摘要本報告以某城市中小學學生為研究對象，通過問卷與訪談結(jié)合的方法，系統(tǒng)調(diào)查了學生課外閱讀興趣的整體狀況、內(nèi)容偏好、習慣特征及影響因素。結(jié)果顯示：學生整體課外閱讀興趣處于中等水平，內(nèi)容偏好集中于通俗文學與漫畫類；閱讀習慣呈現(xiàn)“碎片化”特征，家庭與學校引導是影響興趣的核心因素。本報告為優(yōu)化課外閱讀指導策略提供了數(shù)據(jù)支撐與實踐建議。引言1.1研究背景《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，并規(guī)定小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，初中階段不少于260萬字。然而，當前部分學生存在“閱讀興趣低、內(nèi)容選擇窄、習慣不規(guī)范”等問題，制約了核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，系統(tǒng)調(diào)研學生課外閱讀興趣現(xiàn)狀，探尋影響因素，具有重要的教育實踐意義。1.2研究目的（1）描述學生課外閱讀興趣的整體水平；（2）分析學生課外閱讀的內(nèi)容偏好與習慣特征；（3）探討影響學生課外閱讀興趣的主要因素；（4）提出提升學生課外閱讀興趣的針對性建議。2.調(diào)查方法2.1調(diào)查對象采用分層抽樣法，選取某城市3所小學（低年級2個班、中年級2個班、高年級2個班）、2所初中（初一2個班、初二2個班）的學生為調(diào)查對象，共涉及6個年級、12個班級，樣本量為300人（有效回收285份，有效率95%）。2.2調(diào)查工具（1）問卷法：自行設(shè)計《學生課外閱讀興趣調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括：①閱讀興趣（如“你是否喜歡課外閱讀”“閱讀帶來的感受”等5題）；②內(nèi)容偏好（如“你最喜歡的書籍類型”“常讀的作者/作品”等6題）；③閱讀習慣（如“每天閱讀時間”“閱讀方式”等4題）；④影響因素（如“家庭/學校/同伴對閱讀的影響”等5題）。問卷信度（Cronbach’sα=0.82）與效度（專家評定法）符合統(tǒng)計要求。（2）訪談法：選取15名學生（小學、初中各7-8名）、5名語文教師、5名家長進行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解閱讀興趣的形成機制與現(xiàn)實困境。2.3調(diào)查過程（1）問卷發(fā)放：2023年10月中旬，由各班語文教師協(xié)助發(fā)放問卷，學生當場填寫并回收；（2）訪談實施：2023年10月下旬，在學校會議室或?qū)W生家中進行訪談，每場次30-40分鐘，記錄并轉(zhuǎn)錄訪談內(nèi)容；（3）數(shù)據(jù)處理：采用SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析，結(jié)合訪談內(nèi)容進行質(zhì)性補充。3.結(jié)果與分析3.1課外閱讀興趣整體狀況（1）興趣水平中等，性別差異顯著喜歡/非常喜歡課外閱讀的學生占比為62%，其中女生（68%）顯著高于男生（56%）（χ2=4.32，p<0.05）；18%的學生表示“無所謂”，20%的學生“不喜歡/非常不喜歡”，主要原因是“作業(yè)多沒時間”（占比45%）、“書籍不好看”（占比32%）。（2）閱讀動機以“娛樂放松”為主65%的學生閱讀是為了“緩解學習壓力”，28%是為了“增長知識”，僅7%是為了“完成老師/家長布置的任務(wù)”（見圖1）。*（注：圖1為“學生課外閱讀動機分布”，此處用文字描述：娛樂放松65%、增長知識28%、完成任務(wù)7%）*3.2閱讀內(nèi)容偏好分析（1）通俗類書籍占比最高學生最喜歡的書籍類型依次為：漫畫類（35%）、通俗文學（如青春小說、懸疑故事，28%）、科普類（15%）、經(jīng)典名著（12%）、其他（10%）；小學低年級學生更偏好漫畫類（48%），初中學生則轉(zhuǎn)向通俗文學（36%），經(jīng)典名著的選擇率隨年級升高略有上升（小學10%、初中14%）。