部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)9《從百草園到三味書(shū)屋》聽(tīng)評(píng)課記錄（第一課時(shí)）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第9課《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注散文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品味與情感體驗(yàn)。本課時(shí)主要圍繞百草園的景物描寫(xiě)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)童年生活的回憶與熱愛(ài)，初步掌握景物描寫(xiě)的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞百草園的景物描寫(xiě)展開(kāi)，分為導(dǎo)入、研讀、品析、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，符合新課標(biāo)對(duì)散文教學(xué)的要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括百草園的插圖和實(shí)物模型（如皂莢樹(shù)、覆盆子等），多媒體課件展示了相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀感受百草園的景色。此外，教師還準(zhǔn)備了小組討論記錄單，為合作學(xué)習(xí)提供支架。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以提問(wèn)方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們童年時(shí)最喜歡的樂(lè)園是什么？為什么？”通過(guò)生活化問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，隨后播放百草園的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感知景物特點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，但時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的3分鐘。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，以講授法為主，輔以小組討論和自主探究。教師首先范讀百草園部分，注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，如“不必說(shuō)碧綠的菜畦”中的重音處理，幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感。接著，組織學(xué)生分小組品析景物描寫(xiě)，討論“作者用了哪些感官描寫(xiě)百草園？”學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出視覺(jué)（皂莢樹(shù)、覆盆子）、聽(tīng)覺(jué)（鳴蟬、蟋蟀）、觸覺(jué)（何首烏根）等細(xì)節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，但部分小組討論偏離主題，如討論“覆盆子是否可以食用”等無(wú)關(guān)內(nèi)容。

在品析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“仿寫(xiě)練習(xí)”，要求學(xué)生模仿“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”句式描寫(xiě)校園一角，部分學(xué)生完成較好，但整體仿寫(xiě)能力不足，反映出對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握不夠深入。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋大部分學(xué)生，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在討論“百草園的景物為何讓人著迷”時(shí)，教師多采用封閉式提問(wèn)（如“是否喜歡百草園”），限制了學(xué)生的思維深度。學(xué)生參與度整體一般，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少，部分學(xué)生游離于課堂之外。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)不足，導(dǎo)致個(gè)別小組討論流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)百草園的景物描寫(xiě)興趣較高，但在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出畏難情緒。專(zhuān)注度方面，約70%學(xué)生能跟隨教師思路，但仍有部分學(xué)生玩手機(jī)或做小動(dòng)作。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組分工不明確，記錄單填寫(xiě)混亂，反映出學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)則掌握不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“眼神示意”“點(diǎn)名提醒”等方式維持秩序，但對(duì)學(xué)生注意力分散的處理不夠及時(shí)。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致研讀環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制有起伏，從導(dǎo)入到總結(jié)環(huán)節(jié)銜接生硬，缺乏過(guò)渡語(yǔ)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件展示了百草園的圖片和視頻，有效輔助了景物描寫(xiě)的教學(xué)。但技術(shù)使用存在局限性，如視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，干擾了文本研讀；小組討論時(shí)未使用在線協(xié)作工具，導(dǎo)致效率較低。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生參與度。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但存在互動(dòng)質(zhì)量不高、時(shí)間分配不合理等問(wèn)題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練，優(yōu)化小組合作模式，并合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解百草園部分的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)童年生活的熱愛(ài)；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種感官描寫(xiě)景物的手法；初步感知《從百草園到三味書(shū)屋》的敘事結(jié)構(gòu)。從課堂實(shí)施情況來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。學(xué)生能夠說(shuō)出百草園的主要景物（如皂莢樹(shù)、石井欄、覆盆子等）以及作者的喜愛(ài)之情，但在理解景物描寫(xiě)手法的深度上存在差異。例如，在討論“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”句式的修辭效果時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在“排比”的表面認(rèn)知，未能深入分析其如何增強(qiáng)畫(huà)面感和情感表達(dá)。這反映出教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“品味語(yǔ)言”的要求未能完全落實(shí)，后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)。

