知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀“鶴、陵、楓、霜、疑”等生字；背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)；理解“煙花三月”“霜葉紅于二月花”“疑是地上霜”等關(guān)鍵句的含義。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“讀-想-議-悟”的流程，學(xué)會(huì)抓住“黃鶴樓”“煙花”“楓林”“明月”等意象想象畫(huà)面；運(yùn)用對(duì)比閱讀（如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈(zèng)汪倫》）體會(huì)不同的送別情感。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩(shī)中的“離別之美”“秋景之韻”“思鄉(xiāng)之情”，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“借景抒情”的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解詩(shī)句大意，抓住意象想象畫(huà)面；背誦默寫(xiě)古詩(shī)。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人隱藏在詩(shī)句中的情感（如李白對(duì)孟浩然的不舍、杜牧對(duì)秋景的贊美、李白的思鄉(xiāng)之切）。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（含古詩(shī)意境圖片、配樂(lè)朗讀音頻、意象卡片）；小組任務(wù)單（如“意象-畫(huà)面”記錄表、“情感對(duì)比”分析表）；實(shí)物道具（如楓葉、月亮卡片、送別場(chǎng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)）。**三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)****（一）第一課時(shí)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——送別中的深情****1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）**播放黃鶴樓實(shí)景視頻（配古箏曲《送別》），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻里的建筑是什么？你對(duì)它有什么了解？”（預(yù)設(shè)：黃鶴樓是江南三大名樓之一，李白寫(xiě)過(guò)很多關(guān)于它的詩(shī)。）過(guò)渡：“今天我們要學(xué)的這首詩(shī)，就發(fā)生在黃鶴樓，是李白送給好朋友孟浩然的送別詩(shī)?！卑鍟?shū)課題、作者。**2.初讀感知，讀通詩(shī)句（8分鐘）**教師范讀：注意節(jié)奏（如“故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州”），讀出送別時(shí)的不舍。學(xué)生自由讀：要求讀準(zhǔn)字音（“鶴”“陵”“揚(yáng)”），讀通句子；圈出不理解的詞語(yǔ)（如“煙花”“西辭”）。檢查朗讀：指名讀、齊讀，糾正節(jié)奏（如“孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡”中的停頓）。**3.精讀品味，想象畫(huà)面（15分鐘）**抓意象，解詩(shī)句：出示“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“碧空”等意象卡片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解：“西辭”：孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，向西前往揚(yáng)州（結(jié)合地圖簡(jiǎn)筆畫(huà)）；“煙花三月”：三月的揚(yáng)州，花開(kāi)得像煙霧一樣濃郁（展示揚(yáng)州春景圖）；“孤帆遠(yuǎn)影”：李白望著孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，只剩下一片帆影（播放“孤帆遠(yuǎn)去”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面）。小組合作：用自己的話描述“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的畫(huà)面（提示：抓住“孤帆”“遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江”等意象，想象李白站在江邊的動(dòng)作、神態(tài)）。悟情感，品深情：提問(wèn)：“李白為什么要寫(xiě)‘孤帆遠(yuǎn)影’？如果把‘孤帆’改成‘千帆’，效果會(huì)怎樣？”（預(yù)設(shè)：“孤帆”突出孟浩然的孤獨(dú)，也表現(xiàn)李白的不舍；“千帆”則沒(méi)有這種深情。）