部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元《孫權(quán)勸學(xué)》。本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)文言文教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，提升學(xué)生文言文閱讀能力及課堂互動(dòng)效果。作為語(yǔ)文教研組特級(jí)教師，本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，以及學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“孫權(quán)勸學(xué)”的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)為“導(dǎo)入—研讀—拓展—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、文言文注釋版本、多媒體課件（含作者簡(jiǎn)介、背景資料、朗讀音頻等），教具方面準(zhǔn)備了空白卡片用于學(xué)生合作創(chuàng)作。教材處理上，教師對(duì)重點(diǎn)字詞（如“遂”“見”等）和句式（如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的排比句式）進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“情境設(shè)問”導(dǎo)入，通過提問“三國(guó)時(shí)期有哪些善于學(xué)習(xí)的人物？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合多媒體展示諸葛亮、呂蒙等人物畫像，引出孫權(quán)勸學(xué)的背景。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能結(jié)合歷史知識(shí)聯(lián)系文本，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確說出呂蒙的典故，教師及時(shí)補(bǔ)充說明，過渡自然。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以“朗讀—翻譯—討論—探究”為主線：

-朗讀環(huán)節(jié)：教師先示范朗讀，強(qiáng)調(diào)“見事之明”“勸勉之誠(chéng)”的語(yǔ)氣，隨后組織學(xué)生分組朗讀，并播放名家范讀音頻，糾正學(xué)生“遂”“蒙”等字的發(fā)音。

-翻譯環(huán)節(jié)：采用“逐句講解—學(xué)生互譯—教師點(diǎn)評(píng)”模式，教師用“劃詞—解意—串講”方法指導(dǎo)學(xué)生翻譯“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”等長(zhǎng)句，并鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述，部分學(xué)生因文言現(xiàn)象理解不透徹出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師通過對(duì)比“難道我讓你研究經(jīng)典當(dāng)博士嗎？”的口語(yǔ)化翻譯幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

-討論環(huán)節(jié)：設(shè)置“孫權(quán)為何勸學(xué)？呂蒙學(xué)后變化如何？”議題，學(xué)生通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，教師巡視時(shí)針對(duì)“呂蒙前后態(tài)度差異”這一重點(diǎn)問題進(jìn)行追問，推動(dòng)學(xué)生深入分析人物性格。探究環(huán)節(jié)展示呂蒙“士別三日即更刮目相待”的典故，教師引導(dǎo)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能結(jié)合“職場(chǎng)成長(zhǎng)”案例談理解，課堂生成性強(qiáng)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師用“三言兩語(yǔ)”總結(jié)“勸學(xué)”主旨，強(qiáng)調(diào)“開卷有益”的價(jià)值觀；作業(yè)設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)題（背誦全文并默寫）和拓展題（比較《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》的勸學(xué)方式差異），分層設(shè)計(jì)符合學(xué)情。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘組織一次即時(shí)反饋，如對(duì)“蒙遂始就學(xué)”句中“遂”的用法提問，90%學(xué)生能準(zhǔn)確回答。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“點(diǎn)兵式”提問（如“誰(shuí)來(lái)說說呂蒙讀書的成果？”），確保所有學(xué)生參與?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于用追問深化思考，如“孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)氣是命令還是建議？”引發(fā)學(xué)生辯論，但部分學(xué)生回答偏離主題時(shí)，教師糾正語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，可優(yōu)化為“你的理解更偏向哪一種？請(qǐng)用原文佐證”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍，默寫時(shí)前排學(xué)生專注度高，但后排個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象。專注度方面，思維導(dǎo)圖繪制時(shí)小組合作明顯，但獨(dú)立思考環(huán)節(jié)部分學(xué)生依賴同伴答案。合作學(xué)習(xí)效果較好，如“呂蒙形象分析”任務(wù)中，學(xué)生通過角色扮演（孫權(quán)、呂蒙）加深理解，但時(shí)間分配上小組匯報(bào)過長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”“表?yè)P(yáng)積極舉手者”等方式維持秩序，但未針對(duì)后排學(xué)生制定具體措施。時(shí)間分配上，朗讀環(huán)節(jié)占15分鐘，翻譯環(huán)節(jié)25分鐘，討論環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)作業(yè)僅5分鐘，建議壓縮翻譯環(huán)節(jié)，增加“文言文常見詞句積累”的速記訓(xùn)練。課堂節(jié)奏前緊后松，拓展環(huán)節(jié)因時(shí)間不足未能充分展開，可改為課前預(yù)習(xí)“呂蒙生平”資料，課內(nèi)聚焦文本分析。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了文言文教學(xué)，如通過“動(dòng)畫演示”呈現(xiàn)“孫權(quán)—呂蒙—魯肅”對(duì)話場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解人物關(guān)系。朗讀音頻的插入解決了學(xué)生“平仄不分”的難題，但部分學(xué)生反映屏幕文字滾動(dòng)速度過快，建議增加暫停鍵功能。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，但缺乏與學(xué)生的動(dòng)態(tài)交互設(shè)計(jì)，如可加入“詞義猜測(cè)”游戲（展示字形—蒙猜意思—教師反饋）增強(qiáng)趣味性。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)文言文教學(xué)要求，教師對(duì)重點(diǎn)句式的講解細(xì)致，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升了文本解讀能力，但需優(yōu)化課堂節(jié)奏控制與個(gè)別學(xué)生管理策略。建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“文言文方法總結(jié)”（如詞類活用、句式特點(diǎn)）的系統(tǒng)性，以提升學(xué)生遷移應(yīng)用能力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度展開。在“知識(shí)與能力”維度，目標(biāo)設(shè)定為“掌握‘遂’、‘見’等文言實(shí)詞含義，理解‘卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)’等句式特點(diǎn)，能借助注釋和工具書翻譯全文”，通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句，并在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，如“蒙始謂仲謀曰：‘士別三日，即更刮目相待’”的引用，表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握較好。但在“能力”維度的“初步感知文言文語(yǔ)言特色”上，部分學(xué)生仍停留在字面翻譯層面，未能深入體會(huì)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的排比氣勢(shì)和反問語(yǔ)氣，說明目標(biāo)設(shè)定可進(jìn)一步細(xì)化，增加“對(duì)比閱讀”的層次要求。