在結(jié)構(gòu)感知方面，教師通過(guò)提問(wèn)“百草園和三味書(shū)屋兩部分是如何銜接的”引導(dǎo)學(xué)生初步了解敘事過(guò)渡，但學(xué)生回答較為零散，未能形成整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知。這說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)有待完善，應(yīng)增加更多引導(dǎo)性任務(wù)，幫助學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。

整體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)，但部分目標(biāo)的達(dá)成依賴(lài)于學(xué)生的先前積累，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，理解深度存在挑戰(zhàn)。建議教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)考慮學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)為“能說(shuō)出百草園的景物”，拓展目標(biāo)為“分析感官描寫(xiě)的表達(dá)效果”。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

學(xué)生對(duì)百草園景物描寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)理解基本正確，能夠回憶出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”等經(jīng)典句段，并解釋其表達(dá)作用。但在記憶層面，部分學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的復(fù)述不夠準(zhǔn)確，如“何首烏根有像人形”的細(xì)節(jié)，有學(xué)生在小組討論中混淆了皂莢樹(shù)和何首烏的描述。這表明知識(shí)記憶的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，教師多依賴(lài)學(xué)生自讀自悟，缺乏有效的記憶強(qiáng)化手段。例如，可以增加“關(guān)鍵詞填空”“句子接龍”等互動(dòng)游戲，提升記憶效果。

對(duì)于景物描寫(xiě)手法的掌握，學(xué)生能夠識(shí)別“視覺(jué)”“聽(tīng)覺(jué)”等描寫(xiě)類(lèi)型，但在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)薄弱。仿寫(xiě)環(huán)節(jié)暴露出這一問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單羅列景物，如“校園里有樹(shù)、花、草”，未能模仿原文的句式結(jié)構(gòu)和修辭手法。這說(shuō)明教師在知識(shí)講解后缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”。建議增加“句式仿寫(xiě)”“段落遷移”等練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

（2）技能掌握

技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有一定提升。教師通過(guò)范讀和指名讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”的節(jié)奏感，部分學(xué)生能夠模仿出原文的輕快語(yǔ)氣。但朗讀的個(gè)性化和情感表達(dá)不足，多數(shù)學(xué)生停留在機(jī)械模仿層面，未能結(jié)合自身理解進(jìn)行情感處理。這反映出朗讀訓(xùn)練的深度不夠，建議增加“角色扮演朗讀”“配樂(lè)朗讀”等形式，激發(fā)學(xué)生的情感投入。

合作探究技能方面，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工記錄，但分析能力參差不齊。優(yōu)秀小組能夠結(jié)合原文分析“覆盆子”的描寫(xiě)手法，而較差小組則停留在“百草園很美”的泛泛而談。這說(shuō)明教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不夠具體，缺乏明確的分析任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議提供“分析模板”（如“找出描寫(xiě)方法—說(shuō)明表達(dá)效果—聯(lián)系上下文”）幫助學(xué)生規(guī)范思維。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過(guò)百草園的景物描寫(xiě)，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。教師播放的視頻中，百草園的歡快場(chǎng)景引發(fā)了學(xué)生的共鳴，部分學(xué)生甚至分享了自己的童年樂(lè)園，課堂氣氛活躍。這種情感體驗(yàn)的引導(dǎo)符合散文教學(xué)的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

但在價(jià)值觀滲透方面存在不足。例如，當(dāng)討論“百草園為何成為作者的精神樂(lè)園”時(shí)，教師僅停留在“自由快樂(lè)”的層面，未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考童年經(jīng)歷對(duì)人生的影響。這反映出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘不夠深入，建議增加“拓展閱讀”（如冰心《繁星·春水》中的童年回憶）或“生活聯(lián)結(jié)”（如“你的童年經(jīng)歷是否改變了你”）等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)。