播放李白送別孟浩然的情境動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生扮演李白，用詩(shī)句表達(dá)送別之情（如“孟浩然，你要去揚(yáng)州了，我望著你的船越走越遠(yuǎn)，心里真舍不得！”）。**4.拓展延伸，對(duì)比閱讀（10分鐘）**出示《贈(zèng)汪倫》（李白），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“同樣是送別詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》有什么不同？”（預(yù)設(shè)：《黃鶴樓》是“目送”，《贈(zèng)汪倫》是“踏歌相送”；前者更含蓄，后者更直接。）小組討論：“如果你要送好朋友去遠(yuǎn)方，會(huì)用哪種方式？為什么？”（聯(lián)系生活，體會(huì)送別情感的不同表達(dá)。）**5.總結(jié)升華，背誦默寫(xiě)（2分鐘）**總結(jié)：“這首詩(shī)通過(guò)‘黃鶴樓’‘煙花’‘孤帆’等意象，寫(xiě)出了李白對(duì)孟浩然的深情厚誼。讓我們帶著這種不舍，再讀一遍詩(shī)。”布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的畫(huà)面。**（二）第二課時(shí)：《山行》——秋景中的贊美****1.圖片導(dǎo)入，猜詩(shī)題（3分鐘）**出示楓林晚景圖（紅楓、山路、白云、人家），提問(wèn)：“這幅畫(huà)里有什么？你能想到哪首古詩(shī)？”（預(yù)設(shè)：《山行》）板書(shū)課題、作者，引導(dǎo)學(xué)生回憶杜牧的其他詩(shī)（如《清明》）。**2.初讀正音，讀準(zhǔn)節(jié)奏（7分鐘）**學(xué)生自由讀詩(shī)，圈出生字（“楓”“霜”）；教師指導(dǎo)“霜”的字形（“雨”字頭加“相”，像霜落在地上）。指名讀詩(shī)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家”）。**3.圖文結(jié)合，想象秋景（15分鐘）**逐句分析，感受畫(huà)面：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”：出示寒山石徑圖，引導(dǎo)學(xué)生描述：“石徑是什么樣子的？‘斜’字讓你想到什么？”（預(yù)設(shè)：石徑彎彎曲曲，通向山頂；“斜”字有動(dòng)態(tài)感，像山路在延伸。）“白云生處有人家”：播放白云繚繞的山村動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“‘生處’是什么意思？為什么不說(shuō)‘深處’？”（預(yù)設(shè)：“生處”指白云升起的地方，更有神秘感，像人間仙境。）“停車坐愛(ài)楓林晚”：出示楓林晚景圖，引導(dǎo)學(xué)生討論：“詩(shī)人為什么要停車？‘坐’是什么意思？”（預(yù)設(shè)：“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?，?shī)人被楓林的美景吸引，所以停車欣賞。）“霜葉紅于二月花”：展示霜葉與二月花的對(duì)比圖（紅楓比桃花更艷），提問(wèn)：“為什么說(shuō)霜葉比二月花更紅？”（預(yù)設(shè)：霜葉經(jīng)過(guò)秋霜的洗禮，顏色更鮮艷，更有生命力。）小組合作，畫(huà)秋景：用彩筆繪制“山行”的畫(huà)面（要求包含石徑、白云、人家、楓林），并標(biāo)注詩(shī)句。**4.體會(huì)情感，贊美秋景（10分鐘）**提問(wèn)：“杜牧寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，心情是怎樣的？你從哪些句子看出來(lái)的？”（預(yù)設(shè)：“停車坐愛(ài)楓林晚”中的“愛(ài)”字，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)秋景的喜愛(ài)；“霜葉紅于二月花”中的“紅”字，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)秋景的贊美。）角色扮演：“如果你是杜牧，看到楓林晚景，會(huì)說(shuō)什么？”（預(yù)設(shè)：“啊，這片楓林真美！比二月的花還要紅，我要停下來(lái)好好欣賞！”）**5.拓展延伸，積累秋詩(shī)（5分鐘）**出示其他秋詩(shī)（如《楓橋夜泊》“江楓漁火對(duì)愁眠”、《秋詞》“晴空一鶴排云上”），引導(dǎo)學(xué)生背誦：“你還知道哪些寫(xiě)秋景的詩(shī)？請(qǐng)分享給大家。”**6.總結(jié)背誦，布置作業(yè)（5分鐘）**總結(jié)：“這首詩(shī)通過(guò)‘寒山’‘石徑’‘白云’‘楓林’等意象，寫(xiě)出了秋天的美麗。讓我們帶著對(duì)秋景的贊美，再讀一遍詩(shī)?！弊鳂I(yè)：背誦并默寫(xiě)《山行》；收集2句寫(xiě)秋景的詩(shī)句，寫(xiě)在積累本上。