在“過程與方法”維度，目標(biāo)為“通過朗讀、討論、合作探究等方法，提升文言文學(xué)習(xí)效率”，課堂實(shí)踐證明學(xué)生基本達(dá)成了這一目標(biāo)。朗讀環(huán)節(jié)的分組練習(xí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，討論環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制鍛煉了合作能力，而教師設(shè)置的“角色扮演”任務(wù)則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，部分學(xué)生在獨(dú)立翻譯時(shí)仍依賴同伴答案，反映出“自主探究”方法的滲透仍需加強(qiáng)，建議后續(xù)教學(xué)中增加“限時(shí)獨(dú)立翻譯”的練習(xí)，以強(qiáng)化個(gè)體能力。

“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的目標(biāo)為“感受呂蒙勤學(xué)苦練的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)”，這一目標(biāo)的達(dá)成較為顯著。學(xué)生在討論“孫權(quán)為何反復(fù)勸學(xué)”時(shí)，普遍能結(jié)合呂蒙“刑余之人”的背景分析人物心理，如“孫權(quán)可能是出于對(duì)呂蒙才能的擔(dān)憂”，展現(xiàn)出共情能力。拓展環(huán)節(jié)的“職場(chǎng)成長(zhǎng)”案例對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的價(jià)值導(dǎo)向，部分學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人經(jīng)歷，課堂生成積極。但價(jià)值觀引導(dǎo)仍存在提升空間，如可增加“古今勸學(xué)名句”的積累環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”的理解。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況

本課重點(diǎn)知識(shí)包括文言實(shí)詞（如“遂”“見”“刮目相待”）、虛詞（“之”“以”）、特殊句式（排比、反問）及人物形象分析，學(xué)生掌握程度整體良好。實(shí)詞方面，通過教師“對(duì)比辨析”（如“遂”在“遂始就學(xué)”與“遂拜蒙母”中的不同用法）和“語(yǔ)境推斷”訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詞義，默寫環(huán)節(jié)錯(cuò)誤率低于15%。虛詞“之”的用法（如“蒙乃始就學(xué)”“卿今當(dāng)涂掌事”中的結(jié)構(gòu)助詞）是難點(diǎn)，教師通過“例句歸納法”幫助學(xué)生梳理，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆“之”作代詞和助詞的情況。建議后續(xù)教學(xué)中增加“文言文詞類活用”的專題訓(xùn)練，以系統(tǒng)化知識(shí)。

句式方面，學(xué)生對(duì)排比句“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)；孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？卿豈與魯肅同年乎？”的理解較為到位，能在復(fù)述中還原句式結(jié)構(gòu)。反問句“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”的語(yǔ)氣分析存在不足，部分學(xué)生將其理解為陳述句，反映出對(duì)文言句式特殊性的認(rèn)知不夠深入。教師雖通過對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)“難道你打算研究經(jīng)典當(dāng)博士嗎？”幫助學(xué)生理解，但缺乏“句式變換”的練習(xí)（如改為陳述句），導(dǎo)致知識(shí)遷移能力有待提升。

