第11課《核舟記》聽評課記錄部編版語文八年級下冊一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文八年級下冊第11課《核舟記》。本課時主要圍繞《核舟記》的文本解讀展開，引導(dǎo)學(xué)生感受明代雕刻藝術(shù)家的精湛技藝和文章的生動描寫。

聽課人李明，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《核舟記》的教學(xué)實踐，探討如何在八年級語文教學(xué)中提升學(xué)生的文本解讀能力和審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《核舟記》的核心內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)目標，包括理解文章內(nèi)容、品味語言特色、感受雕刻藝術(shù)等。教學(xué)資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括《核舟記》原文文本和核舟的圖片資料，多媒體設(shè)備運行正常，播放了核舟的動態(tài)展示視頻，輔助學(xué)生理解文本。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“奇特的微雕藝術(shù)”為話題導(dǎo)入，通過展示微雕作品圖片，引發(fā)學(xué)生興趣，隨后引出《核舟記》中的“核舟”這一教學(xué)主題，導(dǎo)入方式較為自然，但未能有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

展開階段：教師采用講授法為主，結(jié)合小組討論的方式展開教學(xué)。首先詳細講解了《核舟記》的寫作背景和作者魏學(xué)洢的生平，隨后逐段分析文本，重點講解“舟中之人”部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫。在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出“核舟為何被稱為‘奇巧絕倫’”這一問題，分為四人小組進行討論，但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘文本內(nèi)涵。教師對討論結(jié)果進行點評時，未能充分調(diào)動所有學(xué)生參與，僅選取部分小組的發(fā)言進行展示。

結(jié)束階段：教師以“總結(jié)全文”的方式結(jié)束課堂，歸納了《核舟記》的藝術(shù)特色，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿照課文描寫一件微小的物品。但總結(jié)部分過于簡短，未能有效強化學(xué)生的記憶，作業(yè)布置環(huán)節(jié)時間較為倉促。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師提問較多，但大部分問題較為簡單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生回答問題的積極性不高，課堂中約有30%的學(xué)生參與互動，其余學(xué)生較為被動。教師對學(xué)生的回答缺乏有效的反饋，僅簡單評價“回答正確”或“繼續(xù)思考”，未能引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，課堂前半部分注意力較為集中，但在小組討論和教師講解環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工不明確，部分學(xué)生承擔過多任務(wù)，導(dǎo)致討論效率低下。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為松散，未能充分發(fā)揮主體作用。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過手勢和眼神控制課堂秩序，但未能有效處理學(xué)生私下交談的現(xiàn)象。時間分配較為不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時間緊張。課堂節(jié)奏控制不足，部分講解環(huán)節(jié)過于詳細，影響了整體教學(xué)進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過動態(tài)展示視頻幫助學(xué)生理解核舟的結(jié)構(gòu)，但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他技術(shù)手段，如互動課件或在線投票等，以提升學(xué)生的參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在輔助展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)的互動性和趣味性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標設(shè)定較為明確，涵蓋了知識、技能和情感態(tài)度三個維度。從教學(xué)設(shè)計來看，目標具體包括：理解《核舟記》的內(nèi)容，把握文章描寫核舟的巧妙之處；品味文章生動形象的語言，學(xué)習(xí)作者細致觀察和生動描寫的寫作方法；感受明代雕刻藝術(shù)的精湛技藝，體會文章所蘊含的文化內(nèi)涵和作者的情感。這些目標基本符合八年級下冊學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需求，具有一定的適切性。然而，在實際教學(xué)過程中，目標的達成情況存在差異。對于“理解文章內(nèi)容”和“把握文章描寫手法”這兩個目標，學(xué)生整體上能夠達到預(yù)期，課堂討論和教師講解能夠幫助他們把握文章的核心內(nèi)容。但對于“品味語言特色”這一目標，由于教師講解時間過長，且互動環(huán)節(jié)未能充分調(diào)動所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生對文章語言的精妙之處理解不夠深入。此外，“感受雕刻藝術(shù)”這一目標，雖然教師通過多媒體展示輔助教學(xué)，但學(xué)生缺乏親身體驗，感受較為淺顯，未能達到深度體驗和情感共鳴的效果?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度約為75%，部分目標的達成效果有待提升。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對《核舟記》的基本內(nèi)容有了較為全面的了解。通過教師的逐段講解和小組討論，學(xué)生能夠概括出文章的主要內(nèi)容，包括核舟的尺寸、船頭蘇東坡等人的形象、船尾的刻字等關(guān)鍵信息。在知識點理解方面，學(xué)生能夠較好地理解文章的寫作背景和作者魏學(xué)洢的生平，認識到《核舟記》作為明代微型雕刻藝術(shù)的代表作，其藝術(shù)價值和文化意義。但在技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)則較為參差不齊。對于“學(xué)習(xí)細致觀察和生動描寫的寫作方法”這一技能，部分學(xué)生能夠通過分析文本中的具體描寫，如“船頭坐三人……居右者椎髻仰面”，體會到作者通過細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。然而，大多數(shù)學(xué)生未能將這種方法遷移運用到自己的寫作實踐中，缺乏實踐能力的培養(yǎng)。此外，對于“品味文章語言特色”這一技能，學(xué)生雖然能夠識別出一些優(yōu)美的詞句，如“罔不因勢象形，各具情態(tài)”，但未能深入分析這些語言背后的修辭手法和表達效果，導(dǎo)致對語言的理解停留在表面?？傮w而言，學(xué)生的知識掌握較為扎實，但對技能的遷移運用能力不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

