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數(shù)學(xué)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本研修總結(jié)一、引言在“雙減”政策深化、新課標(biāo)(2022版)全面實(shí)施的背景下,數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“素養(yǎng)型”轉(zhuǎn)型。作為一名初中數(shù)學(xué)教師,我深刻認(rèn)識(shí)到:個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)校本研修這一“實(shí)踐場(chǎng)域”——它既是學(xué)校教育教學(xué)改革的“神經(jīng)末梢”,也是教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將經(jīng)驗(yàn)升華為智慧的“孵化器”。本總結(jié)結(jié)合近三年的教學(xué)實(shí)踐與校本研修經(jīng)歷,從現(xiàn)狀分析、實(shí)踐路徑、問(wèn)題反思、改進(jìn)方向四個(gè)維度,梳理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)與成果,以期為同類(lèi)教師提供參考。二、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析(一)教學(xué)理念:從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的覺(jué)醒新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心,以素養(yǎng)為導(dǎo)向”,我逐步從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。例如,在《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)中,不再直接講解“定義—例題—練習(xí)”的傳統(tǒng)流程,而是通過(guò)“氣溫變化曲線”“股票走勢(shì)”等真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究“變量之間的變化關(guān)系”,最終抽象出“單調(diào)性”的概念。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”,課堂參與度從60%提升至85%(通過(guò)課堂觀察統(tǒng)計(jì))。(二)學(xué)科能力:從“教材解讀”到“課程整合”的提升為適應(yīng)跨學(xué)科融合的要求,我主動(dòng)拓展學(xué)科邊界。例如,在《勾股定理》教學(xué)中,整合歷史(趙爽弦圖)、物理(力的合成)、美術(shù)(圖形設(shè)計(jì))等元素,設(shè)計(jì)“勾股定理的前世今生”主題單元,讓學(xué)生在“做中學(xué)”(用拼圖驗(yàn)證定理)、“悟中學(xué)”(體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值)。此外,我參與編寫(xiě)了學(xué)校《生活中的數(shù)學(xué)》校本教材,其中“小區(qū)垃圾分類(lèi)中的統(tǒng)計(jì)分析”“校園綠化中的幾何設(shè)計(jì)”等章節(jié),將數(shù)學(xué)與生活場(chǎng)景深度融合,提升了課程開(kāi)發(fā)能力。(三)學(xué)生指導(dǎo):從“統(tǒng)一要求”到“差異適配”的探索針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問(wèn)題,我嘗試“分層教學(xué)”與“個(gè)性化輔導(dǎo)”。例如,在作業(yè)設(shè)計(jì)中,將《一次函數(shù)》作業(yè)分為“基礎(chǔ)版”(鞏固概念)、“提升版”(拓展應(yīng)用)、“挑戰(zhàn)版”(探究性問(wèn)題),滿足不同層次學(xué)生的需求;利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)跟蹤學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù),對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)(如“函數(shù)圖像與性質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系”)進(jìn)行針對(duì)性講解,使班級(jí)平均分從72分提升至78分(期末檢測(cè)數(shù)據(jù))。(四)科研意識(shí):從“經(jīng)驗(yàn)積累”到“理論支撐”的跨越過(guò)去,我對(duì)科研的認(rèn)知停留在“寫(xiě)教案”“記反思”層面。近三年,在教研組的引導(dǎo)下,我開(kāi)始將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如,針對(duì)“初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)效果不佳”的問(wèn)題,我申報(bào)了校級(jí)課題《探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究》,采用“行動(dòng)研究法”(計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思),通過(guò)10節(jié)探究課的實(shí)踐與調(diào)整,總結(jié)出“情境激發(fā)—問(wèn)題引導(dǎo)—自主探究—總結(jié)提升”的探究式教學(xué)流程,相關(guān)成果在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》(省級(jí)期刊)發(fā)表。三、校本研修的實(shí)踐路徑與成效校本研修是我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“核心引擎”,學(xué)校構(gòu)建的“三維研修體系”(同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思)為我提供了全方位支持。(一)同伴互助:以“集體備課”破解共性問(wèn)題學(xué)校推行“三次備課+兩次打磨”的集體備課模式:1.第一次備課:個(gè)人研讀教材、課標(biāo),撰寫(xiě)初案;2.第二次備課:教研組集體研討,聚焦“教學(xué)目標(biāo)是否符合素養(yǎng)要求”“教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”等問(wèn)題,修改教案;3.第三次備課:個(gè)人結(jié)合班級(jí)實(shí)際,調(diào)整教案;4.兩次打磨:通過(guò)“試課—議課—修改”的循環(huán),優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。例如,在備《一元二次方程》時(shí),教研組發(fā)現(xiàn)我最初的“情境引入”(用“正方形面積計(jì)算”)過(guò)于抽象,建議改為“校園操場(chǎng)擴(kuò)建問(wèn)題”(“操場(chǎng)長(zhǎng)增加x米,寬增加2x米,面積增加1200平方米,求x”),使情境更貼近學(xué)生生活,提升了學(xué)生的參與感。