小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源分享引言小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，其目標(biāo)不僅是傳遞科學(xué)知識(shí)，更在于培育學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力與理性態(tài)度。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)教學(xué)從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)“探究實(shí)踐”“跨學(xué)科融合”與“真實(shí)問題解決”。本文結(jié)合新課標(biāo)核心要求，系統(tǒng)解讀課程內(nèi)涵，并分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與實(shí)施策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐指南。一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵解讀新課標(biāo)以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為宗旨，明確了“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“主題-學(xué)段”的內(nèi)容框架，凸顯“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的課程理念。（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)定位新課標(biāo)明確：“小學(xué)科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性、綜合性、探究性?！逼浜诵哪繕?biāo)是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)理解科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維，形成對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)觀念：指向“對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)”，如“生物與環(huán)境的相互作用”“物質(zhì)的變化”等；科學(xué)思維：強(qiáng)調(diào)“邏輯推理、實(shí)證分析與創(chuàng)新思維”，如通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論、質(zhì)疑不合理的假設(shè)；探究實(shí)踐：要求“經(jīng)歷完整的探究過程”，如提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)交流；態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)“尊重事實(shí)、合作分享、關(guān)愛自然”的科學(xué)態(tài)度，如如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、參與小組合作、關(guān)注環(huán)境問題。（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)容框架新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)內(nèi)容整合為“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域下設(shè)“核心概念”（如“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“生物的生存與環(huán)境”），并按1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)分學(xué)段制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“生命科學(xué)”領(lǐng)域的“生物與環(huán)境”核心概念，1-2年級(jí)要求“觀察身邊的動(dòng)植物，知道它們的生存需要水、陽光等”；3-4年級(jí)要求“探究動(dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系，如種子發(fā)芽需要的條件”；5-6年級(jí)要求“理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，如食物鏈、食物網(wǎng)”。這種“螺旋上升”的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保核心素養(yǎng)的逐步落實(shí)。（三）跨學(xué)科與探究式學(xué)習(xí)的基本要求新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科融合”，要求將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合，解決真實(shí)問題。例如，“觀察植物生長(zhǎng)”可以結(jié)合語文的“觀察日記”（記錄生長(zhǎng)過程）、數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”（繪制生長(zhǎng)曲線）、美術(shù)的“繪畫”（描繪植物形態(tài)）。同時(shí)，“探究式學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)要求“每個(gè)單元至少有1個(gè)完整的探究活動(dòng)”，并明確探究的基本步驟：提出問題→作出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施探究→得出結(jié)論→表達(dá)交流。例如，“探究種子發(fā)芽的條件”時(shí)，學(xué)生需提出“種子發(fā)芽需要水嗎？”的問題，假設(shè)“種子發(fā)芽需要水”，設(shè)計(jì)“有水”與“無水”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，記錄種子發(fā)芽情況，最終得出結(jié)論并分享。二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分類與獲取路徑落實(shí)新課標(biāo)需要豐富的教學(xué)資源支持。以下從“官方權(quán)威”“平臺(tái)整合”“特色工具”三類資源，分享獲取路徑與使用建議。（一）官方權(quán)威資源：課標(biāo)與解讀文本使用建議：教師需深入研讀課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”“內(nèi)容框架”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“指南針”。