**（三）第三課時(shí)：《靜夜思》——月光下的思鄉(xiāng)****1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)共鳴（5分鐘）**播放中秋月夜視頻（月亮、床前、地上的月光），提問(wèn)：“晚上看到月亮，你會(huì)想到什么？”（預(yù)設(shè)：家人、朋友、家鄉(xiāng)。）過(guò)渡：“李白在外地做官時(shí)，看到月亮，也想到了家鄉(xiāng)，寫(xiě)下了《靜夜思》?！卑鍟?shū)課題、作者。**2.初讀感知，讀準(zhǔn)字音（7分鐘）**學(xué)生自由讀詩(shī)，圈出易錯(cuò)字（“疑”“霜”）；教師指導(dǎo)“疑”的字形（“匕”加“矢”，像心里有疑問(wèn)）。指名讀詩(shī)，強(qiáng)調(diào)輕聲（如“地上霜”的“上”）。**3.聯(lián)系生活，體會(huì)思鄉(xiāng)（15分鐘）**逐句分析，感受情感：“床前明月光”：出示床前月光圖，引導(dǎo)學(xué)生描述：“月光是什么樣子的？像什么？”（預(yù)設(shè)：月光白白的，像霜。）“疑是地上霜”：提問(wèn)：“詩(shī)人為什么會(huì)把月光當(dāng)成霜？”（預(yù)設(shè)：秋天的晚上很冷，霜是白色的，所以詩(shī)人會(huì)認(rèn)錯(cuò)。）“舉頭望明月”：播放李白抬頭望月亮的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生模仿：“‘舉頭’是什么動(dòng)作？你望月亮的時(shí)候，會(huì)想什么？”（預(yù)設(shè)：“舉頭”是抬頭，想家人、家鄉(xiāng)。）“低頭思故鄉(xiāng)”：提問(wèn)：“‘低頭’是什么樣子的？為什么要低頭？”（預(yù)設(shè)：“低頭”是沉思的樣子，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，心里難過(guò)。）聯(lián)系生活，深化情感：提問(wèn)：“你有沒(méi)有想念家鄉(xiāng)的時(shí)候？當(dāng)時(shí)你是什么心情？”（預(yù)設(shè)：“我回老家的時(shí)候，想念爸爸媽媽，心里很孤單。”）播放留守兒童想念父母的視頻（配《靜夜思》朗讀），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“原來(lái)，想念家鄉(xiāng)的心情是一樣的，不管是古代的詩(shī)人還是現(xiàn)在的我們?！?*4.拓展延伸，創(chuàng)意表達(dá)（8分鐘）**創(chuàng)意改寫(xiě)：用現(xiàn)代文改寫(xiě)《靜夜思》（如“床前灑滿了月光，像地上的霜。我抬頭望著月亮，低頭想起了家鄉(xiāng)。”）；詩(shī)配畫(huà)：用彩筆繪制“床前明月光”的畫(huà)面，并寫(xiě)上詩(shī)句；朗誦表演：用不同的語(yǔ)氣朗誦（如溫柔的、悲傷的、深情的），體會(huì)不同的情感。**5.總結(jié)升華，背誦默寫(xiě)（2分鐘）**總結(jié)：“這首詩(shī)通過(guò)‘明月’‘霜’等意象，寫(xiě)出了李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念。讓我們帶著這種思念，再讀一遍詩(shī)?！弊鳂I(yè)：背誦并默寫(xiě)《靜夜思》；給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)一封信，表達(dá)想念之情。**四、板書(shū)設(shè)計(jì)****《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》**意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江情感：不舍、深情**《山行》**意象：寒山、石徑、白云、楓林情感：喜愛(ài)、贊美**《靜夜思》**意象：明月、霜、舉頭、低頭情感：思念、牽掛**五、作業(yè)設(shè)計(jì)（分層）**基礎(chǔ)層：背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)；用拼音標(biāo)注易錯(cuò)字（如“疑”“霜”）。提升層：選擇其中一首詩(shī)，畫(huà)一幅“詩(shī)配畫(huà)”（要求包含關(guān)鍵意象）；寫(xiě)一段話描述詩(shī)中的畫(huà)面。拓展層：收集李白、杜牧的其他古詩(shī)（各1首），制作“詩(shī)人小卡片”（包含作者簡(jiǎn)介、詩(shī)句、賞析）；給家人朗誦古詩(shī)，講述詩(shī)中的故事。**六、教學(xué)反思**成功之處：通過(guò)情境導(dǎo)入、圖文結(jié)合、小組合作等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；抓住“意象-畫(huà)面-情感”的主線，落實(shí)了“體會(huì)情感、展開(kāi)想象”的課程目標(biāo)；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的實(shí)際。改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“生處”“西辭”等詞語(yǔ)的理解還不夠