人物形象方面，學(xué)生通過小組合作基本完成了呂蒙“從好學(xué)—顯才能”的成長(zhǎng)軌跡分析，但對(duì)孫權(quán)形象的理解較為單薄，多停留在“君王”的表面認(rèn)知。教師補(bǔ)充了“孫權(quán)用計(jì)激將”的背景資料后，學(xué)生才意識(shí)到其勸學(xué)策略的智慧，說明人物分析可進(jìn)一步深化，建議增加“多角度評(píng)價(jià)人物”的討論任務(wù)。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生通過“朗讀—翻譯—默寫”的完整訓(xùn)練，初步掌握了文言文的學(xué)習(xí)流程。朗讀環(huán)節(jié)的“停頓標(biāo)注”訓(xùn)練（如“蒙/遂始就學(xué)”）有效提升了學(xué)生的節(jié)奏感，但部分學(xué)生仍存在“破句”現(xiàn)象。翻譯技能方面，教師設(shè)計(jì)的“自譯—互評(píng)—師點(diǎn)撥”模式效果顯著，學(xué)生能夠運(yùn)用“增刪調(diào)補(bǔ)”的方法處理疑難語(yǔ)句，如“遂”字前的補(bǔ)充“于是”使語(yǔ)義完整。但面對(duì)長(zhǎng)難句（如“權(quán)謂蒙曰：‘卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？卿豈與魯肅同年乎？’”）的快速翻譯時(shí)，部分學(xué)生仍依賴注釋，缺乏“舉一反三”的能力。建議增加“文言文語(yǔ)感訓(xùn)練”（如“根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)全詞句”），強(qiáng)化技能的自動(dòng)化程度。

方法技能方面，合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的制作中，學(xué)生能夠圍繞“勸學(xué)原因—學(xué)習(xí)過程—成果影響”分層整理信息，但個(gè)體筆記的系統(tǒng)性不足，多停留在“碎片化”記錄。教師雖強(qiáng)調(diào)了“康奈爾筆記法”，但未提供具體模板，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐效果不佳。建議課后提供文言文筆記范例，并布置“一周學(xué)習(xí)筆記整理”的長(zhǎng)期任務(wù)，以培養(yǎng)方法技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

本課較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是“角色扮演”和“古今對(duì)比”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較高。教師通過“表?yè)P(yáng)積極發(fā)言者”和“小組競(jìng)賽”等方式，營(yíng)造了輕松的課堂氛圍。但部分學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒，如默寫環(huán)節(jié)的“眼高手低”現(xiàn)象，反映出學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成仍需加強(qiáng)。建議在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加“階梯式”練習(xí)（如基礎(chǔ)題—拓展題—挑戰(zhàn)題），并強(qiáng)化“糾錯(cuò)反思”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“今日事今日畢”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（2）思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)

課堂討論中，學(xué)生對(duì)“勸學(xué)方式”的辯論體現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。如針對(duì)“孫權(quán)是否應(yīng)采用激將法”，學(xué)生能從“激勵(lì)效果”與“人際關(guān)系”角度展開討論，展現(xiàn)初步的辯證能力。教師補(bǔ)充的“諸葛亮《誡子書》”對(duì)比閱讀，進(jìn)一步提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系“靜以修身”的價(jià)值觀。但人文素養(yǎng)的提升仍顯零散，建議增加“古代教育思想”的專題模塊，如通過《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”與《孫權(quán)勸學(xué)》形成呼應(yīng)，深化文化理解。

（3）價(jià)值觀形成

“呂蒙逆襲”的故事對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)說服力，多數(shù)學(xué)生表達(dá)了“終身學(xué)習(xí)”的決心。教師布置的“寫給未來(lái)的自己”寫作任務(wù)雖未在課堂展開，但課后反饋顯示學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行價(jià)值遷移。但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足，如可增加“反例警示”（如“方仲永”的案例）的對(duì)比討論，強(qiáng)化“勤學(xué)”的重要性。此外，部分學(xué)生對(duì)“時(shí)代背景”的關(guān)注度較低，反映出對(duì)“文以載道”的認(rèn)知尚淺，建議在教學(xué)中滲透“歷史情境”的介紹，如通過“東漢末年知識(shí)斷層”的背景，解釋孫權(quán)勸學(xué)的時(shí)代意義。

