古詩教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂互動(dòng)方案引言古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著中國(guó)人的審美情趣、思想智慧與精神血脈?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)亦強(qiáng)調(diào)“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力”。古詩教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳遞，更是文化基因的傳承與情感共鳴的喚醒。本文結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“目標(biāo)分層、流程遞進(jìn)、互動(dòng)多元”的古詩教學(xué)體系，旨在實(shí)現(xiàn)“詩心共鳴、文化浸潤(rùn)”的教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于學(xué)段的梯度化定位古詩教學(xué)目標(biāo)需遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)定可操作、可測(cè)評(píng)的具體目標(biāo)，避免“一刀切”。（一）小學(xué)階段（1-6年級(jí)）：興趣激發(fā)與積累感知核心目標(biāo)：培養(yǎng)古詩閱讀興趣，積累經(jīng)典詩句，初步感知詩歌節(jié)奏與意象之美。知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)常見文言字詞（如“疑”“霜”“愁”），能正確朗讀古詩（注意平仄、停頓，如《靜夜思》“床前/明月/光”），背誦課標(biāo)推薦的75首古詩（如《春曉》《村居》）。過程與方法：通過聽讀、齊讀、表演讀等方式，感受古詩的韻律美；借助圖片、動(dòng)畫理解詩意（如用“月亮”“霜”的圖片輔助理解《靜夜思》）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)古詩中的簡(jiǎn)單情感（如《憫農(nóng)》的憫農(nóng)之情、《登鸛雀樓》的進(jìn)取之意），產(chǎn)生對(duì)古詩的喜愛。（二）初中階段（7-9年級(jí)）：理解深化與情感共鳴核心目標(biāo)：掌握古詩閱讀方法，理解詩意與情感，初步分析藝術(shù)手法。知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞（如“烽火”“家書”“烽火連三月”中的“烽火”指戰(zhàn)爭(zhēng)），能借助注釋、工具書翻譯詩句；識(shí)別常見意象（如“柳”表離別、“雁”表思鄉(xiāng)）。過程與方法：通過小組合作梳理詩意（如《春望》“國(guó)破山河在，城春草木深”的句義），用“意象-情感”法分析詩歌（如《次北固山下》“歸雁”與“鄉(xiāng)書”的關(guān)聯(lián)）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩人的家國(guó)情懷（如《過零丁洋》的愛國(guó)情）、人生感慨（如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的豁達(dá)），產(chǎn)生情感共鳴。（三）高中階段（10-12年級(jí)）：鑒賞提升與文化探究核心目標(biāo)：掌握古詩鑒賞方法，分析藝術(shù)特色，探究文化內(nèi)涵。知識(shí)與能力：理解詩歌的題材（如邊塞詩、田園詩）、體裁（如律詩、詞、曲），分析表現(xiàn)手法（如借景抒情、托物言志、用典）。過程與方法：通過比較閱讀（如李白《將進(jìn)酒》與杜甫《登高》的風(fēng)格差異）、專題探究（如“唐宋送別詩的意象演變”），提升鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟古詩中的文化精神（如“士大夫的家國(guó)擔(dān)當(dāng)”“文人的隱逸情懷”），增強(qiáng)文化自信。二、教學(xué)內(nèi)容選擇：遵循“三性”原則教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，需兼顧經(jīng)典性、梯度性與關(guān)聯(lián)性。（一）經(jīng)典性：聚焦課標(biāo)與文學(xué)史共識(shí)選擇《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦的古詩（如小學(xué)《靜夜思》《望廬山瀑布》，初中《春望》《赤壁》，高中《念奴嬌·赤壁懷古》《登高》），以及文學(xué)史公認(rèn)的經(jīng)典作品（如《詩經(jīng)·蒹葭》《楚辭·離騷》選段）。這些作品歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)，具有極高的文化價(jià)值與審美價(jià)值。