高校教師績效提升的三維實(shí)踐與內(nèi)在邏輯——基于價值引領(lǐng)、能力協(xié)同與機(jī)制優(yōu)化的視角引言在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高校教師績效評價已從“單一指標(biāo)考核”轉(zhuǎn)向“立德樹人成效導(dǎo)向”（《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》，2020）。然而，實(shí)踐中仍有部分教師陷入“為指標(biāo)而奮斗”的誤區(qū)：重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量、重短期成果輕長期積累，導(dǎo)致績效提升與教育本質(zhì)脫節(jié)。本文結(jié)合筆者十余年高校教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)及對30位優(yōu)秀教師的訪談，從認(rèn)知轉(zhuǎn)型、能力協(xié)同、機(jī)制優(yōu)化三個維度，探討教師績效提升的底層邏輯與可操作路徑，旨在為教師實(shí)現(xiàn)“有溫度的績效增長”提供參考。一、認(rèn)知轉(zhuǎn)型：從“指標(biāo)迎合”到“價值引領(lǐng)”的績效觀重構(gòu)績效的本質(zhì)是“價值創(chuàng)造”，而非“指標(biāo)堆砌”。教師需跳出“唯論文、唯項(xiàng)目、唯獎項(xiàng)”的工具化認(rèn)知，以教育使命為錨點(diǎn)，重新定義績效的內(nèi)涵。（一）破解“績效異化”的三重誤區(qū)1.誤區(qū)1：“科研優(yōu)先于教學(xué)”——部分教師認(rèn)為“科研是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟任務(wù)”，導(dǎo)致教學(xué)投入不足。實(shí)際上，教學(xué)是教師的核心職責(zé)（《高等教育法》，2018），優(yōu)質(zhì)教學(xué)能反哺科研（如通過學(xué)生問題提煉研究選題），而科研成果也能提升教學(xué)的深度（如將最新研究融入課堂）。2.誤區(qū)2：“數(shù)量等于質(zhì)量”——追求“短平快”的論文或項(xiàng)目，忽視成果的學(xué)術(shù)價值與社會貢獻(xiàn)。例如，某教師一年發(fā)表5篇低質(zhì)量論文，遠(yuǎn)不如1篇在本學(xué)科頂級期刊發(fā)表的論文更能體現(xiàn)科研能力。3.誤區(qū)3：“個人績效與團(tuán)隊無關(guān)”——孤立追求個人成果，忽視團(tuán)隊協(xié)作。實(shí)際上，跨學(xué)科團(tuán)隊能整合資源、拓展研究邊界（如“新工科”項(xiàng)目需機(jī)械、計算機(jī)、管理等學(xué)科協(xié)同），團(tuán)隊績效的提升也能帶動個人績效增長。（二）以“三全育人”為核心錨定績效目標(biāo)績效目標(biāo)應(yīng)與“立德樹人”的根本任務(wù)同頻。筆者建議教師從以下三個層面設(shè)定目標(biāo)：教學(xué)層面：以“學(xué)生成長”為導(dǎo)向，比如“讓90%的學(xué)生能將課程知識應(yīng)用于實(shí)踐”“培養(yǎng)1-2名學(xué)生在學(xué)科競賽中獲獎”；科研層面：以“問題解決”為導(dǎo)向，比如“針對地方產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)開展研究，推動1項(xiàng)技術(shù)轉(zhuǎn)化”“在本學(xué)科前沿領(lǐng)域提出1個新觀點(diǎn)”；育人層面：以“全面發(fā)展”為導(dǎo)向，比如“擔(dān)任1個學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師”“每年與10名學(xué)生進(jìn)行深度談心”。這種目標(biāo)設(shè)定方式，將“指標(biāo)要求”轉(zhuǎn)化為“價值追求”，使績效提升成為“自我實(shí)現(xiàn)”的過程。二、能力協(xié)同：從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“系統(tǒng)建構(gòu)”的能力體系升級績效提升的核心是能力迭代。教師需構(gòu)建“教學(xué)-科研-育人”協(xié)同的能力體系，避免“偏科”現(xiàn)象。（一）教學(xué)能力：從“知識傳遞”到“思維培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型優(yōu)質(zhì)教學(xué)是績效的“基礎(chǔ)盤”。筆者通過觀察優(yōu)秀教師的課堂，總結(jié)出以下提升路徑：1.重構(gòu)教學(xué)邏輯：采用“問題導(dǎo)向教學(xué)法（PBL）”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“真實(shí)問題”。例如，在《市場營銷》課程中，讓學(xué)生為本地小微企業(yè)設(shè)計營銷方案，既鞏固了理論知識，又提升了實(shí)踐能力。2.融入課程思政：將價值觀教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合。例如，在《工程倫理》課程中，通過“高鐵技術(shù)輸出”案例，引導(dǎo)學(xué)生理解“科技報國”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。3.利用信息技術(shù)：借助“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等平臺，實(shí)現(xiàn)“線上線下混合教學(xué)”。例如，課前通過平臺推送預(yù)習(xí)資料，課中通過互動答題了解學(xué)生掌握情況，課后通過作業(yè)反饋調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)針對性。（二）科研能力：從“零散探索”到“體系化研究”的突破科研是績效的“增長點(diǎn)”。