總體而言，本課教學(xué)效果良好，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度均有所收獲。建議后續(xù)教學(xué)中：1）強(qiáng)化“文言現(xiàn)象”的系統(tǒng)講解，如增加“一詞多義”“詞類活用”的專題；2）優(yōu)化課堂節(jié)奏，確?！爸攸c(diǎn)突出”“難點(diǎn)突破”；3）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，通過“古今對(duì)話”等形式提升人文素養(yǎng)。這些改進(jìn)將有助于進(jìn)一步提升七年級(jí)文言文教學(xué)的實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成熟的文言文教學(xué)課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞“孫權(quán)勸學(xué)”的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上。教師善于將文言文教學(xué)與多種活動(dòng)形式相結(jié)合，如朗讀、討論、角色扮演等，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是朗讀環(huán)節(jié)，教師不僅注重音準(zhǔn)節(jié)奏的指導(dǎo)，還通過對(duì)比不同版本的朗讀音頻，幫助學(xué)生體會(huì)文言文的韻律美和情感色彩，這對(duì)于培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感尤為重要。在討論環(huán)節(jié)，教師提出的“孫權(quán)為何勸學(xué)？呂蒙學(xué)后變化如何？”等問題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘人物形象和主題思想。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為得當(dāng)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，并留有一定的時(shí)間進(jìn)行拓展和總結(jié)。這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控能力和對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在知識(shí)點(diǎn)的講解上，部分文言現(xiàn)象的梳理不夠系統(tǒng)，如“一詞多義”“詞類活用”等內(nèi)容的滲透較為零散，缺乏專題性的講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。在課堂互動(dòng)方面，雖然教師注重提問和引導(dǎo)，但部分問題的設(shè)計(jì)可以更加開放，以激發(fā)學(xué)生的深度思考和個(gè)性化表達(dá)。此外，課堂管理上對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注度稍顯不足，影響了整體的課堂效果。總體而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有思考的文言文課，但也為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了明確的方向。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化文言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)系統(tǒng)性。建議教師在課前明確“重點(diǎn)字詞”“特殊句式”“文言現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂中有意識(shí)地滲透這些知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“遂始就學(xué)”時(shí)，可以同步介紹“遂”字的多種用法（如“遂拜蒙母”“遂見事成”），通過對(duì)比分析幫助學(xué)生歸納規(guī)律。對(duì)于“刮目相待”中的“刮目”，可以補(bǔ)充“以新?lián)Q舊”的成語(yǔ)解釋，加深理解。此外，可以設(shè)計(jì)“文言文知識(shí)卡片”的收集活動(dòng)，讓學(xué)生在課前或課后自主整理重點(diǎn)內(nèi)容，教師定期檢查和評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化知識(shí)記憶。

（2）深化課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與度。建議教師增加“小組辯論”或“情景劇表演”等形式，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在討論“孫權(quán)勸學(xué)的方式是否有效”時(shí)，可以讓學(xué)生分組扮演孫權(quán)和呂蒙，分別從“君臣關(guān)系”“個(gè)人性格”等角度進(jìn)行辯論，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能深化對(duì)文本的理解。此外，教師可以采用“隨機(jī)提問”和“自愿回答”相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)。對(duì)于回答不準(zhǔn)確的student，教師應(yīng)給予耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而非直接否定，以維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）加強(qiáng)課堂管理，關(guān)注個(gè)體差異。針對(duì)后排學(xué)生注意力分散的問題，教師可以采取“分區(qū)管理”策略，如通過“小組積分”制度，激勵(lì)學(xué)生保持專注；或者設(shè)置“課堂觀察員”，要求其記錄小組討論情況，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。此外，教師可以在課堂中穿插“快速反應(yīng)”練習(xí)（如“看字說詞”“聽句翻譯”），以保持學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，建議課后提供“個(gè)性化輔導(dǎo)”計(jì)劃，如“文言文重點(diǎn)詞句過關(guān)練習(xí)”，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行“一幫一”互助。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果，增強(qiáng)趣味性。建議教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，如通過“文言文知識(shí)闖關(guān)游戲”（如“漢諾塔式”詞義排序）、“思維導(dǎo)圖在線協(xié)作”等形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以引入“AI輔助翻譯”工具，讓學(xué)生對(duì)比機(jī)器翻譯和人工翻譯的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生思考“文言文翻譯的藝術(shù)性”，從而深化對(duì)文本的理解。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，可以從以下方面入手：

首先，加強(qiáng)教材的深度挖掘。建議教師不僅局限于課文本身，還可以拓展相關(guān)的歷史文化背景，如通過“三國(guó)時(shí)期的人才觀”“古代教育的局限性”等話題，引導(dǎo)學(xué)生思考“勸學(xué)”主題的當(dāng)代意義。例如，可以補(bǔ)充“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等古代勤學(xué)故事，與學(xué)生分享現(xiàn)代“學(xué)霸”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，形成古今對(duì)比，增強(qiáng)教育意義。

其次，構(gòu)建“文言文學(xué)習(xí)共同體”?？梢怨膭?lì)學(xué)生建立“文言文興趣小組”，定期開展“讀書分享會(huì)”“古文創(chuàng)作”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課外也能保持對(duì)文言文的興趣。教師可以提供一些線上學(xué)習(xí)資源（如“文言文學(xué)習(xí)APP”