小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計示范一、單元整體分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段（5-6年級）的要求中，“閱讀與鑒賞”強調(diào)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”；“表達與交流”提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”；“文化自信”要求“感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強對中華文化的認同感”。本單元以“神話故事”為主題，契合“文化自信”與“想象能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教材內(nèi)容分析統(tǒng)編版四年級上冊第四單元以“神話，永久的魅力，人類童年的幻想”為人文主題，編排了4篇課文：精讀課文：《盤古開天地》（中國神話，講述天地起源）、《精衛(wèi)填?！罚ㄖ袊裨?，塑造執(zhí)著的精衛(wèi)形象）；略讀課文：《普羅米修斯》（希臘神話，歌頌勇敢的盜火者）、《女媧補天》（中國神話，展現(xiàn)女媧的奉獻精神）。語文園地：“交流平臺”梳理神話的特點（想象神奇、人物形象鮮明）；“詞句段運用”積累神話中的經(jīng)典語句（如“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化”）；“日積月累”收錄《嫦娥》（李商隱），拓展神話詩詞。口語交際：“講神話故事”，要求“抓住主要情節(jié)，用自己的話講”；習(xí)作：“寫一個神話故事”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編想象故事。教材編排邏輯清晰：從“中國神話”到“外國神話”，從“精讀”到“略讀”，從“閱讀”到“表達”，逐步實現(xiàn)“理解神話內(nèi)涵—品味神話語言—創(chuàng)編神話故事”的能力進階。（三）學(xué)情分析四年級學(xué)生（10-11歲）已具備一定的神話閱讀基礎(chǔ)（如低年級學(xué)過《大禹治水》《后羿射日》），但對神話的文化內(nèi)涵（如“神話是人類對自然的原始解釋”）、敘事特點（如“夸張與想象的融合”）及人物共性（如“勇敢、執(zhí)著的英雄形象”）缺乏深入認知。此外，學(xué)生的想象多停留在“模仿”層面，創(chuàng)編神話時易出現(xiàn)“情節(jié)簡單”“人物扁平”的問題，需教師提供結(jié)構(gòu)化支架（如“情節(jié)框架”“人物設(shè)計模板”）。二、單元目標(biāo)設(shè)計本單元以“培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，制定以下目標(biāo)：（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.文化自信：感受中西方神話的文化價值（如中國神話的“集體主義”、希臘神話的“個體英雄主義”），增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。2.語言運用：積累神話中的經(jīng)典語句（如“奔流不息的江河”“隆隆的雷聲”），學(xué)會用“夸張、想象”的語言表達。3.思維能力：通過梳理情節(jié)、分析人物，培養(yǎng)“歸納概括”與“邏輯推理”能力；通過創(chuàng)編神話，發(fā)展“聯(lián)想與想象”能力。4.審美創(chuàng)造：感受神話“神奇、瑰麗”的審美特質(zhì)，嘗試用文字創(chuàng)編有“想象力”“感染力”的神話故事。（二）具體目標(biāo)分解維度具體目標(biāo)閱讀1.梳理神話故事的情節(jié)脈絡(luò)（如“起因—經(jīng)過—結(jié)果”）；

2.分析神話人物的性格特點（如盤古的“無私”、精衛(wèi)的“執(zhí)著”）；

3.探究神話的想象元素（如“天地混沌如雞子”“身體化作萬物”）。表達1.能講神話故事（抓住主要情節(jié)，用自己的話表達）；

2.能創(chuàng)編神話故事（設(shè)定“起源問題”“主角”“神奇元素”，情節(jié)完整、人物鮮明）。文化1.對比中西方神話的差異（如《普羅米修斯》與《盤古開天地》的“英雄觀”）；

