小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵策略探討引言學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)投入的核心動力。心理學(xué)研究表明，內(nèi)在興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)（如好奇心、探索欲）比外部獎勵（如物質(zhì)激勵）更能促進長期學(xué)業(yè)成就與認(rèn)知發(fā)展（Deci&Ryan,1985）。小學(xué)階段（6-12歲）是兒童認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，其興趣特點呈現(xiàn)出具象化、情緒性、易變性等特征。如何基于兒童心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計科學(xué)有效的激勵策略，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實踐中的重要課題。本文結(jié)合教育心理學(xué)理論與教學(xué)實踐，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、反饋機制、關(guān)系構(gòu)建、多元評價五個維度，系統(tǒng)探討小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵策略。一、小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心理特征要有效激勵學(xué)習(xí)興趣，需先理解小學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展特點：1.認(rèn)知依賴具象思維：小學(xué)生（尤其低年級）以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于萌芽階段，對可感知、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容更易產(chǎn)生興趣（皮亞杰,1970）。2.注意力持續(xù)時間短：7-10歲兒童注意力持續(xù)約20-25分鐘，11-12歲約30分鐘，需通過動態(tài)變化的學(xué)習(xí)形式維持興趣。3.好奇心與探索欲強：兒童對“未知”“新鮮”事物有強烈探究欲，但興趣易受外部刺激影響，需持續(xù)強化才能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。4.情緒性與社會性需求：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受情緒狀態(tài)（如教師的態(tài)度、同伴的互動）影響大，歸屬需求（如被認(rèn)可、被接納）是興趣維持的重要支撐。二、學(xué)習(xí)興趣激勵的核心策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“真實感”激活好奇心情境是連接學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的橋梁。生活化、問題化、游戲化的情境能讓抽象知識變得可感知，激發(fā)學(xué)生的探索欲。1.生活聯(lián)結(jié)：讓學(xué)習(xí)“有用”小學(xué)生更關(guān)注“學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的關(guān)系”。將學(xué)科知識與生活場景結(jié)合，能讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的價值”。例如：數(shù)學(xué)：用“超市購物”場景教學(xué)加減法（“買3個蘋果花了9元，每個蘋果多少錢？”）；用“家庭水電費統(tǒng)計”教學(xué)統(tǒng)計圖表。語文：用“給爸爸媽媽寫一封信”練習(xí)書信格式；用“校園里的秋天”觀察日記練習(xí)寫景?？茖W(xué)：用“種植小樹苗”探究植物生長（記錄澆水、施肥對生長的影響）；用“整理書包”學(xué)習(xí)分類（如何合理擺放文具）。2.問題懸念：讓學(xué)習(xí)“有疑”問題是思維的起點。設(shè)置符合“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基,1978）的懸念問題，能激發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，推動主動探索。例如：語文：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》前提問：“如果沒有小石子，烏鴉還有什么辦法喝到水？”