（二）梯度性：符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展從“短淺易讀”到“長(zhǎng)篇深蘊(yùn)”：小學(xué)選五言絕句（如《憫農(nóng)》）、七言絕句（如《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”）；初中選五言律詩（如《使至塞上》）、七言律詩（如《登高》）；高中選古風(fēng)（如《將進(jìn)酒》）、詞曲（如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）。從“直白情感”到“復(fù)雜意蘊(yùn)”：小學(xué)選情感直白的詩（如《村居》的童趣）；初中選情感豐富的詩（如《相見歡·無言獨(dú)上西樓》的離愁）；高中選意蘊(yùn)深沉的詩（如《錦瑟》的“惘然”之情）。（三）關(guān)聯(lián)性：聯(lián)結(jié)生活與文化選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題（如思鄉(xiāng)、送別、成長(zhǎng)），讓古詩“活”在當(dāng)下。例如：思鄉(xiāng)主題：小學(xué)《靜夜思》（“舉頭望明月”）、初中《次北固山下》（“鄉(xiāng)書何處達(dá)”）、高中《水龍吟·登建康賞心亭》（“落日樓頭，斷鴻聲里”）；成長(zhǎng)主題：小學(xué)《登鸛雀樓》（“更上一層樓”）、初中《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》（“沉舟側(cè)畔千帆過”）、高中《勸學(xué)》（“學(xué)不可以已”，選入高中教材的《荀子》選段，可關(guān)聯(lián)古詩中的勸學(xué)主題）。三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：“三讀三品”的遞進(jìn)式模型古詩教學(xué)需遵循“感知-理解-鑒賞”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“初讀正音·明節(jié)奏——再讀會(huì)意·曉詩意——品讀悟情·賞手法”的三環(huán)節(jié)流程。以下以初中《春望》為例，具體說明：（一）初讀正音·明節(jié)奏（5分鐘）目標(biāo)：解決生字詞，感知詩歌節(jié)奏。步驟1：聽范讀（播放名家朗誦音頻，如方明讀《春望》），注意停頓與重音（如“國(guó)破/山河在，城春/草木深”）。步驟2：齊讀全詩，教師糾正易錯(cuò)字（如“烽火”的“烽”讀fēng，“白頭搔更短”的“搔”讀sāo）。步驟3：指名讀，教師點(diǎn)評(píng)節(jié)奏（如“感時(shí)花濺淚”的“感時(shí)”后停頓，突出情感觸發(fā)點(diǎn)）。（二）再讀會(huì)意·曉詩意（10分鐘）目標(biāo)：理解詩句含義，梳理詩歌內(nèi)容。步驟1：小組合作（4人一組），借助注釋翻譯詩句（如“國(guó)破山河在”：國(guó)都淪陷，山河依舊；“城春草木深”：春天來了，城中雜草叢生）。步驟2：全班交流，教師補(bǔ)充背景（安史之亂中，杜甫被困長(zhǎng)安，目睹國(guó)破家亡）。步驟3：梳理詩歌脈絡(luò)：首聯(lián)（寫景，國(guó)破城荒）→頷聯(lián)（移情于景，花淚鳥驚）→頸聯(lián)（敘事，家書難達(dá)）→尾聯(lián)（細(xì)節(jié)，白發(fā)稀疏）。（三）品讀悟情·賞手法（15分鐘）目標(biāo)：體會(huì)情感，分析藝術(shù)手法。步驟1：探究“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的手法：?jiǎn)栴}引導(dǎo)：花本應(yīng)讓人高興，鳥本應(yīng)讓人愉悅，為什么詩人覺得“花濺淚”“鳥驚心”？（借景抒情，以樂景寫哀情，突出詩人的感時(shí)恨別之情）。步驟2：分析“烽火連三月，家書抵萬金”的表達(dá)效果：?jiǎn)栴}引導(dǎo)：“萬金”用了什么修辭手法？為什么說家書抵萬金？（夸張，寫出安史之亂中，親人離散，家書的珍貴，突出詩人的思鄉(xiāng)之情）。步驟3：體會(huì)尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的細(xì)節(jié)描寫：動(dòng)作分析：“搔”字寫出詩人的焦慮；“白頭”“短”寫出詩人的憔悴。（細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)詩人憂國(guó)憂民的情懷）。（四）總結(jié)升華（5分鐘）目標(biāo)：深化情感，聯(lián)系生活。教師總結(jié)：《春望》通過寫景、敘事、細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了詩人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂、對(duì)親人的思念，以及對(duì)和平的渴望。