以心為燈，照亮每一朵小花的成長(zhǎng)——小學(xué)教師李敏師德先進(jìn)個(gè)人事跡引言在小學(xué)教育這片充滿童真的田野里，有一位深耕18年的“花農(nóng)”——李敏。她是市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)（2）班的班主任兼數(shù)學(xué)教師，始終以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)要求自己，用愛心為留守兒童編織溫暖港灣，用匠心讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子的“思維樂園”，用真誠(chéng)搭建家校共育的“連心橋”，用言行涵養(yǎng)學(xué)生心靈的“無聲課堂”。她用18年的堅(jiān)守，詮釋了“師德”二字最樸素卻最動(dòng)人的內(nèi)涵。一、用愛心編織溫暖的“成長(zhǎng)港灣”：每一個(gè)孩子都值得被溫柔相待李敏常說：“教育的本質(zhì)是愛，沒有愛就沒有教育?！彼陌嗉?jí)里有3名留守兒童，其中10歲的小宇父母在外打工，跟著奶奶生活。剛接手班級(jí)時(shí)，小宇性格內(nèi)向，總是獨(dú)來獨(dú)往，作業(yè)經(jīng)常完不成。李敏看在眼里，疼在心里。她主動(dòng)承擔(dān)起“臨時(shí)媽媽”的角色：每天中午陪小宇在教室吃午飯，一邊幫他整理衣領(lǐng)，一邊問他“今天的菜好吃嗎？”；放學(xué)后，她留小宇在辦公室補(bǔ)作業(yè)，用水果卡片教他加減法，讓抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣；周末，她帶小宇去圖書館看書，給他買新文具；春節(jié)時(shí)，她把小宇接到自己家，一起包餃子、貼春聯(lián)，讓小宇感受到家的溫暖。在李敏的關(guān)愛下，小宇逐漸變得開朗起來，不僅作業(yè)能按時(shí)完成，還主動(dòng)擔(dān)任了班級(jí)的“紀(jì)律委員”。有一次，小宇在日記里寫：“李老師像媽媽一樣，我想永遠(yuǎn)做她的學(xué)生?！睂?duì)于特殊兒童，李敏更是付出了加倍的耐心。班里有個(gè)自閉癥兒童朵朵，說話聲音很小，總是重復(fù)做同一個(gè)動(dòng)作。李敏特意去學(xué)習(xí)了自閉癥兒童的溝通技巧，每天早上主動(dòng)和朵朵打招呼：“朵朵，今天穿的裙子真漂亮！”；上課的時(shí)候，她會(huì)特意叫朵朵回答簡(jiǎn)單的問題，然后大聲表揚(yáng)：“朵朵說得真好！”；課間，她讓其他同學(xué)陪朵朵玩積木，慢慢引導(dǎo)朵朵和大家交流?，F(xiàn)在，朵朵已經(jīng)能主動(dòng)和同學(xué)說“一起玩”了，家長(zhǎng)激動(dòng)地說：“李老師，你是我們家朵朵的貴人！”二、以匠心深耕課堂的“育人沃土”：讓每個(gè)孩子都愛上學(xué)習(xí)李敏認(rèn)為，好的老師不僅要愛學(xué)生，還要有扎實(shí)的專業(yè)能力，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的“沃土”。她深耕數(shù)學(xué)教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的數(shù)學(xué)變得具體、生動(dòng)。為了教好“加減法”，她制作了大量的教具：用蘋果卡片代表“1”，用香蕉卡片代表“2”，讓學(xué)生通過“摘水果”的游戲?qū)W習(xí)加減法；為了讓學(xué)生理解“平均分”，她帶了蛋糕到教室，讓學(xué)生親手分蛋糕，體會(huì)“公平”的含義；為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，她每天給學(xué)生出一道“趣味數(shù)學(xué)題”，比如“樹上有5只鳥，飛走了2只，還剩幾只？”，讓學(xué)生在解決問題中感受數(shù)學(xué)的樂趣。她還積極參加教研活動(dòng)，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。去年，她的《用游戲化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率》的論文在《小學(xué)教育》雜志上發(fā)表，她的“趣味數(shù)學(xué)”教學(xué)法在全校推廣，幫助年輕教師解決了“如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)”的問題。她帶的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)一直名列前茅，更重要的是，學(xué)生們都愛上了數(shù)學(xué)，覺得“數(shù)學(xué)是好玩的”。