在情感態(tài)度價值觀方面，本課時的教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定的促進作用。通過展示核舟的圖片和視頻，學(xué)生能夠直觀感受到明代雕刻藝術(shù)的精湛技藝，激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣和熱愛。部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)出對微雕藝術(shù)的濃厚興趣，能夠主動查閱相關(guān)資料，分享自己的感受，體現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積極探索態(tài)度。此外，教師通過講解魏學(xué)洢的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生認識到作者對藝術(shù)的執(zhí)著追求和嚴謹態(tài)度，部分學(xué)生表示受到啟發(fā)，增強了自身的文化自信。然而，由于課堂互動不足，部分學(xué)生未能充分表達自己的情感體驗，價值觀的培養(yǎng)較為被動。此外，課堂中缺乏對學(xué)生的情感引導(dǎo)，未能有效激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，導(dǎo)致部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解較為淺顯?？傮w而言，本課時的教學(xué)對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)起到了一定的積極作用，但仍有提升空間。教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)注重情感體驗的引導(dǎo)，增強學(xué)生的文化認同感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合來看，本課時的教學(xué)效果基本達到了預(yù)期目標，但在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和學(xué)生參與等方面仍存在改進空間。教師應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強課堂互動，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張華老師的教學(xué)基本功扎實，對教材的理解較為深入，能夠按照教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準備較為充分，特別是多媒體資源的運用，如核舟的動態(tài)展示視頻和圖片，有效地輔助了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，尤其是對核舟結(jié)構(gòu)和人物形象的直觀感受，起到了較好的教學(xué)效果。此外，教師的教學(xué)語言較為流暢，能夠清晰講解文本內(nèi)容，對重點字詞和句子的分析也比較到位，體現(xiàn)了教師深厚的學(xué)科素養(yǎng)。課堂管理方面，教師能夠基本維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進行。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠理想，部分環(huán)節(jié)時間分配不合理，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容較為倉促；學(xué)生參與度有待提升，特別是深度思考和主動發(fā)言的學(xué)生較少，課堂互動氛圍不夠活躍；教學(xué)目標的達成度存在差異，部分學(xué)生未能完全掌握文本解讀和寫作方法等技能?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但也為后續(xù)的教學(xué)改進提供了參考方向。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強教學(xué)目標的適切性和可操作性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，適當調(diào)整教學(xué)目標，使其更加符合學(xué)生的認知特點。例如，對于“品味語言特色”這一目標，可以將其分解為更具體的子目標，如“識別并分析文中運用的修辭手法”“體會作者如何通過語言描寫刻畫人物形象”等，并通過設(shè)置不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。同時，教師應(yīng)加強對教學(xué)目標達成度的評估，通過課堂觀察、學(xué)生反饋等方式，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

