班主任心理輔導實務培訓試題集**試題集說明**本試題集圍繞班主任心理輔導的核心能力設計，旨在幫助班主任鞏固心理輔導基礎理論，提升學生心理問題識別、日常干預、危機處理及倫理遵循的實務能力。試題覆蓋基礎理論、識別評估、干預技巧、危機處理、倫理規(guī)范五大模塊，題型包括單選題、多選題、案例分析題，難度梯度從基礎到綜合應用，符合班主任真實工作場景的需求。**設計思路**以“問題導向+能力落地”為核心，聚焦班主任常遇到的心理輔導場景（如情緒問題、行為偏差、危機事件），通過試題強化“是什么-為什么-怎么做”的邏輯鏈，推動理論知識向實踐能力轉化。**模塊劃分**1.基礎理論與概念：構建心理輔導的底層邏輯，明確班主任角色定位。2.學生心理問題識別與評估：提升對常見心理問題（如抑郁、焦慮、多動癥）的識別能力，掌握科學評估方法。3.日常心理輔導干預技巧：訓練傾聽、溝通、行為矯正等實用技巧，解決日常班級中的心理問題。4.心理危機識別與應急處理：強化危機信號識別（如自殺傾向）及應急流程，降低風險。5.倫理規(guī)范與職業(yè)保護：明確心理輔導的倫理邊界，避免職業(yè)風險，保護自身及學生權益。**使用建議**自我測評：用于班主任自我檢查，定位知識薄弱點。培訓考核：作為班主任心理輔導培訓的結業(yè)考核工具。集體研討：案例分析題可作為培訓中的小組討論素材，促進經驗分享。**模塊一：基礎理論與概念****單選題**1.班主任在心理輔導中的核心角色是（）A.指導者（教學生解決問題）B.陪伴者（傾聽、支持學生表達）C.解決者（幫學生搞定所有問題）D.評判者（指出學生的錯誤）答案：B解析：心理輔導的核心是“以來訪者為中心”，班主任的角色是陪伴者而非指導者或解決者，需通過傾聽建立信任，讓學生自主探索解決問題的方法。2.以下不屬于心理輔導基本原則的是（）A.非評判性B.保密性C.指導性D.尊重性答案：C解析：心理輔導強調“非指導”，即不直接給學生答案，而是引導其自我覺察；指導性是傳統(tǒng)教育的角色，不屬于心理輔導原則。**多選題**3.班主任開展心理輔導時，可借鑒的心理學理論有（）A.馬斯洛需求層次理論（理解學生需求未滿足的原因）B.認知行為理論（調整學生的負面思維）C.精神分析理論（探索學生的潛意識）D.行為主義理論（用陽性強化法培養(yǎng)好習慣）答案：ABD解析：精神分析理論強調潛意識，對班主任而言操作難度大；馬斯洛需求層次（如歸屬需求、尊重需求）、認知行為（如“想法影響情緒”）、行為主義（如陽性強化）更符合日常輔導場景。**模塊二：學生心理問題識別與評估****單選題**4.以下屬于抑郁癥核心癥狀的是（）A.上課調皮搗蛋B.持續(xù)情緒低落超過2周C.偶爾考試焦慮D.喜歡獨處答案：B解析：抑郁癥的核心癥狀是“情緒低落、興趣減退、精力下降”，且持續(xù)超過2周；調皮搗蛋可能是行為問題，偶爾焦慮是正常情緒，喜歡獨處不一定是抑郁。5.識別學生心理問題時，最直接的方法是（）A.看考試成績B.日常觀察（如情緒、行為、人際關系變化）C.聽家長告狀D.讓同學打小報告答案：B解析：日常觀察是班主任最常用、最直接的識別方法，通過學生的情緒（如沉默、易怒）、行為（如遲到、逃學）、人際關系（如疏遠同學）變化，可及時發(fā)現(xiàn)問題。**多選題**6.評估學生心理問題嚴重程度時，需考慮的因素有（）A.癥狀持續(xù)時間（如情緒低落1周vs1個月）B.社會功能受損情況（如是否無法上課、吃飯、睡覺）C.是否有自殺/自傷意念D.家庭環(huán)境（如父母離婚、家暴）答案：ABCD解析：評估嚴重程度需綜合“時間、功能受損、風險行為、背景因素”，如持續(xù)時間越長、功能受損越嚴重（如無法上學）、有自殺意念，說明問題越嚴重。**案例分析題**7.案例：初二男生小強，最近1個月出現(xiàn)以下表現(xiàn)：情緒：每天皺著眉頭，很少笑，偶爾發(fā)脾氣摔東西；行為：上課發(fā)呆，作業(yè)不交，體育課躲在角落；人際關系：不和同學玩，拒絕參加班級活動；生理：晚上睡不著，早上起不來，吃飯沒胃口。問題：請列出班主任識別小強心理問題的3個關鍵步驟，并說明理由。