例如，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”明確了5-6年級(jí)學(xué)生“探究實(shí)踐”的要求（如“能設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究問題”），教師可據(jù)此設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽條件”的探究活動(dòng)。（二）平臺(tái)類資源：整合型學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)：“科學(xué)”板塊提供“同步課程”“實(shí)驗(yàn)探究”“拓展資源”等欄目，包含特級(jí)教師示范課（如《植物的根》探究設(shè)計(jì)）、實(shí)驗(yàn)視頻（如《電路連接》操作演示）、科普文章（如《為什么秋天樹葉會(huì)變黃》）。中國(guó)數(shù)字科技館：“教育資源”欄目有“小學(xué)科學(xué)”專題，提供虛擬實(shí)驗(yàn)（如“模擬火山噴發(fā)”）、科普動(dòng)畫（如《生命的起源》）、教學(xué)案例（如《垃圾分類》跨學(xué)科設(shè)計(jì)）。使用建議：平臺(tái)資源可用于“課前預(yù)習(xí)”（如讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，提前了解操作步驟）、“課中輔助”（如用虛擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不足）、“課后拓展”（如推薦科普文章，深化概念理解）。（三）特色資源：實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化工具實(shí)驗(yàn)包資源：部分出版社（如教育科學(xué)出版社、浙江教育出版社）推出“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)包”，包含實(shí)驗(yàn)材料（如種子、電路元件、顯微鏡切片）與指導(dǎo)手冊(cè)，適合課堂探究活動(dòng)。例如，“植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)包”可用于“探究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”。數(shù)字化工具：虛擬實(shí)驗(yàn)軟件（如“小學(xué)科學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”）可模擬危險(xiǎn)或難以操作的實(shí)驗(yàn)（如“酒精燈使用”“電路連接”），避免安全問題；數(shù)據(jù)采集工具（如“溫度傳感器”“濕度傳感器”）可幫助學(xué)生精準(zhǔn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如“探究溫度對(duì)霉菌生長(zhǎng)的影響”）。使用建議：實(shí)驗(yàn)包需與探究活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作；數(shù)字化工具可作為“輔助手段”，而非替代實(shí)際實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)意識(shí)”與“實(shí)證思維”。三、基于課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議（一）以探究式教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)探究式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需設(shè)計(jì)“真實(shí)問題”引導(dǎo)探究，例如：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如“為什么冬天窗戶上會(huì)有冰花？”“為什么螞蟻會(huì)排隊(duì)搬家？”；過程指導(dǎo)：在探究過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生“提出可探究的問題”（如將“為什么螞蟻搬家？”轉(zhuǎn)化為“螞蟻搬家是否與天氣有關(guān)？”）、“設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”（如設(shè)置“下雨前”與“晴天”的螞蟻活動(dòng)對(duì)比）、“分析數(shù)據(jù)”（如統(tǒng)計(jì)不同天氣下螞蟻搬家的次數(shù)）；表達(dá)交流：鼓勵(lì)學(xué)生用圖表、文字、口頭匯報(bào)等方式分享結(jié)論，培養(yǎng)“邏輯表達(dá)”與“傾聽質(zhì)疑”的能力。（二）跨學(xué)科融合的實(shí)踐策略跨學(xué)科融合需圍繞“真實(shí)問題”，將科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)整合：科學(xué)+語文：讓學(xué)生寫“科學(xué)觀察日記”（如記錄“綠豆發(fā)芽”的過程），用文字描述現(xiàn)象，培養(yǎng)“觀察與表達(dá)”能力；科學(xué)+數(shù)學(xué)：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)“一周氣溫變化”，繪制折線圖，分析溫度與天氣的關(guān)系，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”能力；科學(xué)+美術(shù)：讓學(xué)生畫“生態(tài)系統(tǒng)”（如“池塘里的生物”），用繪畫表現(xiàn)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)“形象思維與創(chuàng)意表達(dá)”能力。（三）指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)新課標(biāo)要求“建立指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系”，評(píng)價(jià)需關(guān)注“過程性”與“綜合性”：過程性評(píng)價(jià)：用“探究記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的探究過程（如問題、假設(shè)、數(shù)據(jù)、結(jié)論），教師給予評(píng)語（如“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很嚴(yán)謹(jǐn)，能考慮到對(duì)照變量”）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)操作考核”（如“制作簡(jiǎn)單電路”），考核要點(diǎn)包括“電路連接正確性”“實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范性”“現(xiàn)象解釋合理性”；綜合性評(píng)價(jià)：結(jié)合“平時(shí)表現(xiàn)”“探究記錄”“實(shí)驗(yàn)考核”給出綜合等級(jí)，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。結(jié)語小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了明確的方向，而優(yōu)質(zhì)資源與科學(xué)策略