優(yōu)秀教師的科研經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)為“三個聚焦”：1.聚焦研究方向：選擇“小而深”的領(lǐng)域，避免“廣而淺”。例如，某教師長期研究“鄉(xiāng)村教育信息化”，從“硬件設(shè)施”到“教師能力”再到“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”，形成了完整的研究鏈條，發(fā)表的論文均圍繞這一方向，逐步成為該領(lǐng)域的專家。2.聚焦問題來源：從“實(shí)踐中找問題”，而非“文獻(xiàn)中找問題”。例如，某教師通過參與“鄉(xiāng)村振興”調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“農(nóng)村電商人才短缺”的問題，進(jìn)而開展“農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式”研究，其成果被地方政府采納，實(shí)現(xiàn)了“科研服務(wù)社會”的目標(biāo)。3.聚焦團(tuán)隊協(xié)作：加入“有共同研究興趣”的團(tuán)隊，避免“單打獨(dú)斗”。例如，某教師加入“人工智能與教育”團(tuán)隊，與計算機(jī)系教師合作，開發(fā)了“智能教學(xué)系統(tǒng)”，既提升了科研效率，又拓展了研究視野。（三）育人能力：從“課堂說教”到“全程陪伴”的延伸育人是績效的“隱形指標(biāo)”，但卻是衡量教師價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀教師的育人經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)為“三個結(jié)合”：1.言傳與身教結(jié)合：教師的言行是學(xué)生的“榜樣”。例如，某教師堅持“每周與學(xué)生吃一次飯”，在聊天中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科研心得，讓學(xué)生感受到“奮斗的力量”。2.共性與個性結(jié)合：針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的育人方式。例如，對“學(xué)術(shù)型”學(xué)生，指導(dǎo)其參與科研項(xiàng)目；對“實(shí)踐型”學(xué)生，推薦其到企業(yè)實(shí)習(xí)；對“心理困惑”學(xué)生，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)。3.校內(nèi)與校外結(jié)合：利用“校友資源”“企業(yè)資源”，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。例如，某教師聯(lián)系校友企業(yè)，建立“實(shí)習(xí)基地”，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力，同時為企業(yè)輸送人才。三、機(jī)制優(yōu)化：從“被動應(yīng)對”到“主動對話”的績效生態(tài)構(gòu)建績效提升不僅需要教師個人努力，還需要機(jī)制支撐。教師需主動參與績效評價體系的構(gòu)建，推動形成“導(dǎo)向明確、科學(xué)合理、激勵有效的”績效生態(tài)。（一）理解評價導(dǎo)向：從“要我做”到“我要做”高校的績效評價體系是“指揮棒”，教師需讀懂其背后的導(dǎo)向。例如，近年來高校強(qiáng)調(diào)“破五唯”（唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(xiàng)），轉(zhuǎn)向“重質(zhì)量、重貢獻(xiàn)、重能力”，教師可調(diào)整工作重點(diǎn)：教學(xué)方面，注重“教學(xué)效果”（如學(xué)生評教、同行評價）而非“課時數(shù)量”；科研方面，注重“成果轉(zhuǎn)化”（如專利授權(quán)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓）而非“論文數(shù)量”；育人方面，注重“學(xué)生成長”（如學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、競賽獲獎）而非“指導(dǎo)次數(shù)”。（二）參與機(jī)制構(gòu)建：從“旁觀者”到“參與者”教師是績效評價的“當(dāng)事人”，應(yīng)主動參與評價體系的制定。例如，某學(xué)院在制定績效方案時，邀請教師代表參與討論，聽取其對“教學(xué)權(quán)重”“科研分類評價”“育人指標(biāo)”的意見，最終形成的方案得到了教師的廣泛認(rèn)可，教師的積極性也顯著提高。（三）尋求支持資源：從“自我摸索”到“借力成長”高校為教師提供了豐富的支持資源，教師需主動尋求：教學(xué)支持：參加“教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”“教學(xué)名師工作室”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；科研支持：申請“青年教師科研啟動基金”“學(xué)科交叉研究項(xiàng)目”，獲得科研經(jīng)費(fèi)與平臺支持；育人支持：參加“輔導(dǎo)員培訓(xùn)”“心理健康教育培訓(xùn)班”，提升育人能力。結(jié)語高校教師績效提升是一個系統(tǒng)工程，需要“認(rèn)知轉(zhuǎn)型、能力協(xié)同、機(jī)制優(yōu)化”三者聯(lián)動。其核心邏輯是：以價值引領(lǐng)為根本，以能力提升為核心，以機(jī)制優(yōu)化為保障。教師需跳出“指標(biāo)陷阱”，回歸教育本質(zhì)，將績效提升視為“自我成長”與“服務(wù)社會”的統(tǒng)一過程。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“有溫度的績效增長”，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師。參考文獻(xiàn)[1]中共中