學(xué)生態(tài)度方面，整體課堂參與度積極，尤其在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠主動(dòng)創(chuàng)作與百草園相關(guān)的文字，表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。但這也暴露出部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如不會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)手法，導(dǎo)致參與感不足。這提示教師在情感態(tài)度教學(xué)時(shí)需兼顧差異，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供更多支架，如“句式提示”“范例參考”等，確保所有學(xué)生都能獲得情感體驗(yàn)。

4.整體評(píng)價(jià)

本課時(shí)在知識(shí)傳授和情感體驗(yàn)方面取得了一定成效，但存在知識(shí)內(nèi)化不足、技能訓(xùn)練薄弱的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：

-知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶較為扎實(shí)，但對(duì)描寫(xiě)手法的理解停留在表面，仿寫(xiě)能力亟待提升；

-技能培養(yǎng)方面，朗讀訓(xùn)練缺乏個(gè)性化和情感深度，合作探究能力因缺乏指導(dǎo)而效果有限；

-情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)童年生活的熱愛(ài)有所體會(huì)，但價(jià)值觀引導(dǎo)不夠深入，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣未能充分激發(fā)。

建議教師在后續(xù)教學(xué)中：

-增加“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)，如繪制“百草園景物描寫(xiě)思維導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生系統(tǒng)化記憶；

-設(shè)計(jì)梯度性仿寫(xiě)任務(wù)，從單句模仿到段落創(chuàng)作，逐步提升要求；

-加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引入“比較朗讀”“情境朗讀”等形式，深化情感體驗(yàn)；

-優(yōu)化小組合作模式，提供具體分析任務(wù)和評(píng)價(jià)量表，提升探究實(shí)效；

-拓展價(jià)值觀教學(xué)維度，通過(guò)“作家背景介紹”“主題延伸閱讀”等環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生認(rèn)知。

通過(guò)針對(duì)性改進(jìn)，可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程較為完整，能夠圍繞百草園的景物描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)散文閱讀教學(xué)的基本把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和實(shí)物模型的運(yùn)用，有效輔助了學(xué)生對(duì)百草園景色的直觀感知。教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，顯示出一定的教學(xué)基本功。此外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為新穎，通過(guò)提問(wèn)童年樂(lè)園的方式激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極的基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，主要集中在教學(xué)互動(dòng)的深度不足、學(xué)生參與度不均衡以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在分層等問(wèn)題。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升，需要在后續(xù)教學(xué)中予以關(guān)注和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與深度

當(dāng)前課堂互動(dòng)多采用封閉式提問(wèn)，限制了學(xué)生的思維拓展。建議教師增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例，如“百草園的描寫(xiě)與三味書(shū)屋的描寫(xiě)有何不同？這反映了作者怎樣的心理變化？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，深化對(duì)文本的理解。同時(shí)，可以引入“辯論式討論”等形式，如“百草園是否真的比三味書(shū)屋更值得懷念？”，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

在小組合作環(huán)節(jié)，應(yīng)明確分工和任務(wù)，避免流于形式。可以設(shè)計(jì)“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求記錄員必須包含小組的分析要點(diǎn)，發(fā)言人在陳述時(shí)需引用原文依據(jù)，質(zhì)疑者提出至少一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)角色驅(qū)動(dòng)，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（2）加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化訓(xùn)練，提升技能掌握水平

景物描寫(xiě)手法的掌握是本課的重點(diǎn)，但學(xué)生仿寫(xiě)能力薄弱。建議增加“階梯式仿寫(xiě)”環(huán)節(jié)：首先，提供“句式填空”練習(xí)，如“不必說(shuō)（景物A），也不必說(shuō)（景物B），單是（細(xì)節(jié)描寫(xiě)），就足夠（情感表達(dá)）了。”學(xué)生完成后，教師選擇典型答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確仿寫(xiě)要點(diǎn)。其次，進(jìn)行“片段遷移”，要求學(xué)生選擇校園一角，運(yùn)用至少兩種感官描寫(xiě)。最后，開(kāi)展“創(chuàng)意改寫(xiě)”，如將百草園的描寫(xiě)改為漫畫(huà)腳本，或改編成小短劇，通過(guò)跨形式練習(xí)強(qiáng)化理解。