2.積累神話相關(guān)的詩詞（如《嫦娥》）。三、核心任務(wù)與課時安排（一）核心任務(wù)設(shè)定本單元以“創(chuàng)編我們的神話故事集”為核心任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)始終。通過“閱讀神話—分析神話—創(chuàng)編神話—展示神話”的真實任務(wù)，推動學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。（二）子任務(wù)與課時分解核心任務(wù)分解為5個遞進的子任務(wù)，對應(yīng)10課時（每課時40分鐘）：子任務(wù)序號子任務(wù)名稱課時對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容1神話故事閱讀與梳理3《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》2神話人物分析與討論1對比中西方神話人物的共性（如“勇敢”“執(zhí)著”）3神話元素探究與積累1探究“起源問題”“神奇元素”“夸張語言”等神話特征4神話故事創(chuàng)編與修改2創(chuàng)編“起源類”神話（如“彩虹的由來”“星星的起源”）；小組修改5神話故事集展示與交流1展示“神話故事集”（含文字、插畫、朗讀）；互評四、教學(xué)實施建議（一）子任務(wù)1：神話故事閱讀與梳理（3課時）教學(xué)目標(biāo)：梳理情節(jié)脈絡(luò)，感知神話的“敘事結(jié)構(gòu)”。教學(xué)策略：工具支架：用“情節(jié)思維導(dǎo)圖”梳理《盤古開天地》的情節(jié)（如“醒來看黑暗—劈天地—撐天地—化萬物”）；對比閱讀：用表格對比《精衛(wèi)填?！放c《普羅米修斯》的“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”（如精衛(wèi)因“溺水而亡”填海，普羅米修斯因“盜火”受罰）；朗讀指導(dǎo)：讀出神話“瑰麗、莊嚴”的語氣（如讀“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化”時，加重“巨大”“變化”等詞，突出想象的神奇）。（二）子任務(wù)2：神話人物分析與討論（1課時）教學(xué)目標(biāo)：分析人物特點，理解神話的“英雄觀”。教學(xué)策略：問題引導(dǎo)：“盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯有什么共同特點？”（如“勇敢、執(zhí)著、為他人犧牲”）；小組討論：“你最喜歡哪個神話人物？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)說明，如“普羅米修斯為了人類的幸福，忍受宙斯的懲罰，很偉大”）；總結(jié)提升：歸納中西方神話的“英雄差異”（如中國神話的“集體英雄”——盤古化萬物；希臘神話的“個體英雄”——普羅米修斯盜火）。（三）子任務(wù)3：神話元素探究與積累（1課時）教學(xué)目標(biāo)：探究神話的“想象密碼”，積累經(jīng)典語言。教學(xué)策略：任務(wù)驅(qū)動：“神話中的‘想象’有什么特點？”（如“基于自然現(xiàn)象的夸張”——“呼出的氣息變成風(fēng)”“左眼變成太陽”）；小組合作：找《女媧補天》中的“神奇元素”（如“五彩石”“煉石補天”“斬龜足撐天”），并說明其作用（如“五彩石”象征“希望與拯救”）；語言積累：摘抄“隆隆的雷聲”“奔流不息的江河”“茂盛的花草樹木”等詞語，仿寫“（）的（）”（如“閃閃發(fā)光的星星”“清澈見底的泉水”）。（四）子任務(wù)4：神話故事創(chuàng)編與修改（2課時）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)編神話故事，運用“想象與夸張”的語言。教學(xué)策略：創(chuàng)編支架：提供“神話創(chuàng)編模板”（如“確定一個‘起源問題’→設(shè)計一個‘主角’→加入‘神奇元素’→安排‘情節(jié)沖突’→寫出‘結(jié)局意義’”）；示例引導(dǎo)：展示教師創(chuàng)編的《彩虹的由來》（情節(jié)：彩兒用彩虹筆打敗烏云怪，創(chuàng)造彩虹），分析其“想象點”（如“彩虹筆”“七種顏色合在一起”）；修改指導(dǎo)：用“三問法”修改（“情節(jié)完整嗎？”“人物鮮明嗎？”“想象神奇嗎？”），如將“彩兒爬上山”改為“彩兒踩著露珠爬上最高的山，山路滑得像抹了油，她摔了三跤，膝蓋都破了，但還是堅持爬上去”（增加細節(jié)，突出勇敢）。（五）子任務(wù)5：神話故事集展示與交流（1課時）教學(xué)目標(biāo)：展示成果，分享閱讀與創(chuàng)編的收獲。教學(xué)策略：多元展示：學(xué)生可選擇“朗讀故事”“表演故事”“展示繪本”（如用彩紙畫“彩虹”“彩兒”，配文字）；互評標(biāo)準(zhǔn)：用“星級評價表”評價（如“情節(jié)完整★★★”“人物鮮明★★★”“想象神奇★★★”“語言生動★★★”）；總結(jié)反思：學(xué)生寫“學(xué)習(xí)日記”（如“我學(xué)會了用‘想象’編故事，原來神話中的‘神奇元素’都是從自然現(xiàn)象來的”“我最喜歡《精衛(wèi)填?！罚驗榫l(wèi)很執(zhí)著，不管遇到什么困難都不放棄”）。五、評價體系構(gòu)建（一）評價理念以“促進學(xué)生發(fā)展”為核心，注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評結(jié)合，突出“語文核心素養(yǎng)”的考查。（二）評價內(nèi)容與方式評價類型評價內(nèi)容評價方式過程性評價課堂參與（如小組討論、朗讀）；

作業(yè)完成（如思維導(dǎo)圖、摘抄本）；

創(chuàng)編過程（如草稿修改痕跡）。教師評語（如“你梳理的情節(jié)很清晰，能抓住關(guān)鍵事件”）；

學(xué)生自評（如“我在小組討論中發(fā)言了3次，說出了精衛(wèi)的‘執(zhí)著’”）；

同伴互評（如“你的思維導(dǎo)圖很直觀，我一眼就看懂了《盤古開天地》的情節(jié)”）。終結(jié)性評價神話故事創(chuàng)編質(zhì)量（情節(jié)、人物、想象、語言）；

神話故事集展示效果（創(chuàng)意、表現(xiàn)力）。教師用“神話創(chuàng)編評價量表”評分；

學(xué)生用“星級評價表”互評；

家長參與（如“我覺得這個故事很神奇，彩兒很勇敢”）。（三）評價量表設(shè)計神話創(chuàng)編評價量表（學(xué)生用）：維度評價標(biāo)準(zhǔn)星級（1-5星）情節(jié)完整有“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，邏輯清晰★★★★★人物鮮明主角有“性格特點”（如勇敢、執(zhí)著），通過“動作、語言”表現(xiàn)★★★★★想象神奇有“神奇元素”（如法寶、神力、自然現(xiàn)象的夸張）★★★★★語言生動用了“比喻、擬人”等修辭手法，詞語豐富（如“奔流不息的江河”“閃閃發(fā)光的星星”）★★★★★六、單元設(shè)計優(yōu)勢本單元教學(xué)設(shè)計以“創(chuàng)編神話故事集”為核心任務(wù)，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化：1.整合性：整合了“閱讀、表達、思維、文化”等目標(biāo)，避免了“碎片化”教學(xué)；2.真實性：通過“創(chuàng)編故事集”的真實任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)的主動性；3.針對性：針對學(xué)生“想象薄弱”的問題，提供了“創(chuàng)編支架”“修改指導(dǎo)”，降低了學(xué)習(xí)難