聯(lián)系生活：今天我們生活在和平年代，但仍要珍惜幸福生活，熱愛祖國(guó)。四、課堂互動(dòng)策略：多元參與，讓學(xué)生成為主體古詩教學(xué)需避免“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌，通過多元互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與感與思維活力。以下是具體策略：（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓古詩“活”起來多媒體情境：用圖片、視頻、音樂還原詩中的場(chǎng)景。例如教《楓橋夜泊》，播放楓橋的夜景圖片，配上寒山寺的鐘聲；教《江雪》，播放大雪紛飛的視頻，配上孤寂的簫聲。生活情境：將古詩與學(xué)生生活聯(lián)系起來。例如教《秋思》（“洛陽城里見秋風(fēng)”），讓學(xué)生說說“秋天里最想念的人”，用詩句表達(dá)思念（如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）。（二）角色扮演：體驗(yàn)詩人情感對(duì)話扮演：對(duì)于有對(duì)話的古詩（如《石壕吏》），讓學(xué)生扮演老婦與吏，模擬對(duì)話（“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”），體會(huì)老婦的無奈與吏的蠻橫。詩人扮演：讓學(xué)生模仿詩人的動(dòng)作與表情（如李白《將進(jìn)酒》的“天生我材必有用”，模仿李白舉杯的動(dòng)作；杜甫《春望》的“白頭搔更短”，模仿搔頭的動(dòng)作），感受詩人的情感。（三）問題探究：激發(fā)深度思維層層遞進(jìn)的問題：從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。例如教《登高》：基礎(chǔ)問題：“風(fēng)急天高猿嘯哀”寫了哪些景物？（風(fēng)、天、猿）中層問題：這些景物有什么特點(diǎn)？（凄涼、悲壯）深層問題：“萬里悲秋常作客”中的“悲”有幾層含義？（離家萬里、秋景凄涼、常年漂泊、年老多病）。開放性問題：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見解。例如教《飲酒（其五）》（“采菊東籬下，悠然見南山”），問：“‘悠然’是什么意思？你有沒有過‘悠然’的時(shí)刻？”（四）游戲競(jìng)賽：激發(fā)興趣詩句接龍：教師說上句，學(xué)生接下句（如“床前明月光”→“疑是地上霜”）；或說主題，學(xué)生接詩句（如“思鄉(xiāng)”→“舉頭望明月”“鄉(xiāng)書何處達(dá)”）。詩詞飛花令：以“月”“花”“春”等為關(guān)鍵詞，學(xué)生輪流說詩句（如“月”：“明月幾時(shí)有”“月落烏啼霜滿天”“舉杯邀明月”）。古詩猜謎：用詩句描述事物，讓學(xué)生猜（如“千錘萬鑿出深山”→石灰；“遙知不是雪，為有暗香來”→梅花）。五、評(píng)價(jià)與拓展：從課堂到生活的延伸（一）多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的課堂參與（如小組合作中的表現(xiàn)、發(fā)言的積極性）、朗讀能力（如節(jié)奏、情感）、探究能力（如問題回答的深度）。例如用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”：參與度（★★★）、朗讀（★★★）、探究（★★★）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握（如默寫詩句、翻譯句子）、鑒賞能力（如寫100字的詩句賞析）。例如初中《春望》的檢測(cè)題：默寫“烽火連三月，家書抵萬金”；分析“感時(shí)花濺淚”的手法。個(gè)性化評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)（如古詩配畫、古詩改編成兒歌）。例如小學(xué)《村居》，讓學(xué)生畫“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場(chǎng)景，評(píng)選“最佳創(chuàng)意畫”。（二）拓展活動(dòng)：讓古詩融入生活詩詞朗誦會(huì)：定期舉辦班級(jí)詩詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生選擇喜歡的古詩，配上音樂、動(dòng)作朗誦（如《將進(jìn)酒》的豪放朗誦、《雨霖鈴》的婉約朗誦）。古詩配畫：讓學(xué)生為古詩畫插畫（如《望廬山瀑布》畫“飛流直下三千尺”的瀑布，《江雪》畫“孤舟蓑笠翁”的場(chǎng)景），展示在教室墻上。寫現(xiàn)代詩：讓學(xué)生模仿古詩的主題或手法寫現(xiàn)代詩（如模仿《靜夜思》寫“今晚的月亮很圓/我想起了老家的奶奶/她的白發(fā)比月亮還亮”）。文化探究：開展專題探