數(shù)學(xué)：教學(xué)“平均分”前提問：“把8顆糖分給2個小朋友，有幾種分法？哪種分法最公平？”科學(xué)：學(xué)習(xí)“浮力”前提問：“為什么鐵塊會沉下去，而輪船能浮在水面？”3.游戲化場景：讓學(xué)習(xí)“有趣”游戲是兒童的“母語”。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入規(guī)則簡單、互動性強的游戲，能降低學(xué)習(xí)的“枯燥感”。例如：語文：用“成語接龍闖關(guān)”（每答對一個成語前進一格，通關(guān)可獲得“成語小達人”稱號）；用“角色扮演”（扮演課文中的角色，如《西門豹治鄴》中的西門豹、村民）。數(shù)學(xué)：用“數(shù)學(xué)小偵探”（通過解決一系列數(shù)學(xué)問題，找出“丟失的物品”）；用“數(shù)字卡片游戲”（用卡片組合成最大的數(shù)、最小的數(shù)）?？茖W(xué)：用“實驗大挑戰(zhàn)”（如“用簡單材料制作指南針”“讓雞蛋浮起來”，完成挑戰(zhàn)可獲得“實驗小能手”徽章）。（二）任務(wù)設(shè)計：用“自主性”增強勝任感任務(wù)是學(xué)習(xí)的載體。分層化、真實化、實踐化的任務(wù)設(shè)計，能讓學(xué)生感受到“我能完成”“我想完成”，從而增強學(xué)習(xí)的勝任感（自我決定理論）。1.分層任務(wù)：讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”小學(xué)生的能力差異較大，統(tǒng)一任務(wù)易導(dǎo)致“優(yōu)生無聊、差生挫敗”。采用“菜單式”任務(wù)（提供不同難度的選項），讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇，能滿足不同學(xué)生的需求。例如：數(shù)學(xué)：學(xué)習(xí)“乘法口訣”后，設(shè)計三個層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層：背誦乘法口訣表，完成10道口算題；提高層：用乘法口訣解決生活中的問題（如“買5支鉛筆，每支2元，一共多少錢？”）；挑戰(zhàn)層：編寫10道乘法應(yīng)用題，與同伴交換解答。語文：學(xué)習(xí)“寫景作文”后，設(shè)計：基礎(chǔ)層：用“春天的風(fēng)像……”寫一個比喻句；提高層：寫一段“校園里的春天”（包含花、樹、人三個元素）；挑戰(zhàn)層：制作“春天的手抄報”（圖文結(jié)合，介紹春天的景物）。2.真實任務(wù)：讓學(xué)習(xí)“有意義”真實任務(wù)（AuthenticTask）是指與學(xué)生生活、社會實際相關(guān)的任務(wù)，能讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)是為了解決真實問題”。例如：語文：為班級設(shè)計“圖書角規(guī)則”（用簡潔的語言寫清楚如何借書、還書）；為學(xué)校運動會寫“加油稿”（給參賽的同學(xué)加油）。數(shù)學(xué)：統(tǒng)計班級同學(xué)的“生日月份”（制作條形統(tǒng)計圖，分析哪個月份出生的同學(xué)最多）；計算“班級聯(lián)歡會的預(yù)算”（購買水果、零食、獎品的費用）。科學(xué)：調(diào)查“校園里的垃圾分類情況”（設(shè)計問卷，采訪同學(xué)、老師，分析存在的問題，提出改進建議）；制作“簡易凈水器”（用礦泉水瓶、活性炭、棉花等材料，過濾污水）。3.實踐任務(wù)：讓學(xué)習(xí)“可操作”小學(xué)生喜歡“動手做”，實踐任務(wù)能讓抽象知識變得具體，增強學(xué)習(xí)的參與感。例如：語文：用“樹葉貼畫”制作“秋天的故事”（用樹葉拼出秋天的景物，如大樹、小鳥，再寫一段話描述）；用“手賬”記錄“我的一天”（用文字、圖畫、貼紙記錄自己的生活）。數(shù)學(xué)：用“積木”搭建“立體圖形”（認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球，計算它們的個數(shù)）；用“人民幣”模擬“超市購物”（練習(xí)元、角、分的換算）?？茖W(xué)：用“種子發(fā)芽實驗”（對比不同條件下種子的發(fā)芽情況，如光照、水分、溫度）；用“風(fēng)向標(biāo)”測量“風(fēng)向”（制作簡易風(fēng)向標(biāo)，記錄一周的風(fēng)向變化）。（三）反饋機制：用“具體性”強化積極體驗反饋是連接學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的關(guān)鍵。及時、具體、正向的反饋能讓學(xué)生清楚“自己做對了什么”，從而強化積極的學(xué)習(xí)體驗（班杜拉,1977）。