（2）改進教學(xué)方法，增強課堂互動，提升學(xué)生參與度。教師應(yīng)嘗試采用更多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、探究式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如果讓你重新設(shè)計核舟，你會如何設(shè)計？為什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和創(chuàng)意表達。此外，教師應(yīng)加強對小組討論的指導(dǎo)，明確分工，確保每個學(xué)生都能參與其中，并通過展示、點評等方式，增強學(xué)生的參與感和成就感。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重問題的設(shè)計，設(shè)置不同層次的問題，從基礎(chǔ)到拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并通過追問、反問等方式，激發(fā)學(xué)生的思維火花。同時，教師應(yīng)加強對學(xué)生回答的反饋，及時給予肯定和鼓勵，并對錯誤或不完整的回答進行糾正和補充，以增強學(xué)生的自信心和表達欲望。

（3）加強技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的遷移運用能力。教師應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，通過設(shè)置寫作練習(xí)、仿寫課文等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際寫作中。例如，在講解完“細致觀察和生動描寫”這一寫作方法后，教師可以布置仿寫作業(yè)，要求學(xué)生選擇一件生活中的小物品，運用所學(xué)方法進行描寫，并通過課堂展示、點評等方式，幫助學(xué)生提升寫作能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，如閱讀其他描寫細致的文章，分析其寫作手法，并與《核舟記》進行對比，以加深學(xué)生對寫作方法的理解和運用。同時，教師應(yīng)加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，通過批改、面批等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，以提升學(xué)生的寫作水平。

（4）優(yōu)化課堂節(jié)奏，合理分配時間。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)簡潔明了地引入課題，避免耗時過長；在講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住重點，精講精練，避免過于詳細；在互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間進行思考和表達，避免走過場。此外，教師還可以通過設(shè)置時間提示、分段教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師應(yīng)加強對課堂時間的監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時完成。

（5）增強情感體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過設(shè)置情感體驗環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生進行反思和分享等方式，增強學(xué)生的文化認同感和自豪感。例如，在講解完《核舟記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？”等問題，并通過小組討論、課堂演講等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點和感受。此外，教師還可以通過展示其他優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，如瓷器、書法、繪畫等，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強學(xué)生的文化自信。同時，教師應(yīng)加強對學(xué)生情感體驗的引導(dǎo)，通過提問、鼓勵等方式，幫助學(xué)生表達自己的情感和體驗，增強學(xué)生的情感共鳴和文化認同。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的教學(xué)改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課：安排其他教研組成員定期進行聽課，觀察教師的教學(xué)改進情況，并及時給予反饋和指導(dǎo)。聽課時應(yīng)重點關(guān)注教師是否采納了改進建議，教學(xué)設(shè)計是否有所優(yōu)化，學(xué)生參與度是否有所提升，教學(xué)效果是否有所改善等。聽課結(jié)束后，應(yīng)與教師進行交流，肯定其進步，指出不足，并提供具體的改進建議。

（2）集體備課：組織教研組進行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計，分享教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。在集體備課中，可以針對《核舟記》這一課，進一步探討教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的優(yōu)化方案，并共同設(shè)計教學(xué)活動，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。此外，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師進行示范授課，展示優(yōu)秀的教學(xué)案例，為教師提供學(xué)習(xí)借鑒的機會。

（3）專業(yè)發(fā)展：鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以組織教師參加語文教學(xué)研討會、名師講座等，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)能力。此外，還可以鼓勵教師進行教學(xué)研究，撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)水平。

（4）資源共享：建立資源共享平臺，收集和分享優(yōu)秀的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、課件、視頻等，為教師提供學(xué)習(xí)借鑒的資源。教師可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)和使用，提升自身的教學(xué)水平。此外，還可以組織教師進行教學(xué)資源的開發(fā)和創(chuàng)作，分享自己的教學(xué)成果，共同提升教學(xué)水平。

（5）朋輩互助：建立朋輩互助機制，鼓