(二)專(zhuān)家引領(lǐng):以“專(zhuān)題講座”更新理念學(xué)校定期邀請(qǐng)市區(qū)教研員、高校專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座,例如:2021年,市教研員做《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑》講座,讓我明確“核心素養(yǎng)不是‘附加題’,而是貫穿教學(xué)全過(guò)程的‘主線’”;2022年,高校教授做《行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》講座,系統(tǒng)講解了“如何將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題”“如何撰寫(xiě)研究報(bào)告”,使我掌握了科研的基本方法;2023年,信息技術(shù)專(zhuān)家做《大數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》講座,指導(dǎo)我使用“希沃白板”“學(xué)習(xí)通”等工具,提升了教學(xué)的信息化水平。(三)自我反思:以“課例研討”提升課堂能力學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展“人人一節(jié)公開(kāi)課”活動(dòng),通過(guò)“觀課—議課—反思”的流程,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。例如,我在2023年上的《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》公開(kāi)課,通過(guò)“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好”這一真實(shí)任務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)問(wèn)卷—收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)”的完整過(guò)程。課后,教研組提出“問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠具體”(如“你喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么?”應(yīng)改為“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是(多選):A.籃球B.足球C.羽毛球D.其他”)、“數(shù)據(jù)展示的方式不夠豐富”(如僅用表格,可增加柱狀圖、餅圖)等建議,我據(jù)此修改了教案,在后續(xù)教學(xué)中取得了更好的效果。(四)師徒結(jié)對(duì):以“傳幫帶”傳承實(shí)踐智慧學(xué)校實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”制度,我拜資深教師李老師為師。李老師在“課堂管理”“學(xué)生溝通”等方面給予了我很多指導(dǎo):針對(duì)“學(xué)生上課注意力不集中”的問(wèn)題,李老師建議我“用‘問(wèn)題鏈’引導(dǎo)學(xué)生思考”(如在《平行線的性質(zhì)》教學(xué)中,設(shè)計(jì)“如果兩直線平行,同位角有什么關(guān)系?”“內(nèi)錯(cuò)角呢?”“同旁內(nèi)角呢?”等遞進(jìn)式問(wèn)題),使學(xué)生始終保持思維活躍;針對(duì)“學(xué)生作業(yè)拖拉”的問(wèn)題,李老師建議我“采用‘分層評(píng)價(jià)’機(jī)制”(如對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,只要完成基礎(chǔ)作業(yè)就給予表?yè)P(yáng);對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,要求完成拓展作業(yè)),提高了學(xué)生的作業(yè)積極性。四、存在的問(wèn)題與改進(jìn)方向(一)存在的主要問(wèn)題1.理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力不足:雖然理解“素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念,但在具體教學(xué)中,仍有時(shí)會(huì)回到“滿堂灌”的老路,例如在《因式分解》教學(xué)中,因擔(dān)心學(xué)生“學(xué)不會(huì)”,直接講解了所有方法,沒(méi)有給學(xué)生足夠的探究時(shí)間;2.科研深度不夠:雖然有課題和論文,但研究方法比較單一(主要是問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察),缺乏“實(shí)證研究”(如實(shí)驗(yàn)法),研究成果的推廣價(jià)值有限;3.跨學(xué)科融合的能力有待提升:雖然嘗試了跨學(xué)科教學(xué),但融合的程度較淺,例如在《數(shù)學(xué)與物理》融合課中,僅用了“力的合成”作為例子,沒(méi)有深入挖掘“數(shù)學(xué)建?!痹谖锢碇械膽?yīng)用;4.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不夠:雖然采用了分層作業(yè),但對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的輔導(dǎo)仍停留在“補(bǔ)作業(yè)”層面,沒(méi)有深入分析其“認(rèn)知障礙”(如有的學(xué)生對(duì)“函數(shù)”的概念理解困難,是因?yàn)椤白兞俊钡母拍顩](méi)有建立),導(dǎo)致輔導(dǎo)效果不佳。(二)未來(lái)改進(jìn)方向1.強(qiáng)化理念落地:通過(guò)“行動(dòng)研究”將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,例如在《因式分解》教學(xué)中,設(shè)計(jì)“探究式學(xué)習(xí)任務(wù)”(“如何將多項(xiàng)式分解成幾個(gè)整式的乘積?”),讓學(xué)生通過(guò)“嘗試—失敗—調(diào)整—成功”的過(guò)程,自主總結(jié)因式分解的方法;2.提升科研能力:參加“科研方法培訓(xùn)班”,學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)法”“案例研究法”等實(shí)證研究方法,針對(duì)“初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)”問(wèn)題開(kāi)展深入研究,形成有推廣價(jià)值的成果;3.加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí):參與學(xué)?!翱鐚W(xué)科教研小組”(數(shù)學(xué)+物理+化學(xué)),共同開(kāi)發(fā)“跨學(xué)科主題課程”(如“用數(shù)學(xué)方法解決物理中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”),提升跨學(xué)科融合的能力;4.深化個(gè)性化指導(dǎo):利用“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能,跟蹤學(xué)生的“學(xué)習(xí)軌跡”(如易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度),針對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的“認(rèn)知障礙”(如“變量”概念不清),設(shè)計(jì)“針對(duì)性輔導(dǎo)方案”(如用“生活中的變量”(氣溫、時(shí)間)幫助學(xué)生建立“變量”的概念),提高輔導(dǎo)效果。五、結(jié)語(yǔ)回顧近三年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程,我深刻體會(huì)到:個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與校本研修是“共生共長(zhǎng)”的關(guān)系——校本研修為個(gè)人發(fā)展提供了“實(shí)踐平臺(tái)”,個(gè)人發(fā)展又推動(dòng)了校本研修的“深化升級(jí)”。作
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