1.即時反饋：讓進步“看得見”小學(xué)生的注意力易分散，即時反饋能快速強化正確行為。例如：課堂上：當(dāng)學(xué)生回答正確時，用具體的表揚（而非籠統(tǒng)的“你真棒”）：“你剛才用‘比喻句’描述了春天的風(fēng)，很生動！”“你算出了8×9=72，速度真快！”；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，用鼓勵性的引導(dǎo)：“你的思路很特別，再想想，有沒有漏掉什么？”“再試一次，你剛才的第一步是對的?！弊鳂I(yè)中：用符號+文字的方式反饋：“你的字寫得很工整，繼續(xù)保持！”“這道題的解法很巧妙，值得大家學(xué)習(xí)！”；對于錯誤的題目，用“？”標(biāo)出，并寫下提示：“再想想，乘法口訣‘六八四十八’對嗎？”2.延遲反饋：讓成就“有期待”延遲反饋（如每周、每月的總結(jié)）能讓學(xué)生感受到“長期努力的成果”，增強學(xué)習(xí)的持續(xù)性。例如：每周評選“進步之星”：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，選出“發(fā)言積極之星”“作業(yè)認(rèn)真之星”“思維創(chuàng)新之星”，并在班級公告欄展示。每月制作“成長手冊”：收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作品、反思日記，讓學(xué)生看到自己的進步（如“上個月我還不會寫比喻句，這個月我能寫三段了！”）。3.個性化反饋：讓每個學(xué)生“被看見”小學(xué)生的個性差異大，個性化反饋能滿足他們的“獨特感”需求。例如：給每個學(xué)生寫“便簽紙”：在學(xué)生的作業(yè)本里夾一張便簽，寫一些個性化的表揚：“你今天在科學(xué)實驗中主動幫助同學(xué)，很有責(zé)任心！”“你的作文里寫了媽媽給你做的蛋糕，很溫暖，我都感動了！”與學(xué)生單獨交流：利用課間或放學(xué)時間，和學(xué)生聊聊他們的學(xué)習(xí)情況：“你最近數(shù)學(xué)進步很大，是不是有什么好方法？”“你喜歡上語文課嗎？有沒有想學(xué)習(xí)的內(nèi)容？”（四）關(guān)系構(gòu)建：用“歸屬感”滋養(yǎng)興趣關(guān)系是學(xué)習(xí)興趣的“土壤”。民主的師生關(guān)系、合作的同伴關(guān)系能讓學(xué)生感受到“被接納、被尊重”，從而愿意主動參與學(xué)習(xí)（馬斯洛,1954）。1.師生關(guān)系：做“傾聽者”與“合作者”教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主、共情的師生關(guān)系能讓學(xué)生感到“安全”，愿意表達自己的想法。例如：傾聽學(xué)生的聲音：在課堂上，給學(xué)生足夠的時間發(fā)言，不打斷、不否定；在課后，主動詢問學(xué)生的需求：“你覺得今天的課難嗎？有沒有哪里沒聽懂？”參與學(xué)生的活動：和學(xué)生一起做游戲（如課間和學(xué)生玩“跳繩”“猜謎語”）、一起完成任務(wù)（如和學(xué)生一起制作“班級手抄報”），讓學(xué)生感受到“老師是我們的朋友”。尊重學(xué)生的選擇：在設(shè)計任務(wù)時，征求學(xué)生的意見：“你們想做‘春天的手抄報’還是‘春天的詩歌朗誦’？”；在評價時，尊重學(xué)生的想法：“你的解法和老師的不一樣，但也對，很有創(chuàng)意！”2.同伴關(guān)系：用“合作”激發(fā)動力同伴互動是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支撐。合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）能讓學(xué)生在互動中互相激勵、互相學(xué)習(xí)。例如：小組項目：將學(xué)生分成4-6人小組，完成一個共同的任務(wù)（如“調(diào)查校園里的植物”“制作班級主題海報”）。小組內(nèi)分工明確（如組長、記錄員、匯報員），每個學(xué)生都有具體的任務(wù)，感受到“自己是小組的一員”。PeerTutoring（同伴輔導(dǎo)）：讓優(yōu)生幫助差生學(xué)習(xí)（如讓會背乘法口訣的學(xué)生教不會的學(xué)生），既能讓優(yōu)生鞏固知識，又能讓差生感受到“同伴的幫助”，增強學(xué)習(xí)信心。同伴互評：讓學(xué)生互相評價作業(yè)（如“你覺得他的作文寫得怎么樣？有什么優(yōu)點？可以怎么改進？”），既能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又能讓學(xué)生感受到“同伴的認(rèn)可”。（五）多元評價：用“全面性”肯定價值評價是學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)向標(biāo)”。