答案要點：（1）記錄具體表現(xiàn)：將小強的情緒（皺眉頭、發(fā)脾氣）、行為（發(fā)呆、不交作業(yè)）、生理（失眠、沒胃口）變化記錄下來，避免主觀判斷（如“他就是懶”）。理由：具體記錄是評估的基礎，可幫助后續(xù)分析“變化是否異?！薄＃?）對比基線狀態(tài)：回憶小強之前的表現(xiàn)（如是否開朗、作業(yè)認真），判斷“現(xiàn)在的變化是否是突然的、持續(xù)的”。理由：突然的、持續(xù)的變化（如1個月內從開朗變沉默）更可能是心理問題，而非暫時的情緒波動。（3）初步溝通（非評判）：找小強單獨談話，用“我注意到你最近不太開心，愿意和我說說嗎？”這樣的句子開場，傾聽他的感受。理由：非評判的溝通能建立信任，讓小強愿意表達真實想法（如“我覺得同學都不喜歡我”）。**模塊三：日常心理輔導干預技巧****單選題**8.當學生說“我這次考試沒及格，太笨了”，班主任最恰當?shù)幕貞牵ǎ〢.“別難過，下次努力就行?！保ò参浚〣.“你平時很努力，是不是考試時緊張了？”（引導找原因）C.“笨？那你上次怎么考了80分？”（反駁）D.“沒關系，我小時候也考砸過?！保ǚ窒碜约旱慕洑v）答案：B解析：學生的核心需求是“被理解”，而非“被安慰”或“被反駁”。選項B通過“引導找原因”，幫助學生看到“考試沒及格”不是“笨”，而是可能有其他因素（如緊張），從而調整負面思維。9.培養(yǎng)學生良好行為的有效方法是（）A.陽性強化法（如表揚他“今天作業(yè)完成得很認真”）B.懲罰法（如罰抄課文10遍）C.忽視法（不管他做什么）D.批評法（如說“你怎么這么懶”）答案：A解析：陽性強化法通過“獎勵好行為”來增加行為的頻率，比懲罰更有效；懲罰可能導致學生產生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)逆反行為。**多選題**10.傾聽學生時，“共情”的正確做法包括（）A.重復學生的話（如“你是說，你覺得同學都不喜歡和你玩？”）B.表達感受（如“你一定很傷心吧？”）C.給出建議（如“你應該主動和同學說話”）D.保持眼神交流（如看著學生的眼睛，點頭回應）答案：ABD解析：共情的核心是“理解并回應學生的感受”，給出建議會打斷學生的表達，不屬于共情；重復、表達感受、眼神交流能讓學生感受到“被懂”。**案例分析題**11.案例：初一女生小美，最近總在課堂上說話、搞小動作，影響其他同學。班主任找她談話，她卻說：“反正老師都不喜歡我，我就鬧唄。”問題：請用“我信息”表達技術，設計班主任的回應。答案要點：“我注意到你最近在課堂上經常說話（具體行為），這讓我很擔心（我的感受），因為我希望你能在課堂上學到知識，也能和同學好好相處（影響/需求）。”解析：“我信息”的結構是“具體行為+我的感受+影響/需求”，避免“你總是……”的指責，讓學生感受到班主任的關心，而非批評。**模塊四：心理危機識別與應急處理****單選題**12.當學生說“活著沒意義，不如死了算了”，班主任最關鍵的第一步是（）A.趕緊告訴家長B.直接問“你有沒有想過怎么自殺？”（評估自殺風險）C.說“別瞎說，你還小”（否定他的感受）D.讓他先回教室冷靜一下答案：B解析：遇到自殺意念的學生，第一步是直接評估風險（如“你有沒有想過怎么自殺？”“有沒有準備工具？”），因為這能判斷學生是否有具體計劃，從而采取相應措施。**多選題**13.學生心理危機處理的正確流程是（）A.立即陪伴（不要讓學生單獨待著）B.評估風險（是否有自殺/自傷計劃）C.聯(lián)系家長和學校心理老師（啟動危機干預團隊）D.轉介專業(yè)醫(yī)院（如果需要）E.后續(xù)跟進（定期溝通，關注情緒變化）答案：ABCDE解析：危機處理的核心是“保護生命安全”，流程需涵蓋“陪伴-評估-聯(lián)動-轉介-跟進”，確保學生得到及時支持。**案例分析題**14.案例：初三學生小麗，父母最近離婚，她昨天給班主任發(fā)消息：“老師，我不想活了，再見?！卑嘀魅慰吹较r，小麗已經不在教室，手機關機。問題：請列出班主任的應急處理步驟（至少5步）。答案要點：（1）立即尋找：聯(lián)系小麗的同學、朋友，詢問她可能去的地方（如操場、天臺、家）；同時讓同事幫忙看班，自己親自去找。