對(duì)于朗讀技能的提升，建議增加“對(duì)比朗讀”環(huán)節(jié)。選擇同一句段的不同朗讀版本（如教師范讀、名家錄音、學(xué)生自讀），讓學(xué)生比較差異，分析表達(dá)效果。同時(shí)，引入“情境想象朗讀”，如“假設(shè)你是捕鳥(niǎo)的孩子，如何朗讀‘掃開(kāi)一塊雪，露出地面’？”通過(guò)想象驅(qū)動(dòng)情感投入，提升朗讀的感染力。

（3）豐富情感態(tài)度引導(dǎo)，促進(jìn)價(jià)值觀滲透

情感態(tài)度教學(xué)應(yīng)與文本分析、生活體驗(yàn)相結(jié)合。建議在品析百草園的“樂(lè)趣”時(shí)，增加“童年記憶分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己的童年樂(lè)園故事，并思考“這些經(jīng)歷對(duì)你產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過(guò)情感共鳴，深化對(duì)“童年回憶”主題的理解。同時(shí)，可以拓展閱讀冰心《繁星·春水》中的相關(guān)詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“自然與童年”的共同主題，豐富認(rèn)知維度。

對(duì)于價(jià)值觀引導(dǎo)，應(yīng)避免空洞說(shuō)教?？梢栽O(shè)計(jì)“假如我是作者”的思考題，如“如果讓你重活一次童年，你會(huì)選擇百草園還是三味書(shū)屋？為什么？”通過(guò)價(jià)值權(quán)衡，引導(dǎo)學(xué)生思考“自由與規(guī)則”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維。此外，可以布置“成長(zhǎng)足跡”作業(yè)，要求學(xué)生繪制“我的童年地圖”，標(biāo)注重要記憶點(diǎn)，將文本學(xué)習(xí)與自我反思相結(jié)合。

（4）優(yōu)化課堂管理策略，提升時(shí)間運(yùn)用效率

本節(jié)課存在時(shí)間分配不合理的問(wèn)題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)擠壓了后續(xù)時(shí)間。建議采用“彈性時(shí)間”設(shè)計(jì)，如將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，剩余時(shí)間通過(guò)“快速問(wèn)答”等形式預(yù)熱文本。同時(shí)，在研讀環(huán)節(jié)采用“限時(shí)任務(wù)”形式，如“5分鐘內(nèi)找出所有描寫(xiě)聲音的句子”，通過(guò)壓力驅(qū)動(dòng)提升效率。

課堂節(jié)奏控制方面，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)渡設(shè)計(jì)。如在小組討論后，教師可通過(guò)“觀點(diǎn)提煉”環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，避免環(huán)節(jié)跳躍。對(duì)于學(xué)生注意力分散的情況，可以增加“即時(shí)反饋”機(jī)制，如通過(guò)舉手、表情牌等方式了解學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生走神時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“快速搶答”游戲，如“說(shuō)出三個(gè)百草園的景物”，通過(guò)即時(shí)互動(dòng)重新聚焦注意力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課反映的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，通過(guò)再次聽(tīng)課或非正式觀察，評(píng)估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)情況。重點(diǎn)觀察以下方面：

-互動(dòng)設(shè)計(jì)是否增加了開(kāi)放性問(wèn)題比例？學(xué)生回答的深度是否有提升？

-小組合作是否明確了角色分工？學(xué)生參與是否均衡？

-仿寫(xiě)訓(xùn)練是否采用了階梯式設(shè)計(jì)？學(xué)生技能掌握是否有改善？

-朗讀訓(xùn)練是否引入了對(duì)比或情境形式？情感表達(dá)是否更自然？

-情感態(tài)度引導(dǎo)是否與文本分析、生活體驗(yàn)結(jié)合？?jī)r(jià)值觀滲透是否更自然？

（2）提供針對(duì)性支持措施，幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)：

-專(zhuān)題研討：組織“散文閱讀教學(xué)策