過程性、多主體、個性化的評價能讓學(xué)生感受到“自己的努力被看見”，從而保持學(xué)習(xí)的動力（布魯姆,1971）。1.過程性評價：關(guān)注“成長的過程”過程性評價（如成長檔案袋）能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己的進步。例如：成長檔案袋：收集學(xué)生的作業(yè)、作品、反思日記、表揚信等，定期讓學(xué)生回顧自己的成長（如“這是我一年級寫的字，現(xiàn)在寫得好多了！”“這是我三年級做的科學(xué)實驗報告，當(dāng)時我還不會寫結(jié)論，現(xiàn)在會了！”）。學(xué)習(xí)日志：讓學(xué)生每天寫一句“學(xué)習(xí)收獲”（如“今天我學(xué)會了用乘法解決問題！”“今天我讀了一篇很有趣的故事！”），每周整理一次，讓學(xué)生感受到“每天都有進步”。2.多主體評價：讓“每個人都參與”多主體評價（學(xué)生自評、同伴互評、家長評價、教師評價）能讓評價更全面，讓學(xué)生感受到“不同人的認(rèn)可”。例如：學(xué)生自評：讓學(xué)生給自己的作業(yè)打分，并寫一句“自我評價”（如“我覺得這篇作文寫得很好，因為我用了很多比喻句！”“我覺得這道題做得不好，因為我算錯了乘法口訣！”）。同伴互評：讓學(xué)生互相給對方的作品打分，并寫一句“同伴評價”（如“你的手抄報做得很精美，我喜歡里面的圖畫！”“你的數(shù)學(xué)題做得很對，速度很快！”）。家長評價：讓家長給學(xué)生的在家學(xué)習(xí)情況打分，并寫一句“家長評價”（如“孩子今天在家主動完成了作業(yè)，還幫我做了家務(wù)，很棒！”“孩子今天讀了30分鐘書，很認(rèn)真！”）。3.個性化評價：肯定“獨特的價值”每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，個性化評價能讓學(xué)生感受到“自己的獨特性”。例如：對于擅長動手的學(xué)生：表揚他的“實踐能力”（如“你做的簡易凈水器很有用，說明你很會動手！”）。對于擅長表達的學(xué)生：表揚他的“語言能力”（如“你今天在課堂上的發(fā)言很精彩，說明你很會思考！”）。對于擅長合作的學(xué)生：表揚他的“團隊精神”（如“你在小組項目中主動幫助同學(xué)，說明你很有責(zé)任心！”）。三、注意事項：避免“興趣激勵”的誤區(qū)1.避免過度外部激勵：過度使用物質(zhì)獎勵（如玩具、零食）會削弱學(xué)生的內(nèi)在興趣（Deci,1971）。應(yīng)多使用內(nèi)在獎勵（如表揚、認(rèn)可、成就感），讓學(xué)生因為“喜歡學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，而非“為了獎勵”而學(xué)習(xí)。2.避免“一刀切”策略：不同學(xué)生的興趣點不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、能力調(diào)整策略（如有的學(xué)生喜歡游戲化學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡探究性學(xué)習(xí)）。3.避免“急功近利”：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，需持續(xù)關(guān)注和調(diào)整（如有的學(xué)生可能一開始對數(shù)學(xué)不感興趣，需要慢慢引導(dǎo)，找到他的興趣點，如用“數(shù)學(xué)游戲”激發(fā)他的興趣）。4.保持“家校一致”：家庭和學(xué)校的策略要配合（如學(xué)校用“生活聯(lián)結(jié)”的方法教學(xué)，家長在家也可以用類似的方法，如讓孩子幫忙計算購物費用），避免沖突（如學(xué)校鼓勵學(xué)生自主選擇任務(wù)，家長卻強迫學(xué)生做“額外的作業(yè)”）。結(jié)論小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵，核心是滿足兒童的心理需求：通過情境創(chuàng)設(shè)激活好奇心（認(rèn)知需求），通過任務(wù)設(shè)計增強勝任感（能力需求），通過反饋機制強化積極體驗（情感需求），通過關(guān)系構(gòu)建滋養(yǎng)歸屬感（社會需求），通過多元評價肯定價值（自我實現(xiàn)需求）。這些策略的實施，需要教師和家長以“兒童為中心”，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，耐心引導(dǎo)，長期堅持。只有這樣，才能讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的動力。