（2）啟動團隊：立即告訴學校心理老師、年級主任、家長，說明情況（“小麗發(fā)消息說不想活了，現(xiàn)在找不到人”）。（3）保持溝通：持續(xù)給小麗發(fā)消息（“我很擔心你，你在哪里？我陪你”），讓她知道有人在乎她。（4）找到后陪伴：如果找到小麗，不要批評她，而是說“我知道你很痛苦，我陪著你，我們一起想辦法”，不要讓她單獨待著。（5）轉介專業(yè)：聯(lián)系家長，一起帶小麗去專業(yè)心理醫(yī)院（如精神衛(wèi)生中心），進行危機干預。（6）后續(xù)跟進：之后每天和小麗溝通，關注她的情緒變化；讓心理老師定期輔導；和家長合作，給小麗提供支持（如家庭陪伴）。解析：危機處理的關鍵是“快速反應、聯(lián)動資源、保護生命”，每一步都要圍繞“不讓學生單獨待著”“及時獲得專業(yè)支持”展開。**模塊五：倫理規(guī)范與職業(yè)保護****單選題**15.班主任得知學生有自殺計劃，該怎么做？（）A.保密，直到學生同意告訴家長B.立即告訴家長和學校，即使學生不同意C.先和學生溝通，再決定是否告訴家長D.不告訴任何人，自己解決答案：B解析：保密的例外情況包括：學生有自殺/自傷計劃、傷害他人的計劃、涉及法律問題。此時必須打破保密，保護學生生命安全。16.以下屬于“雙重關系”的是（）A.班主任給學生補課（不收錢）B.班主任和學生家長談戀愛C.班主任和學生一起參加班級活動D.班主任表揚學生答案：B解析：雙重關系是指“班主任與學生/家長之間除了師生關系，還有其他關系（如戀愛、商業(yè)合作）”，這會影響輔導的客觀性，屬于倫理違規(guī)。**多選題**17.班主任自我關懷的方法有（）A.定期和同事交流（吐槽工作壓力）B.培養(yǎng)興趣愛好（如跑步、畫畫）C.接受督導（找心理老師或資深班主任指導）D.把學生的問題都扛在自己身上（“我必須幫他解決所有問題”）答案：ABC解析：自我關懷是避免職業(yè)倦怠的關鍵，選項D屬于“過度負責”，會增加心理壓力；選項A（交流）、B（興趣）、C（督導）能幫助班主任釋放壓力，保持心理平衡。**綜合案例分析****案例**18.案例：初二男生小宇，父母長期在外打工，跟著奶奶生活。最近他開始逃學，和社會上的人一起玩，抽煙、喝酒。班主任找他談話，他說：“奶奶只會管我吃飯，爸媽根本不愛我，活著有什么意思？”昨天，小宇的同學告訴班主任，小宇藏了一把刀，說“想捅死欺負他的人”。問題：請結合識別評估、干預技巧、危機處理、倫理規(guī)范，設計班主任的處理方案（至少6步）。答案要點：（1）立即評估風險：找小宇單獨談話，直接問“你藏了刀？想用來做什么？”（評估是否有傷害他人的計劃）；同時檢查他的書包，確認是否有刀（如果有，暫時收起來）。（2）共情傾聽：對小宇說“你覺得爸媽不愛你，奶奶不懂你，一定很孤獨吧？”（理解他的感受），讓他愿意表達更多（如“欺負你的人是誰？他們做了什么？”）。（3）聯(lián)動資源：告訴學校心理老師、年級主任、家長（父母），說明情況（“小宇有刀，說想捅死欺負他的人，還有自殺意念”）；讓心理老師介入輔導。（4）解決現(xiàn)實問題：和家長溝通，讓父母多和小宇聯(lián)系（如每天視頻），給予他情感支持；和奶奶溝通，讓她多關注小宇的情緒（如“小宇最近不開心，你可以問問他”）。（5）行為干預：用陽性強化法鼓勵小宇的好行為（如“今天你沒逃學，真棒！”）；幫他找興趣愛好（如籃球），轉移注意力。（6）倫理遵循：不批評小宇（“你怎么能逃學？”），而是理解他的感受；打破保密（告訴家長和學校），因為他有傷害他人的計劃；避免雙重關系（不幫他解決所有問題，而是引導他自己想辦法）。（7）后續(xù)跟進：每天和小宇溝通，關注他的情緒變化；讓心理老師每周輔導一次；和家長合作，給小宇提供穩(wěn)定的支持（如父母周末回家陪他）。解析：這個案例涉及“情緒問題（孤獨）、行為問題（逃學）、危機問題（有刀想捅人）”，處理方案需綜合“識別評估（風險）、干預技巧（共情、陽性強化）、危機處理（聯(lián)動資源）、倫理規(guī)范（打破保密）”，確保小宇的安全和成長。**答案與解析說明**本試題集的答案與解析均圍繞班主任心理輔導的核心能力設計，重點說明“為什么選這個選項”“為什么要這么做”，