三、用真誠(chéng)搭建家校的“溝通橋梁”：讓家長(zhǎng)成為教育的合伙人李敏認(rèn)為，教育不是教師一個(gè)人的事，而是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同的事。她注重與家長(zhǎng)的溝通，用真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)成為教育的“合伙人”。有一次，班里的浩浩成績(jī)下降，家長(zhǎng)非常焦慮，給李敏發(fā)消息說：“李老師，浩浩最近怎么回事？成績(jī)?cè)絹碓讲?，是不是上課沒認(rèn)真聽？”李敏沒有直接回答，而是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校，一起分析浩浩的情況。她拿出浩浩的作業(yè)本，告訴家長(zhǎng)：“浩浩最近的作業(yè)比以前認(rèn)真了，只是有些題沒掌握方法，我們可以一起幫他?！彼€教給家長(zhǎng)一些輔導(dǎo)孩子的方法：“不要只看分?jǐn)?shù)，要關(guān)注孩子的進(jìn)步，比如他今天比昨天多做對(duì)了一道題，就要表揚(yáng)他。”家長(zhǎng)聽了，態(tài)度改變了，不再批評(píng)浩浩，而是和李敏一起幫浩浩補(bǔ)作業(yè)。后來，浩浩的成績(jī)提高了，家長(zhǎng)說：“李老師，多虧了你，我才知道怎么和孩子溝通?！崩蠲暨€組織了“家長(zhǎng)課堂”，定期給家長(zhǎng)講如何和孩子溝通、如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。比如，她講“如何讓孩子愛上閱讀”，告訴家長(zhǎng)：“要陪孩子一起讀書，讓孩子感受到閱讀的樂趣?！彼v“如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心”，告訴家長(zhǎng)：“讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，比如掃地、擦桌子，讓孩子感受到自己的價(jià)值。”家長(zhǎng)們都說：“李老師的家長(zhǎng)課堂很實(shí)用，我們學(xué)到了很多方法。”四、以言行涵養(yǎng)心靈的“無聲課堂”：用自己的行為影響學(xué)生李敏認(rèn)為，教師的言行是學(xué)生最好的榜樣。她始終嚴(yán)格要求自己，用自己的行為影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)做人。她看到教室的地上有垃圾，就主動(dòng)撿起來；她看到學(xué)生摔倒了，就趕緊扶起來，問：“疼不疼？”；她答應(yīng)學(xué)生的事情一定會(huì)做到，比如答應(yīng)帶學(xué)生去公園玩，即使下雨，也改到室內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信守諾言。有一次，班里的小陽因?yàn)檎{(diào)皮，把同學(xué)的鉛筆盒弄壞了，李敏沒有批評(píng)他，而是說：“小陽，如果你是那個(gè)同學(xué)，你會(huì)難過嗎？”小陽低下了頭，說：“會(huì)?！崩蠲粽f：“那我們一起去給同學(xué)道歉，好嗎？”小陽跟著李敏去給同學(xué)道歉，還主動(dòng)幫同學(xué)修好了鉛筆盒。后來，小陽再也沒有調(diào)皮過，還主動(dòng)幫同學(xué)做事情。學(xué)生們都說：“李老師像媽媽一樣，我們要向她學(xué)習(xí)。”同事們說：“李老師的言行是我們的榜樣，她用自己的行為教會(huì)了學(xué)生如何做人?！苯Y(jié)語18年的教壇生涯，李敏用愛心溫暖了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生，用匠心引領(lǐng)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，用真誠(chéng)連接了一個(gè)又一個(gè)家庭，用言行涵養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的心靈。她沒有驚天動(dòng)地的事跡，只有日復(fù)一日的堅(jiān)守；沒有華麗的辭藻，只有樸實(shí)的行動(dòng)。她用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“師德”的真正含義：用愛心溫暖學(xué)生，用匠心引領(lǐng)成長(zhǎng)，用真誠(chéng)連接家校，用言行涵養(yǎng)品德。同事們說：“李老師是我們的‘貼心大姐’，她總是幫我們解決問題。”家長(zhǎng)們說：“李老師是我們放心的老師，把孩子交給她，我們很安心?！睂W(xué)生們說：“李老師像媽媽一樣，我們愛她?！薄耙孕臑闊簦樟撩恳欢湫』ǖ某砷L(zhǎng)?！边@