（2）內(nèi)容選擇的“功利性”與“娛樂化”并存32%的學生表示“會優(yōu)先選擇老師/家長推薦的書籍”（如《論語》《西游記》），但實際閱讀時更傾向于“自己感興趣的輕松讀物”（占比78%）；訪談發(fā)現(xiàn)，學生對經(jīng)典名著的排斥主要源于“語言晦澀”“情節(jié)緩慢”，如一名初一學生提到：“《紅樓夢》里的詩詞太多，讀起來像上課，不如《盜墓筆記》刺激?！?.3閱讀習慣特征（1）閱讀時間“碎片化”每天閱讀時間不足30分鐘的學生占比52%，30-60分鐘的占35%，超過1小時的僅13%；閱讀場景主要集中在“睡前”（45%）、“周末下午”（32%），“課間”（15%）與“上學路上”（8%）也有分布。（2）閱讀方式以“紙質(zhì)書”為主，但“電子書”占比上升68%的學生更傾向于閱讀紙質(zhì)書（原因：“有手感”“不容易分心”），32%的學生常讀電子書（主要是手機、平板上的網(wǎng)絡(luò)小說）；初中學生使用電子書的比例（41%）顯著高于小學（25%）（χ2=5.17，p<0.05），主要原因是“獲取方便”“更新快”。3.4影響因素分析（1）家庭因素：閱讀氛圍的“催化劑”家庭有“固定閱讀時間”的學生，喜歡課外閱讀的比例（78%）顯著高于無固定時間的學生（51%）（t=3.89，p<0.01）；家長“經(jīng)常陪讀”的學生，閱讀興趣得分（均值3.8/5）顯著高于“偶爾陪讀”（3.2）或“不陪讀”（2.5）的學生（F=12.45，p<0.001）。（2）學校因素：引導方式的“關(guān)鍵變量”開設(shè)“名著導讀課”的班級，學生經(jīng)典名著閱讀率（21%）高于未開設(shè)的班級（8%）（χ2=7.63，p<0.01）；教師“推薦書籍時說明理由”的學生，對推薦書籍的興趣（65%）高于“直接布置任務(wù)”的學生（38%）（χ2=8.12，p<0.01）。（3）媒介因素：電子設(shè)備的“雙刃劍”每天使用電子設(shè)備超過2小時的學生，閱讀興趣得分（均值2.9/5）顯著低于使用不足1小時的學生（3.6）（t=2.74，p<0.05）；訪談發(fā)現(xiàn)，電子設(shè)備的“娛樂功能”（如游戲、短視頻）對閱讀的干擾較大，一名小學五年級學生說：“本來想讀《哈利波特》，但手機里的短視頻更有意思，就忘了讀書?！?.結(jié)論與建議4.1主要結(jié)論（1）學生課外閱讀興趣整體處于中等水平，女生興趣高于男生，動機以“娛樂放松”為主；（2）閱讀內(nèi)容偏好通俗類（漫畫、青春小說），經(jīng)典名著接受度低，內(nèi)容選擇存在“功利性”與“娛樂化”矛盾；（3）閱讀習慣呈現(xiàn)“碎片化”特征，紙質(zhì)書仍占主導，但電子書使用比例隨年級升高而上升；（4）家庭閱讀氛圍、學校引導方式與電子設(shè)備使用是影響閱讀興趣的核心因素。4.2教育建議（1）家庭層面：營造“沉浸式”閱讀環(huán)境建立“家庭閱讀時間”（如每天晚7-8點），家長與孩子共同閱讀，避免在閱讀時使用電子設(shè)備；根據(jù)孩子的興趣選擇書籍，如男生喜歡科普類可推薦《萬物簡史》，女生喜歡文學類可推薦《小王子》，逐步引導經(jīng)典名著（如《西游記》可選擇漫畫版過渡）。（2）學校層面：設(shè)計“階梯式”閱讀指導開設(shè)“名著導讀課”，采用“情節(jié)懸念法”（如《水滸傳》先講“武松打虎”的故事）、“角色代入法”（如讓學生扮演《紅樓夢》中的林黛玉）激發(fā)興趣；開展“閱讀分享會”“圖書漂流”等活動，讓學生交流閱讀感受，增強閱讀的社交屬性；教師推薦書籍時，應(yīng)說明“推薦理由”（如“《鋼鐵是怎樣煉成的》里的保爾很勇敢，像你上次運動會堅持跑完3000米一樣”），避免“強制任務(wù)”。（3）社會層面：提供“優(yōu)質(zhì)化”閱讀資源公共圖書館增設(shè)“兒童閱讀區(qū)”，配備適合不同年齡的書籍（如小學低年級的繪本、初中的科幻小說），定期舉辦“兒童文學講座”“作者見面會”；規(guī)范兒童讀物市場，打擊低俗、暴力的書籍，推廣“綠色閱讀”（如評選“年度最佳兒童讀物”）；家長與學校合作，限制學生電子設(shè)備使用時間（如每天不超過1小時），推薦優(yōu)質(zhì)電子書平臺（如“喜馬拉雅兒童”“掌閱課外書”）